基于超媒体综合英语课程任务教学模式的探索

黄爱华，潘宁宇

基于超媒体综合英语课程任务教学模式的探索

黄爱华，潘宁宇

《综合英语》课程是大学本科英语专业的一门基础专业技能课程，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力。传统的教学由于受各种因素限制，出现了知识消极灌输的现象，学生英语综合、创新能力大打折扣。在教学实践中，应积极探索以任务为中心、超媒体为辅助的教学模式，引导学生利用这一平台自主合作学习，提高学习效果，拓展知识面，摄入更多的语言文化信息，增强语感，培养更高层次的纯正语言运用能力。

综合英语；学习策略；任务型学习；超媒体辅助

2000版 《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学方法与教学手段”中提出“要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”的同时，还要求教师“引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力”。从这一描述中不难看出，新《大纲》强调以媒体为辅助的任务式教学模式，注重创新能力的培养。《综合英语》课程是大学本科英语专业的一门基础专业技能课程，旨在培养和提高学生听、说、读、写、译等综合运用英语的能力。而在传统的教学中，教师为了让学生在有限的时间里接受尽可能多的英语信息，便出现了消极灌输知识的现象，学生的语言能力没有真正地培养起来，综合英语中的综合能力培养大打折扣，学生的创新能力也被抹杀。

这种以教师为中心的被动式的教学模式不断地被教育界所批判。在目前的教学模式改革中，越来越多的学校打破了“书本+粉笔+黑板”的形式，开始采用媒体辅助的手段。这种强调个体化、开放性和交互性的主动式教学模式“具有信息量大、超越时空、使用方便等特点”（郭旭明，2009:131），正受到越来越多的教师的亲睐。基于这点，笔者结合多年从事《综合英语》教学的实践，积极探索超媒体辅助教学的模式，希望通过引导学生利用超媒体这一平台自主合作学习，提高学习效果，拓展知识面，摄入更多的语言文化信息，增强语感，培养更高层次的纯正语言运用能力。

一、超媒体综合英语课程教学理论基础

《综合英语》教学强调学生综合能力的培养。因此，教师在教学中应让学生化被动为主动。笔者认为，比较有效的作法就是采用探索-研究型的教学模式，运用任务型教学法，施之以超媒体辅助的手段。

（一）探索-研究型教学模式

探索-研究型教学模式（Inquiry-based approach）是上世纪60年代美国的教育家率先提出来的，该模式旨在培养学习者的回忆与想象、分类与综合、比较与评估、分析与综合及演绎与推理这十大理性能力（王维佳，2009:90）。它是一种开放式的、以学生为中心、以社会为大课堂的教学模式。而《综合英语》教学的自身特点就是要求学生自觉地按照课程设计，完成预习、学习、练习和拓展这一整套环节。要整理好每一单元的学习思路，理清重难点，就需要勤动手，多动脑，通过查找资料先自行解决，若仍有问题，才去请教老师。对学生而言，这门课程尤其要注意加强自己的说和写的训练。同时，由于教材内容设置的多样，对教师的教学法也提出了严格的要求，特别是教学技能方面。众所周知，学习语言离不开语言环境。语言的习得环境是指学习者在习得语言时的环境，即那些在语言习得过程中掌控和决定目标语的输入与输出质量的因素。就输入而言，它包括目标语的输入量、内容（包括文化背景知识）、语言难易度、语言真实性等；就输出而言，它涉及到语言学习者目标语的输出量、输出活动及其真实性和多样性，以及语言输出的质量等。由此可见，如何积极影响这种语言的输入与输出，是摆在教师与学生面前的课题。

（二）任务型超媒体辅助语言教学模式

从前面提到的探索-研究型教学模式中可以看到，语言的输入直接影响语言的输出。在教学中，重点不仅在于获得“什么（what）”语言信息，而是“如何(how)”获得信息的方法和管道。任务型教学法的出现，在很大程度上解决了这一难题。

任务型教学法 （Task-based Language Teaching, TBLT），是在20世纪80年代发展并被语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种语言教学法。它是以任务为中心来组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动其已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。J.A.Willis提出了前任务、任务环和后任务的三阶段模式。前任务（pre-task）包括话题介绍和任务；任务环也称作任务中（task cycle/while task），包括任务、计划和报告；后任务（post-task）即语言焦点阶段，涉及语言分析和操练。

随着科技的发展，任务性教学和媒体结合成了一大趋势，特别是在《综合英语》教学中被广泛应用。网络英语资源丰富，通过超文本链接和强大的检索功能，学生可以进行网络学习，获得相关信息，有效完成教学任务。同时，这种学习方式，也将保证学生探索、研究性学习能力的提高。毫无疑问，任务型超媒体辅助语言教学模式将成为未来语言教学的主要模式。

二、基于超媒体综合英语课程教学的模式探索

超媒体 （hypermedia）技术产生于上世纪80年代，它不仅包含文字而且还可以是用超级链接组织起来的图形、图像、动画、声音和影视片断。超媒体与超文本之间的不同之处是，超文本主要是以文字的形式表示信息，其建立的链接关系主要是文句之间的链接关系。超媒体除了使用文本外，还使用图形、图像、声音、动画或影视片断等多种媒体来表示信息，其建立的链接关系是文本、图形、图像、声音、动画和影视片断等媒体之间的链接关系。因此，和多媒体相比，超媒体在语言教学中具有更大的优势。

《综合英语》教学对语言技能要求高，涉及面也广，包括文化、历史、地理、政治、科技、风俗等。与超媒体相结合，采用任务型模式教学，将大大提高教学效果，开发学生的自主学习能力和创新精神。在下面的探讨中，笔者以上海外语教育出版社何兆熊主编的《综合英语》第四册第四课 “A View of Mountains”为例，加以详细阐述。

为了更有效地推行这种教学模式，一定要坚守以学生为主体，教师为指导、评价的原则，按照任务三阶段模式，设计各个阶段的教学任务。

（一）前任务阶段：话题引入

前任务以话题介绍和任务为核心，从类型来看，主要以语言和文化背景知识为主。其中，语言方面主要是要求学生了解本课中出现的新词和短语。学生可以通过相关的学习光盘或借用网络词典，做到会读、会认、会写、会用，为下一步的篇章学习打好基础。教师可以采用头脑风暴的方式检查学生的掌握情况。文化背景，包括作者信息和作者在篇章中涉及到的相关文化议题、历史、政治、地缘信息等。教师可以事先作为任务给学生指出，让他们借助超媒体资源去收集和整理，然后借用PPT、音像剪辑等媒体手段在课堂上展示。然后，教师作出总结和点评，将好的信息整理，发布到专门的教学网络平台，如BB网络辅助教学平台（Blackboard Learning System），实现资源共享，互助学习。话题引入任务的设计要和篇章内容关联。教师可以采用课本中所给的话题引导学生讨论，亦可自己设计话题（表1）。

表1 前任务阶段教学案例

学生要完成这些前期任务，可以利用超媒体展开活动，进行探索、研究性学习，掌握与课文相关的文化、语言知识，其学习效果是比较明显的。从某种意义上说，学生通过任务，在课下做了相关的功课，在课堂交流时，就能达到有的放矢、事半功倍的效果。同时，这些交流成果还可以发布到网络辅助教学平台，学生课下还可以继续钻研、学习。

（二）任务环阶段：篇章结构

任务环阶段是《综合英语》课堂学习的重心，是围绕篇章展开的，以阅读理解为核心。篇章涵盖语言的各个层面，故而教学任务的设计要始终将学生“浸入”篇章，建构所涉及的各话语策略，并在“浸入”中实施任务，“输出”篇章（张滟等，2007:50）。教师可以通过5W的提问方式使学生领悟、理解篇章主旨。对于有关语言层面的新知识，教师要注重分析策略，讲授正式或功能性语言特征，通过问题、英汉互译等方式与学生语言互动，并辅以超媒体的相关形式提供语言背景知识，强化语言。篇章结构是一个既宏观又微观的东西，教师可以借用PPT给学生一些文章线索的关键词，或暗示或加以问题的方式，然后让学生快速阅读，分组讨论，划分结构，归纳主旨。在微观结构解构中，教师要围绕句、段的衔接和连贯。文体修辞在篇章中也很重要，教师要引导学生去体味和鉴赏，而不要一下点破，格物致知，主体是学生。可行的作法就是将相关的语言、修辞挑出来，放到基于网络为媒介的电子讨论区，让学生讨论（表2）。

表2 任务环阶段案例

在这一阶段，教师可以根据篇章的内容和素材，利用视频、论坛、讨论区等超媒体形式，设计相关任务，组织学生分组讨论、辩论。在这种环境中，对学生个体而言，他们是独立的，但又是协同的。

（三）后任务阶段：巩固拓展

后任务阶段是课堂教学的一个拓展和延伸，侧重学生的语言产出技能。比如辩论，可以考查学生的听、说、理解和逻辑能力，是一个综合性的语言产出活动。在任务设计中，要做到紧贴课文内容，留足时间，让学生准备。在辩论中，可以录像，然后以播客（Podcast）的形式，发布到网络，让学生观看、点评，并在评论区写下感想。写作、翻译可以借用博客（Blog）的形式进行，利用博客的评论，同学间点评、修改。教师同时要尽跟踪、监察之职，及时反馈，提出意见（表3）。

表3 后任务阶段案例

总之，教师要立足课本内容，贴近学生实际，利用超媒体这一平台，创造型地设计课堂教学的相关任务环节，使学生通过参与、思考、调查、讨论、交流、合作和体验等多种方式完成语言学习。

三、注意事项

从上节的任务型实践教学中，我们可以看到超媒体辅助具有很强的互动性和创新性。然而，超媒体辅助教学也有些不容忽视的地方，如学习者的个体差异、情感因素、评价方式等。以学生为中心的超媒体教学，丰富了课堂活动，同时多元的信息使学生能够充分施展各自能力，全方位地进行语言训练。可以说，基于超媒体综合英语课程教学的模式是尊重学生的个体差异的，但是任务型教学的设计如果处理不好，就会出现任务一刀切的现象。任务的设计，要做到能力层次多样、内容丰富，要能充分调动学生学习积极性，降低他们的情感过滤，使学习变得轻松，从而提高语言学习效率。教师在评价学生时，不要局限于考试。应按照教学的内容和手段来丰富教学评价。教师在重视终结性评价的同时，亦不能偏废形成性评价。

四、结语

语言学习的最终目的是交际。基于超媒体综合英语课程教学的模式，以任务为中心，学生利用网络辅助教学平台和其他网络（如论坛、博客）和多媒体（如VOD点播平台、播客）相结合的形式，在教师的引导下，开展自主学习，可行性高，操作容易。在一个真实的英语环境中，学生能最大限度地挖掘和发挥学习潜能，从而提高英语语言综合应用能力和自身内在综合素质。

毫无疑问，超媒体辅助英语教学模式的运用改变了传统意义上教师以“教”为主的教学模式，学生学习变被动为主动，真正实现了“以学生为主体”的开放式实践型教学。可以预见，它将会成为语言教学的主要模式。

[1]Willis,J.A.Framework forTask-based learning[M].London: Longman,1996.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京：外语教学与研究出版社,2000.

[3]郭旭明.多媒体网络环境下《综合英语》课堂教学模式反思与探索[J].邵阳学院学报（社会科学版）,2009（5）.

[4]何兆熊.综合英语·第四册[Z].上海：上海外语教育出版社,2005.

[5]王维佳.在EFL课堂里创造ESL软环境[J].外语教学理论与实践,2009（1）.

[6]张滟,罗林泉.基于“语篇能力”培养的综合英语多媒体课件模型设计[J].外语电化教学,2007（12）.

H319.1

A

1673-1999（2010）18-0188-03

黄爱华(1979-)，男，硕士，嘉兴学院（浙江嘉兴314001）外国语学院讲师，研究方向为英语语言学、文学；潘宁宇（1980-），男，硕士，嘉兴学院讲师。

2010-07-07

浙江省高等学校优秀青年教师资助计划项目(70609026)及嘉兴学院一般教学改革项目(85150965)”。