背诵策略在高中英语教学中的价值反思

张英俊,徐 鹏

(1.浙江台州中学,浙江台州 317000;2.浙江台州学院外国语学院,浙江台州 317000)

背诵策略在高中英语教学中的价值反思

张英俊1,徐 鹏2

(1.浙江台州中学,浙江台州 317000;2.浙江台州学院外国语学院,浙江台州 317000)

作为一种传统的语言学习手段,背诵策略在现阶段的高中英语教学中面临着新课程改革和教育技术现代化所带来的冲击和挑战。本文通过理论回顾和实证研究,重新审视了其在高中英语学习中的作用,并对研究结果进行了反思,最后,提出了本研究对今后的英语教学带来的启示。

背诵策略;作用;反思;启示

0 引言

作为一名年青的高中英语教师,从教的前三年来,我一直被一个问题所困扰。在教学中,我投入了百倍的热情,不仅认真、严格地实践着每一个教学环节,而且努力将学校里学到的教育教学理论与新课程改革的实践结合起来,不断尝试着用新的教育技术手段来丰富自己的教学过程,提高学生的英语综合素质。但是,每次学生期中、期末考试的英语成绩却与我的期望相距甚远。相反,一些不太懂甚至根本不用多媒体等现代教学手段的老教师们班上学生的成绩却遥遥领先。百思不解之余,我虚心向老教师们请教。他们不约而同地告诉我两个字——“背诵”。

通过对背诵策略的理论反思,在吸收前人的相关理论和实践研究成果后,我进行了将背诵策略应用于具体的英语教学实践的实证研究,重新审视了其在高中英语学习中的作用和影响,并对今后的英语教学实践提出了自己的意见和建议。

1 与背诵法相关的理论综述

从语言习得理论看,背诵输入主要是以美国语言学家 S.D.K rashen提出的输入理论为基础。它包括了五大假说,即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中输入假说是第二语言习得理论的核心。Krashen认为语言习得必须通过语言输入来完成,因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言习得。其中可理解性输入是语言习得不可缺少的因素,是语言习得的至关重要的条件。因此,只有通过大量“可理解性材料”的背诵输入,才能有效地提高学习者的英语习得水平[1]。

加拿大语言学家 B ialystock的第二语言学习理论模式将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。显性语言知识包括语音、词汇、语法知识等。它们存在于学习者的意识层中,学习者可将这些知识清晰地表达出来。隐性知识指那些内化了的语言知识。它们存在于学习者的潜意识层中,学习者不一定能清晰地表达出来,但能够不加思索地流利地使用语言,这就是我们常说的语感[2]。随着背诵输入的不断增加,学生的隐性语言知识不断得到扩展,语感不断增强,势必能促进其语言习得[3]。

其次,从信息加工理论看,二语习得研究者发现,是注意在影响着语言的习得,而它的底层就是记忆。在学习者对输入的语言进行加工处理时,只有被注意到的语言输入才有可能被吸收并得以有效地加工处理。语言被注意到是语言习得的第一步。心理语言学的研究发现,人脑对输入语言的加工处理主要是短时记忆或工作记忆中进行。它的特点是容量小,信息停留时间短。德州高中语言学博士Vanpatten(1996)通过实证研究发现,在第二语言学习中学习者把注意力几乎都放在对输入语言的意义处理上,没有多少用于对语言形式的注意[4]。也就是说,语言学习者首先加工处理的是对意义影响大的词或表达,如实义词,至于功能词和语法词素,只有在他们注意力资源有剩余的情况下才会被注意到。这也说明了为什么学习功能词和语法词素一直是第二语言习得领域中难点之一[5]。

2 背诵策略应用于高中英语教学的实证研究

2.1 研究对象

在自己任教的高一 (8)班和 (9)班中,按自然班建制分成实验班和对照班。两班学生整体英语基础和认知水平相当,教学目标和内容完全一致。在统计数据时,从两个班随机各抽取名 20同学,将其相关数据进行跟踪收集,导入实验研究。

2.2 背诵材料的选择

根据 Krashen教授提出的输入理论,输入材料应该具备“可理解性”和“层次递进性”原则。考虑到高中生的心理特点,背诵材料还应当注重内容的趣味性、现实性和实用性。《普通高中英语课程标准》的七级词汇要求为:“学会使用约2 200个左右的单词和 300—400个习惯用语或固定搭配。”[6]综合以上因素考虑,我选择了在中国有 40多年的历史,深受英语爱好者好评的《新概念英语》(第二册)的作为本次研究的背诵材料。该册包括词汇量4 000,短语 365个,短文 96篇。

2.3 实验方法和步骤

实验时间为一学期。实验期间实验班学生每周要求背诵课文 5篇。背诵时间由学生自己自由安排。我建议他们采取分时段记忆,每天早、中、晚各抽出 10分钟来进行。每天完成 1篇课文的背诵。周六、周日进行复习、巩固。背诵的内容采取隔日检查。每次检查完后,我都进行登记。检查的方法多样,包括 (1)利用早读抽查;(2)课前抽 5分钟默写,随后收上来批改;(3)课前抽 5分钟,教师提供背诵材料的中文译文,让学生写出英文,然后教师收上来批改。(4)课中讲到与背诵材料相关的单词或短语时,让部分学生背诵该部分的上下文句子,教师记录学生背诵情况。

实验前要求实验班和对照班人手一册背诵材料,并配有录音磁带。唯一的区别在于对对照班不提出背诵的特别要求,也不进行任何与背诵有关的督促和检查。实验前、中、后分三次两个班同时进行测验。在统计数据时,以两个班随机抽取的 20名同学的相关数据检验背诵策略在高中生英语学习中的有效性。

2.4 实验结果

2.4.1实验前英语水平比较

为了使样本具有可比性,从两个班中随机抽取了 20同学的入学摸底成绩进行统计分析。独立样本平均数差异检验显示,两组学生的英语成绩无显著性差异 (实验组:平均分 =82.03,标准差 =6.59;对照组:平均分 =82.20,标准差 =6.32)。因此,两组学生英语水平基本持平。

2.4.2实验中英语水平比较

以下是上述两组学生在 2009年学年期中考试中的平均成绩,以此作为实验中期的测试成绩:

表 1 中测平均成绩统计

将这一成绩进行独立样本 t检验,得到以下数据:t=40,d.f.=1.723。据统计,在 d.f.为 40的情况下,需要 t值达到 2.021,样本才有显著性差异。现值非常接近这一数字,可见两组的样本数据有了较大的变化,但是还不但显著。

2.4.3实验后英语水平比较

以下是两组学生在 2009年学年期末考试中的平均成绩,我以此作为实验后期的测试成绩:

表 2 后测平均成绩统计

将后测成绩进行独立样本检验,得到以下数据

表 3 后测成绩独立样本检验

现值为 2.420,已超过临界值,说明实验组与对照组的成绩具有显著性差异,背诵对学生的英语成绩有明显的促进作用。

3 背诵策略输入结果的反思及其对教学的启示

3.1 背诵策略输入结果的反思

从研究结果看,前测结果显示本研究中的两个样本具有可靠的可比性,实验研究具有合理基础。中测结果显示,通过背诵策略的应用,两组的学习成绩发生了一定的变化。后测结果显示,实验班与对照班的学生在英语考试成绩上产生了显著性差异。实验结果表明,随着背诵时间的增加和背诵内容的扩展,背诵对学生的英语成绩有递增的促进作用。从教学实践过程上看,背诵策略的输入对两个班学生英语学习的影响也是十分明显的。

首先,它可降低学生的情感焦虑,增强其学习的兴趣和自信心。这一点对于学习成绩处于中下游的学生非常明显。后进生英语基础较薄弱,英语知识接收能力较差,课上大多不能完全理解和领会教师上课的知识点。课后,出于自尊心等主客观原因无法进行补偿性学习。久而久之,就会感到挫折,失去学习的兴趣和积极性。而背诵是我国学生十分熟悉的方法,他们从小就有背诵的经历,加之所背内容也是他们所熟悉的,又具有一定的趣味性和实用性,因而乐于接受这一输入方法,并会表现出一定的兴趣和积极性。通过自身不断的努力,终于可以把短文流利地背诵出来,这使学生具有某种成就感,焦虑程度自然也就降低了,会对英语学习产生更浓厚的兴趣和强烈的自信心。

其次,学生的听说读写基本能力有了明显提高。在背诵过程中,学生借助课文录音磁带的帮助,潜移默化地提高自己对语音、语调、节奏的领悟力和吸收力。背诵练习也是语言不断输入和输出的过程,能在学生的脑海里积累起众多的词汇、句型及固定表达形式,并在口语中能够自由地表达出来。同时,大量反复的背诵也让学生较容易地把单词和短语的音、形、义结合起来,从而提高自己的对英语词汇、句型及固定表达形式的反应速度,一旦听力材料中出现了学生头脑中熟记的东西,学生就能很容易地理解材料,这对听力能力的提高是至关重要的。依此类推,学生的阅读速度和接受信息的能力也会得到加强。在作文中,这一进步是最明显的。实验班的学生在作文中能比较灵活地运用背诵材料中的短语,会用英语思维方式写出较地道的英式作文。相比,对照班的学生比较容易出现功能词和语法词素方面的错误,受到母语的干扰较大,写出中文式的英语。

最后,背诵输入有利于语感的培养。高中生在口语和写作中常常会犯许多低级的词汇语法错误,而他们自己对这些错误也感到不可思议,是在潜意识之下发生的。这反映出学生的英语语感的薄弱。背诵策略的输入可以让学生迅速地适应语言的语法、句式、语言内在的逻辑习惯,能大大提高他们的断句能力和理解能力,培养他们的语感。这也难怪古人云:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。

3.2 启示

综上所述,传统的背诵策略对高中英语教学具有重大价值和影响。但是,我们也应该用客观、辩证的观点来看待它。既要看到它的优点和好处,也要看到它的不足。对背诵策略的操作者们——英语教师也提出了较高的要求。只有操作得当,才能充分发挥它的特长,起到事半功倍的效果。

3.2.1帮助学生积极做好背诵前的心理准备

将背诵策略应用于教学实践,首先需要解决的问题是怎么样让学生从心理上认可和接收这个课外任务。千万不要蛮干,一开始强迫学生背诵,往往会适得其反,要考虑到高中生叛逆心理较重再加上升学压力大,学习时间紧、任务重等因素。如果得不到学生们的认可和配合,再好的策略也无法发挥它应有的功能。所以,首先,要从理论和实践上向学生讲明背诵对英语教学中的巨大作用。教师可以通过旁征博引,举事实、列数字的方法,以理服人,用事实说话。同样,榜样的作用是无穷的,教师可以身先士卒,和学生一起背。要求学生背的,教师先自己背,而且比学生背得更好。学生知道教师不仅要和他们一起背,而且还要帮学生检查背诵情况,批改背诵作业,额外地增加自己的工作量时,也会理解教师的良苦用心。通过这样动之以理、晓之以情的说服教育,帮助学生作好背诵前的心理准备工作。

3.2.2扬长避短,因材施教

要充分认识到背诵策略的优点和长处,不能把它当作一把“万能钥匙”。英语教学还是应该以课堂教学为主,教师应该以教学大纲为指导,严格按照教学计划安排,认真完成教学内容。不能以背诵材料取代教学内容。片面地认为只要学生会背,就万事大吉的想法是不可取的。要结合高中英语教学的特点,将课本知识传授和技能培养结合起来,将背诵策略融入到课堂教学之中,实现背诵策略、现代教育信息技术和课堂教学的有效结合,真正实现优势互补,相得益彰。另外,教师还要充分认识到背诵具有周期性长,见效慢等特点,眼光一定要长远,要有耐心,不可急功近利,一蹴而就。同时,教师要认识到背诵主体的心理特征、学习成绩的等个体差异,在制定背诵内容和背诵计划时,要因人而异,因材施教。既不能估计过高,也不能妄自菲薄,否则都无法在有效的时间内达到理想的效果。

3.2.3活背活用,适时指导

将背诵策略应用于教学实践之中,对于学生来说,不仅是语言输入过程,更重要的是为学生创造学习和运用语言的环境。在语言环境中输出和运用语言的过程。会“背”不是目的,更重要的是会将背的东西积极、有效地吸引,内化为自己的语言知识,在运用过程中培养自己的语言技能。我们的目的不是培养出会“背经的和尚”,而是会用“经”的能工巧匠。要做到这一点,教师需要在学生背诵的过程中,适时进行有效的指导。背诵的过程,同时也是语言自我纠正、自我强化和自我调整的过程。在背诵输入过程中,教师应及时地把握时机,对学生听、说等方面给予指导,例如,让学生多跟磁带一起大声读,模仿磁带中的语音、语调和节奏等等,在学生进行语言输出时,即教师在进行背诵检查时,要结合背诵材料和学生的个性差异灵活运用不同的方式进行,如默写、回译、配音等等。最后,要时时关注学生的心理状况,出现厌背、自满等情况时要及时进行教育,从心理上进行疏导。

总之,在教育改革不断深入的今天,我们每一个教育工作者,一定要保持清醒、客观的头脑,既要发扬和保持传统教学方法和理念的优点,又要密切联系实际,积极引进使用先进的教育理念和方法,取长补短。

[1]Krashen S.D.Second Language A cquisition and Second Language Learning[M].Oxfo rd:Pergamon.1987:67-80.

[2]B ialystok E.A TheoreticalM odel of Second Language Learning[J].Language Learning,1978(3):26-28.

[3]陈华华.背诵输入在高中英语教学中的作用 [J].广东药学院学报,2005(4):14-17.

[4]Vanpatten,B.Input Processing and Gramm ar Instruction[M].New York:Ablex,1996:15-18.

[5]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001(5):20-23.

[6]普通高中英语课程标准 [M].北京:人民教育出版社,2003:14-15.

Abstract:A s a traditional language learning strategy,recitation strategy is faced w ith the impac t and challenge broughtby the new curricular reform ation and themodernization of educational techno logy in the p resent high schoo l English teaching.Bym eansof the theoretical review and emp irical research,thisartic le reevaluate its significance in high schoo l English learning and reflect on the research resu lt.A t last,som e insp irations have been put forw ard for the future English teaching.

Key words:recitation strategy;significance;reflection;insp iration

[责任编辑:孙义清 ]

Reflection on the Va lue of Recitation Strategy in H igh School English Teach ing

ZHANG Ying-jun1,XU Peng2

(1.Taizhou H igh Schoo l,Taizhou Zhejiang 317000,China)
(2.Schoolof Foreign Languages,Taizhou University Taizhou Zhejiang 317000,China)

G632

A

1671-6876(2010)06-0525-04

2010-11-25

张英俊(1981-),女,湖北随州人,华中师范大学英语教学法硕士,浙江台州中学英语一级教师,主要从事英语教学教法研究。