大理学院医药类大学生考试焦虑现状调查

付艳芬，王任斌，陶海燕，何 倩，杨春娟

（大理学院护理学院，云南大理 671000）

大理学院医药类大学生考试焦虑现状调查

付艳芬，王任斌，陶海燕，何 倩，杨春娟

（大理学院护理学院，云南大理 671000）

目的：了解大理学院医药类在校大学生考试焦虑现状。方法：采用中文版Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS）对422名在校大学生进行调查。结果：高度焦虑者占35.07%；感受到有考试不适感的占55.69%；无考试焦虑的仅占4.94%；性别和民族在考试焦虑中差异有统计学意义（P＜0.01）；高度考试焦虑以大学二年级学生比例最高。结论：大理学院医药类学生考试焦虑程度严重，尤其是大学二年级学生群体。需在全面进行健康教育的基础上，针对重点群体进行考试心理辅导。

考试焦虑；大学生；调查

考试焦虑（Test Anxiety）是焦虑的一种，它是指在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其它身心因素的影响，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态〔1〕。处于青春发育后期的大学生人格尚不稳定〔2〕，行为类型亦是可塑的〔3〕。特别是处在新时期的医药类大学生在认知、情感、意志和个人品质等方面易受到周围学习环境、人际关系、社会、家庭等因素的影响，使得考试焦虑已经成为影响大学生心理健康的重要原因之一〔4〕。因此，我们应针对在校大学生考试焦虑情况开展相关研究，并采取相应的措施，做好大学生心理健康教育工作。

1 对象与方法

1.1 对象 以大理学院2009年度医药类在校大学生为调查对象，共调查422人，其中男生152人，女生270人。

1.2 方法 以中文版的Sarason考试焦虑量表在期末考试前进行集体问卷调查。共发问卷439份，有效问卷422份，有效回收率96.13%。

1.3 调查工具 采用王才康翻译的中文版Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS），该量表是国内研究考试焦虑最常用的工具之一，具有良好的信度和效度〔4〕。Sarason考试焦虑量表共37个项目，各项目均为0～1评分，对每个项目，被试者根据自己的回答“是”或“否”，评分时，“是”记1分，“否”记0分，但其中第3，15，26，27，29和33题6个项目为反向记分。TAS得分：＜12分为考试焦虑，12～20分为中度焦虑，＞20分者高度焦虑。15分或以上表明被试感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。

1.4 测试方法 2009年6至7月进行测试，由经过培训的调查员采用统一的指导语对学生集体施测，要求学生根据实际情况（感受）如实作答。

1.5 统计分析 所有数据均用SPSS12.0统计软件包和Microsoft Office Excel 2003处理。计量资料用“均数±标准差（x±s）”表示。

2 结果

2.1 一般情况 在422份有效答卷中，TAS最低评分4分，最高36分，平均17.1分；被调查对象中＞20分的高度焦虑者占35.07%；感受到有考试不适感的占55.69%；无考试焦虑的仅占4.94%（见表1）。

表1 大理学院医药类学生考试焦虑TAS分值总体分布（n=422）

2.2 大理学院医药类学生考试焦虑在性别、民族等方面的差异 对医药类学生的性别，民族，家庭所在省，独生子女情况，是否接受过贫困贷款、补助或救助，是否通过CET-4进行检验，除性别、民族在考试焦虑中差异有统计学意义（P＜0.01）外，其余均无统计学意义（见表2）。中度焦虑中男性为43.40%、女性43.30%；高度焦虑中男性为24.34%、女性41.10%。

2.3 大理学院医药类学生考试焦虑在家庭所在地、专业、年级上的差异 对医药类学生的家庭所在地、所学专业、年级进行检验，除不同年级对考试焦虑的影响差异有统计学意义（P＜0.05）外，其余均无统计学意义（见表3）。中度焦虑中一年级为45.33%、二年级为42.06%、三年级为55.55%、四年级为46.15%；高度焦虑中一年级为34.00%、二年级为38.62%、三年级为25.25%、四年级为23.08%。同时从图1中可知高度考试焦虑比例为：大学二年级学生＞大学一年级学生＞大学三年级学生＞大学四年级学生；中度考试焦虑比例在大学三年级最高，轻度考试焦虑从大学二年级开始逐渐增加。

表2 大理学院医药类学生考试焦虑TAS分值评分及t检验结果（n=422）

表3 大理学院医药类学生考试焦虑TAS分值评分方差分析结果（n=422）

图1 不同年级考试焦虑直方图

3 讨论

3.1 调查的有效性 本研究中使用的量表是国内研究考试焦虑最常用的工具之一，具有良好的信度和效度。王才康〔4〕曾对广州地区345名大学生进行施测，报告7 d后的重测信度（n=100）为0.62，Cronbachα系数为0.64，折半信度为0.60。本研究对该量表的信度进行检验，Cronbachα系数是0.712，说明量表具有良好的信度。调查对象涉及各个专业、各个年级，兼顾男女，具有较好的代表性。

3.2 大理学院医药类学生考试焦虑的特点及原因分析 对大理学院医药类学生进行考试焦虑的调查显示，有95.06%的学生存在考试焦虑，且高度考试焦虑占35.07%，中度占40.08%，远高于王才康〔4〕报道的21.8%的高度焦虑比例，也远高于胡昌军〔5〕报道的医科高度考试焦虑13.26%，理工科高度考试焦虑29.06%的比例。低于李玉红等〔6〕报道的中度考试焦虑43.5%，但远高于其高度考试焦虑16.1%的比例。可见大理学院医药类学生普遍存在考试焦虑，且高度考试焦虑的比例很高。究其原因可能是在本研究中被调查对象大部分来自农村（74.65%），边远省份中云南省就占了76.30%，受传统教育思想的影响，这些学生对考试很看重。而其他报道的调查对象多在经济发达地区。

本研究中，女性考试焦虑评分与男性相比差异有统计学意义（P＜0.01），这与大多数研究一致。中度焦虑中男女比例接近，而在高度焦虑比例中女性远高于男性。对此，萨拉森曾用社会角色期待理论来解释女生比男生更加焦虑的原因，认为社会对女生的要求更高，因此女生焦虑水平会更高；另外，女生的情绪稳定性较差，容易受环境的影响，面对考试的特殊应激情境更容易产生情绪的波动〔7〕。加之受女性特有的细腻、羞涩、敏感等心理特质的影响，女生更关注周围人对自己的看法〔8〕。

由于少数民族的生活方式、宗教信仰等都对本民族性格特点、认知发展有显著影响。同时，少数民族传统文化也决定着少数民族的思维模式和行为方式与汉族存在一定差异。加之大理学院少数民族学生来自各省、民族自治区，各地经济、文化、发展不均衡，故在本研究中不同民族间考试焦虑水平有显著差异。

高度考试焦虑的比例从大学二年级后开始逐渐减少，中度考试焦虑比例在大学三年级达到高峰并开始下降，轻度考试焦虑从大学二年级开始递增。我们认为是由于大一时对医学课程知识体系还不甚了解，学习方法还有许多需要改进提高之处，同时也存在想放松一下的思想，对考试成绩关注低。而大二开始，意识上有了提高，学习方法上有了改进，但也有了相对较高的期望，且在自卑方面的困扰显著高于其他年级〔9〕，因而使得高度考试焦虑比例在大二时达到了高峰。这也符合褚远辉等〔10〕提出的“二年级现象”，即二年级大学生，尤其是贫困大学生在心理健康状况方面出现的问题最多、最复杂、也最集中，从总体上讲他们的心理健康状况处于整个大学期间的最低谷。在大三、大四由于医学专业课程开始，相对于基础课程形象生动，自我调节能力加强，中、高度考试焦虑比例逐渐降低，并有往轻度考试焦虑扩散的趋势。而轻度考试焦虑对学习是有益的，这也就解释了医学生高年级补考率低的原因。

3.3 考试焦虑的对策 有研究〔1〕认为考试过程中有适度的焦虑，会对个体产生一定的激励作用，适度的焦虑感是一种相当宝贵的动力，对学生的学习成绩起积极的影响。而研究表明，中等程度的焦虑最有利于考生水平和能力的发挥〔11〕，这是因为人在适度紧张的状态下，精力会更加集中，知觉更加敏锐，思维更加灵活，有助于在考试中发挥实际水平〔12-13〕。但过度的考试焦虑则是消极、有害的，会使人降低认知能力，干扰思维活动的正常进行，降低学习效率，影响考试成绩。

因此，在日常学习中应改变学生对医学课程不恰当的认知，避免不合理的认知导致的情绪紧张和不适应行为的产生，在勤奋学习的基础上还要善于分析和总结，不断调整学习方法、学习理念。探寻自身的学习规律，将高效率时段用于学习，低谷时段用于娱乐、锻炼；在日常生活中要养成科学的作息制度，学会放松和保持良好心态。通过良好的睡眠、健康的饮食、适中的运动疏泄焦虑情绪；在考前复习中要以学习大纲为主线由主及次，逐步推进，切忌“一把抓”，对整章内容实行分块复习，当日知其所无，均有助于削减焦虑情绪。教师在教学中，传授知识的同时也应注重学习方法的传授，思考问题方式的培养，必要时还需进行一定的挫折教育；积极开展各类型社团活动，提高学生自我效能感、社会认同感，更希望通过活动培养乐观、开朗的性格；更需要关注高度考试焦虑的学生群体，建立学生心理档案，开展全体及个体心理辅导，定期开展心理讲座、论坛，进行必要的心理宣教，特别是对考试焦虑高峰期的大学二年级学生。

4 结论

大理学院医药类学生考试焦虑程度严重，尤其是大学二年级学生群体。需在全面进行健康教育的基础上，针对重点群体进行考试心理辅导。

〔1〕段宝斌.大学生考试焦虑与竞赛状态焦虑的相关研究〔J〕.武汉体育学院学报，2004，38（3）：124-126.

〔2〕黄薛冰，张亚林，杨德森.中国道家认知疗法对大学生心理健康的预防干预〔J〕.中国心理卫生杂志，2001，15（4）：243-246.

〔3〕张亚林，杨德森，曹玉萍，等.广泛性焦虑症患者的个性特征、行为模式及其可塑性研究〔J〕.中国行为医学科学，2001，10（5）：414-415.

〔4〕王才康.考试焦虑量表在大学生中的测试报告〔J〕.中国心理卫生杂志，2001，15（2）：96-97.

〔5〕胡昌军，刘立亚，杨渊.大学新生考试焦虑影响因素调查〔J〕.中国健康心理学杂志，2008，16（11）：1207-1208.

〔6〕李玉红，谢伦芳.护理本科生英语四级和六级考试焦虑状况调查〔J〕.中国校医，2008，22（3）：293-294.

〔7〕杨秀木.护理本科新生考试焦虑状况调查〔J〕.中国学校卫生，2006，27（2）：166-167.

〔8〕鲍云飞.女大学生心理健康问题的理论思考〔J〕.皖西学院学报，2005，21（3）：127-29.

〔9〕江琦.大学生考试心理问题现状调查分析〔J〕.中国健康心理学杂志，2008，16（4）：390-392.

〔10〕褚远辉，尹绍清.“二年级现象”：贫困大学生心理健康教育的新视角〔J〕.黑龙江高教研究，2008（9）：120-122.

〔11〕Lee J.H.Testanxiety and workingmemory〔J〕.Journal of Experimental Education，1999，67（3）：218-240.

〔12〕彭明芳.考试焦虑的理性思考〔J〕.重庆交通学院学报：社会科学版，2002，2（3）：80-83.

〔13〕姜乾金.医学心理学〔M〕.北京：人民卫生出版社，2002：79-81.

（责任编辑 杨朝霞）

A Survey on the Status Quo of Test Anxiety for Medical Students in DaliUniversity

FU Yanfen ，WANG Renbin，TAO Haiyan，HEQian，YANG Chunjuan
（C ollege of Nursing，Dali University，Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To explore the status quo of test anxiety formedical students in Dali university.Methods:The Test Anxiety Scale in Chinesewas used to test422medical students.Results35.07%students had severe anxiety;55.69%felt uncomfortablewith test;4.94%had no testanxiety.The testanxiety were significantly different （P<0.01）in nationality and sex.And itwasmost serious in sophomore.ConclusionTest anxiety of medical students was so serious,especially in sophomore,that we should take some measures ofmental health education to reduce it.

testanxiety;university students;survey

R181.3+7

A

1672-2345（2010）12-0085-04

2010-05-24

2010-08-20

付艳芬，讲师，主要从事护理教学研究.