病理学教学中培养医学本科生科研能力的探索与实践

陈秀娇 潘模英 吴永廉 张金添

(莆田学院医学院病理学教研室 福建莆田 351100)

病理学教学中培养医学本科生科研能力的探索与实践

陈秀娇 潘模英 吴永廉 张金添

(莆田学院医学院病理学教研室 福建莆田 351100)

病理学 医学本科生 科研

21世纪是科技竞争的世纪,社会对医学生的综合素质提出了更高的要求,医学生必须具备良好的科学素养和科研能力,才能适应现代社会发展的需要 ,近年来国内已开始认识到医学本科生科研素质培养的重要性[1]。但是,科研能力的培养并不是一朝一夕的事,需从基础医学教育抓起,病理学是一门重要的医学基础课程,学生一般已经掌握了一定程度生理学、生化与分子生物学、免疫学等基础知识之后,十分有利于科研能力的培养,教师要充分利用病理学课程的特点,强化学生科研意识和科研能力,以造就满足新时代需要的高素质医学科研人才。为此,笔者在病理学教学实践中对加强医学本科生科研能力的培养进行探索与实践,取得了一定的效果,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 我校 2007、2008级临床本科专业的学生 131人,按学校安排的两个教学班级分组,2007级 64人为试验组,2008级67人为对照组。试验组在教学中有意识地进行科研意识和科研能力的培养,对照组采用传统的教学法进行教学。两组学生基础文化和已学课程的差异均无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 在理论教学中培养学生的科研意识

1.2.1.1 用优化教学的方式提高学生思维的逻辑性和科学性。积极改革不利于学生知识结构形成和能力提高的传统教学方法,采用启发式、讨论式、问题式、研究式等教学方法和现代教育技术手段组织教学,从分析、归纳、推理及综合等方面培养学生初步的科研意识和科研兴趣。教师的主要责任是启发学生自己提出问题、分析问题并解决问题,基于病理课实践性强的特点,如实施 PBL教学法,在教授病理课时引入病例,提出问题,鼓励学生积极、自主、合作地学习,发现和利用适合的学习资源,寻找问题的答案,激发学习兴趣,活跃思维,培养综合分析问题和解决问题的能力。

1.2.1.2 在教学中注重鼓励学生的求异思维,从而开发他们的创新能力。例如,在讲授消化系统疾病时,胃癌的好发部位教科书上都是在胃小弯靠近幽门处,与胃溃疡好发部位相同,而在临床上并非完全如此,莆田地处东南沿海为胃癌高发区,胃癌多发于胃体及贲门部,这种不一致是否与引起胃癌的主要原因不同有关。

1.2.1.3 就某个专题指导学生查阅文献,撰写综述。如介绍肿瘤发生的分子基础时,肿瘤的形成是一个十分复杂的过程,受到了很多因子的调控,虽然对其发生机制及预防治疗等做了大量的研究,但仍有很多问题需要深入探究,鼓励学有余力的学生可根据自己感兴趣的问题查阅文献并撰写综述。

1.2.1.4 介绍学科新动向及一些疾病研究的新进展。教科书上的知识永远跟不上时代科学技术发展的步伐,教师跟踪国际国内最新学术动态,及时了解和反映本学科高水平的研究成果,以及结合教师本人开展的科研工作,极大地丰富和更新所教学科的知识体系。

1.2.1.5 加强与临床的联系。病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科,其在医学教育中占有非常重要的地位,是所有临床学科的总论。基础服务于临床,将基础理论的教学内容逐步融入到临床学科的实践中,提高了学生的综合分析问题、解决问题的能力。

1.2.1.6 尝试双语教学,提高师生专业英语水平。英语是非常重要的语言工具,要了解国内外最新学术动态,外文文献的检索与阅读是必不可少的,所以在教学中对学生进行科研意识培养的同时不能忽视对专业英语的重视。

1.2.2 充分利用实验课,在实验教学中培养学生的科研能力。病理学是一门实践性很强的课程,在实验教学中,不但要教会学生如何看标本、认识切片,更重要的是要教会学生根据已学得知识如何分析各种疾病发病的具体机制。这对培养训练学生的创新思维能力和创造力、提高综合素质有着独特的作用。

1.2.3 积极开展第二课堂,举办科研学术讲座等,拓宽学生的知识面,逐步使学生掌握基本科研程序及方法。病理学的发展非常迅速,已经进入了分子水平。免疫组织化学、原位分子杂交等技术在医院病理科已广泛应用。利用知识讲座等给学生介绍病理学技术的新进展、新技术。如“免疫组织化学在病理诊断中的作用”、“雌、孕激素受体检测在乳腺癌诊断和治疗中的意义”等等,通过第二课堂的开展,使学生的知识面得到了拓宽。

2 结果

2.1 问卷调查情况 对 131名学生进行不记名问卷调查,问卷自行设计,调查内容为学生对各自的教学效果反馈,共 10个指标,每个指标分 5级评分,分别是优 (5分)、良 (4分)、中 (3分)、及格(2分)、不及格(1分)。结果表明,试验组和对照组对教学效果反馈评分之间的差异均有统计学意义 (P<0.05)。见表1。

表 1 两组学生对教学效果反馈评分比较(分,±s)

表 1 两组学生对教学效果反馈评分比较(分,±s)

项目 试验组(n=64)对照组(n=67) t P发现问题能力 4.51±0.81 3.92±0.65 4.61 <0.05分析、解决问题能力 4.41±0.74 3.85±0.72 4.39 <0.05文献检索能力 4.23±0.89 3.66±0.74 3.99 <0.05调动学习积极性及兴趣 4.32±0.91 3.89±0.72 3.01 <0.05引导将基础和临床相联系 4.21±0.97 3.68±0.69 3.62 <0.05启发创新思维能力 4.42±0.69 3.91±0.78 3.96 <0.05掌握知识的广度、深度 4.38±0.80 3.71±0.79 4.82 <0.05提高自学能力 4.35±0.89 3.88±0.81 3.16 <0.05所学知识的运用能力 4.16±0.99 3.85±0.79 1.99 <0.05提高医学专业英语水平 4.32±0.77 3.73±0.71 3.87 <0.05

2.2 考试成绩 试验组和对照组两组的平均成绩比较采用 t检验,结果显示,两组之间的差异具有统计学意义 (P<0.05)。见表2。

表 2 两组学生平均成绩比较(分,±s)

表 2 两组学生平均成绩比较(分,±s)

组别 n 平均成绩 t P试验组对照组64 67 84.49±5.01 78.89±5.74 5.60 <0.05

3 讨论

3.1 有利于学生创新思维能力的形成 表 1显示,试验组对培养学生发现、分析、解决问题能力及启发创新思维能力等方面与对照组的差异有统计学意义(P<0.05);表2显示,试验组的平均成绩与对照组的差异也有统计学意义 (P<0.05)。说明教师通过病理学教学过程有意识的科研素质培养,又通过科研与教学的互动,把学科有关的科研成果、科研过程、科研思路和方法,以及自己在科研中创新知识传授给学生,不仅可以开拓学生视野、扩大学生知识面,加深学生对专业课程的理解,而且还可以培养学生独立思考的能力,发展其创新思维,增强学生的学习兴趣,而这些都潜移默化地影响和养成学生的思考习惯、创造精神和实践探索精神。作为教师,我们有责任将最新的学术思想、分析问题与解决问题的方法等贯穿于今后的教学工作中,以提高学生的科研创新能力。

3.2 有利于合理知识体系的形成,适应时代发展的趋势,培养学生拥有学习新知识和新技术的能力;善于使用图书馆、计算机等信息工具,不断丰富和提高知识的能力;扩大学生的知识面,开拓学生视野和科研思路,培养学生较强的科研意识,严谨的科学态度,提高他们的实践和创新能力。表 1显示,试验组的文献检索能力、知识运用能力、专业外语水平等与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。大学生科研作为一种探究式学习,它使人保持强烈的好奇心、敏锐的观察力和丰富的想象力。首先,通过文献查新及对文献资料的整理,学生开始接触学科前沿及动态,开阔了视野。其次,在科研方案的设计和实施的过程中,面临的一系列问题迫使学生努力去翻阅相关的资料和参考书,学习并运用多学科的知识。最后,随着整个科研训练的完成,学生们的科研思路均逐渐清晰,他们的信息加工处理能力、独立的分析判断及决策能力、实践动手能力、撰写科研论文能力等均得到有效培养,与此同时,合理的知识结构亦便由此逐步形成。

3.3 有利于增强学生的主观能动性,激发学习兴趣是培养创新意识的源泉,爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师,兴趣永远胜过责任感”。学生只有进入乐学的境地,才会主动地学,刻苦地学[2]。现行课堂教学在很大程度上仍是“知识传授”,忽视了对学生学习兴趣和创新能力的培养[3]。表 1显示,试验组在调动学生积极性和兴趣方面与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05),提示在病理学教学活动中,教师抓住学生求新好奇的心理特点,不断改进和优化教学方法,精心准备教学内容,将一些即时的信息或科研热点问题融入教学中,将学科的一些新进展介绍给学生,用丰富新颖的教学内容吸引学生,激发学生求知探索的欲望,培养他们的创新意识,久而久之,增强了他们学习的主观能动性,从而提高学习效果。

3.4 有利于全面提高教师的水平 教师的科研活动,不仅能不断更新教师的知识体系,有助于驱动教师将科学的思想方法、治学态度向教学转化,从而提高教学及科研水平。而且,教师在从事科研工作的过程会形成一种特殊的精神气质,包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及不满足和怀疑精神等。它极大地有助于不断完善教师的自我形象,提高教师学术品位,从而增强自己在学生中的影响力和感召力,进一步带动教学中的师生互动和共鸣,从而使教师的水平跃上新的台阶。

总之,21世纪医学院校大学生不仅要具有深厚的医学基础知识,还必须具备较强的实践能力和创新能力,这就必须加强医学院校本科学生科研能力的培养。

[1] 张 洁,周其全.在生理学教学中培养学生科研素质的探讨[J].西北医学教育,2004,12(1):53

[2] 万 英,杨 燕.加强医学本科生科研能力的培养[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2006,8(1):34

[3] 张静夏,周 勰,曾 飒,等.医用化学教学改革与医学生创新能力培养[J].中华医学教育杂志,2006,26(1):30

(2010-03-24 收稿)(陈 迁 编辑)

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1008-6633(2010)04-578-03

莆田学院教改资助项目(编号:JG200802)。