体验式教学在《临床生物化学与检验》教学中的应用

姚 军

(台州学院医学院医学检验教研室,浙江 台州 318000)

体验式教学在《临床生物化学与检验》教学中的应用

姚 军

(台州学院医学院医学检验教研室,浙江 台州 318000)

结合《临床生物化学与检验》课程教学介绍了体验式教学方法,分析了实践中存在的问题,提出了改进措施。同时,指出该教学方法在激发学生学习兴趣和参与性方面具有独特优势。

体验式教学法;临床生物化学与检验;应用

随着社会医学模式的改变,培养适应社会发展的复合型医学检验人才是医学教育界的当务之急。面对新的形势,我们积极探索最佳教学模式,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,以不断适应新形势对医学检验高级人才的需求。笔者将体验式教学模式应用于《临床生物化学与检验》教学中,并以2007级在校医学检验班学生为研究对象,让其通过观察、交流、动手、调查等实践领悟而获得知识或技能。体验式教学使学生完完全全地参与了学习过程,在体验的过程中感受、发现知识,并形成了自身的情感、态度与价值观取向,培养了分析和解决问题的能力,取得了令人满意的效果。

1 体验式教学的内涵

体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式,包括“什么是体验”及“什么是体验式教学”。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动,并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义,一种是行为体验,另一种是内心体验。所谓体验式教学,是指教学时通过学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。在体验式教学的实施过程中,强调发挥学生的主体性,强调对学生情感的陶冶和升华,强调培养学生的创新精神和实践能力[1]。

体验式教学策略包括情景体验、实验体验、角色体验等多种方式,其核心是注重情景的创设,意在唤起学生的情感活动,让每个学生都会用自己内心的体验和感悟来进行学习[2]。

2 体验式教学的实施模式

2.1 “问题-探究”式

在教学中教师作为教学的指导者,通过其修改编写《临床生物化学与检验》理论及实践教学大纲、实验指导、理论题库及技能考核标准,完成了“体验型”教案设计、电子教案的制作,并根据教材内容和教学目的,首先要提出问题,把假设、验证的过程交给学生去探究,教师宏观调控教学过程,通过学生的探究体验,参与知识的生成过程,主动地发现和领悟知识,完成对新知识的构建。

例如:在进行“妊娠的临床生物化学”理论课讲授时,可提出定量测定血液或尿 HCG的临床意义以及两者的不同点,如何判断早期妊娠。又如:在讲解“内分泌疾病的生物化学”理论课时,教师可提出在甲状腺功能改变时 TSH的变化较 T3、T4更迅速而显著现象,为什么在亚临床型甲亢检测中 TSH反而比 T3及 T4检测更敏感?最大限度地激发学生的好奇心和求知欲,引导学生积极思维和探索,主动学习有关知识和技能,使学生能充分利用新知识,对学习结果进行综合分析、判断,使课堂教学充满思辨和活力,从而实现有效的教与学。

2.2 “认知-归纳演绎”式

这是一种创造性的探索式思维方法,能开发智力,拓宽思路,对学生的逻辑思维能力起着重要作用。在教学过程中通过师生互动、充分讨论交流、归纳演绎,共同构建合作学习的环境来解决问题,圆满地完成教学任务,切实提高课堂教学效果。在教学中,教师利用典型的例子,以直观的方法,让学生了解某一具体事物的特征,这是对“个”的认识;再根据对“个”的了解,推论分析整个“类”的特征,上升到“类”的认识;通过对“类”的认识再上升为对规律的认识。

例如:“血浆蛋白质检查”的教学,让学生对知识进行梳理,根据教材完成如表 1的表格:

表 1 血浆中主要蛋白质的性质和功能

学生通过总结及归纳完成了表 1,从而对血浆中主要蛋白质的性质和功能有了一个比较系统的认识,从中归纳出血浆中主要蛋白质性质和功能的基本信息,了解其在临床的应用。

2.3 “自主-探究”式

《临床生物化学与检验》课程中的实验教学部分的内容繁琐而枯燥,教师若在实验操作前只讲述理论,不易引起学生兴趣,故在教学形式上要采用与他们特点相适应的探究式教学,培养他们的创新精神。例如:在血糖检测这堂实验课时,教师可先讲述各种检测血糖的方法及其原理;然后,利用 5m in左右时间让学生分组讨论以下问题:怎样才能使血糖检测结果准确;影响检测结果准确性的因素有哪些;假如出现两次结果误差较大,你该如何解释和处理等。讨论后由每个组组长发言,教师总结要点后再让学生分组操作实验,这样的教学既可以提高学生对实验课的兴趣,同时又培养了他们的独立思考能力、创新精神及协作意识。

2.4 课外实践活动中体验

通过定期开放实验室,让学生充分利用课余时间来实验室,除了认知和熟悉测试仪器、配制试剂外,学生还可以做一些自己感兴趣的实验。这样不但使师生关系更加融洽,也提高了学生的学习兴趣,为学生的创新提供了条件。

另外,变封闭式教学为开放式教学[3],利用学院、附属医院检验系、检验科“科系合一”的优势,在理论课某一系统章节结束后,根据学生自选实验内容,安排小组性的见习实验。组织学生到教学附属医院检验科实地进行实验,学生自带样品,带教教师教其熟悉生化分析仪等自动化仪器的结构、工作原理、分析过程,现场讲解并演示仪器和试剂的准备、仪器的参数设置和操作、仪器的工作流程、数据处理及结果报告,启发他们对该课程的学习兴趣和热情,尽早接触临床,增加动手机会,开阔眼界。

3 效果评价

为了评价体验式教学在《临床生物化学与检验》课程中的教学效果,我们在课后向学生发出评价问卷 68份,回收68份,均为有效问卷。调查内容和结果如表2所示。

表2 《临床生物化学与检验》体验式教学效果评价 %

从表2可以看出,94.1%的学生表示喜欢这种教学形式;88.7%的学生认为该教学模式具体、生动,能有效激发学习热情;97.8%的学生认为该教学模式能够增强对所学知识的记忆,基本掌握重点讲授的内容,显著和非常显著地提高了课堂教学效率。综合分析显示,体验式教学适于医学检验专业应用性人才的培养,符合医学检验专业学生的学习心理,可最大程度地激发学生的学习兴趣;学生通过亲身体验,丰富感性认识,技能得以提高;构建了新型的师生关系,改变了传统的教学模式。然而,少部分学生参与的积极性以及师生互动性等方面仍然存在不足。

4 存在问题与改进策略

体验式教学很好地适应了《临床生物化学和检验》课程的特点,在培养学生实践和创新能力方面有着十分重要的现实意义。但在实践中也存在着一些问题与不足,有待进一步改进。

4.1 体验策略有待进一步拓展

根据课程内容实施恰当的体验策略是体验式教学成功非常关键的因素。该课程中的部分内容非常适合采用体验式教学方式,能够很好地调动学生的积极性,使其参与其中,教学效果良好。但是,有时也会出现策略使用不当或课程内容不适合的情况。因此,结合课程内容特点,采取有效策略将体验式教学融入到课程教学,课内与课外结合,兴趣激发与知识技能获取结合,提高学生综合能力方面有待进一步的改进。

4.2 评价方式有待进一步改进

体验式教学强调学生在活动中体验,在参与中学习。因此,对于学生的评价也应充分体现过程性评价和多元性评价,强调对学生个体的评价。在笔者的教学实践中已经将体验式教学有机地融入到了理论教学和实验教学中去,但在实施过程中对于学生的评价还停留在传统的方式上,在改进评价方式,注重过程性评价,实施多元化评价,如何量化,以及保证公平性等方面还有待于进一步的完善。

4.3 体验式教学环境有待进一步改善

在具体教学实施过程中,由于配套设施不够完善,缺少先进的仪器设备,影响了教师课堂教学效果。由于班级人数多,仪器设备少,试剂不充足,影响了体验式教学的开展。为此,我们积极与学校实验中心及附属医院领导、实验教师进行充分沟通,尽量为学生创造一个宽松的体验空间。

[1]Bo lan CM.Incorporating the experiential learning theory into the instructional design of on line courses[J].Nurse Educ, 2003,28(1):10-14

[2]Eiser AR.Connaughton-Storey J.Experiential learning of system s-based p ractice:a hands-on experience for first-year m edical residents[J].A cadM ed,2008,83(10):916-923

[3]金浩宇,翁灿烁,赖胜圣.构建模块化、开放式的实践教学体系研究[J].中国医学教育技术,2009,23(2):195-196

Exper ience-or ien ted teach ing approach app lied in the course of C lin ica l B iochem istry and Labora tory

Yao Jun
(D epartm en t ofM ed ica l Labora tory,Schoo l ofM ed icine,Taizhou Co llege,Taizhou 318000,China)

The paper introduces experience-oriented teaching app roach by relating to the teaching of ClinicalB iochem istry and Laboratory.Itanalyzes the p roblem sexisting in p ractice and offersm easures for imp rovem ent.M eanwhile it points out that this teaching app roach has particular advantages in stim ulating students’interestand participation in learning.

experience-oriented teaching app roach;clinical biochem istry and laboratory; app lication

G642.0

A

:1004-5287(2010)01-0094-03

2009-07-28

姚军 (1976-),男,湖南湘潭人,博士,讲师,主要研究方向:医学检验教学与科研工作。