头脑风暴法在W ebquest教学模式中的应用

王爱兰,刁永锋

(西华师范大学教育学院,四川 南充 637002)

头脑风暴法在W ebquest教学模式中的应用

王爱兰,刁永锋

(西华师范大学教育学院,四川 南充 637002)

介绍了头脑风暴法在W ebquest教学模式中的融合流程,通过对W ebquest教学流程的分析,在参照头脑风暴法与W equest应用原则的基础上,总结出融入头脑风暴思想后W ebquest的教学设计流程。调查发现,在课堂教学过程中应用头脑风暴法,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且可以高效提高学生的创造性思维能力,为教学效果的改善以及创新型人才的培养提供有力保障。

W ebquest;头脑风暴;创造性思维

1 W ebquest与头脑风暴简介

1.1 W ebquest简介

W ebquest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士于 1995年创建的,是一种基于建构主义学习理论建立起来的网络探究教学模式。作为一种以探究为基础的学习活动,W eb-quest的中心任务是要让学生应用他们原有的知识建设性地解决真实问题[1]。首先,由教学目标出发,教师对相关资源网站进行整合,并向学习者提出一个有探究意义的开放性的学习主题;然后,再有目的的安排问题与规划任务,帮助学生针对所搜集到的信息进行分析、整合、评价和思考,引导学生针对此主题进行探索了解,以避免学生在多元的全球资源网络中盲目浏览和接触不适宜的资源;同时,又能激发学生的主动性、探究精神和创意思考,让学生按照预设的步骤开展探究活动,通过网络资源帮助,以及学生的思维活动,完成所要求的任务。

1.2 头脑风暴简介

头脑风暴法 (B rainstorm ing)又被称为智力激励法、BS法。它是由美国创造学家阿历克斯·奥斯本于 1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法,是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”,最后对提出的设想逐一客观、连续的分析,找出解决问题的“黄金”方案[2]。其理论依据是模仿了人类大脑神经元发散型的结构,使人的思维形成一个思维地图,就好像一棵大树,分出无数的枝杈,这些枝杈就是神经元的树突,树突越多,就越容易和其他神经元相连,人也就越聪明。“头脑风暴法”符合人类自然的记忆模式,同时它也强调逻辑性,可以帮助我们记忆信息、激发灵感。将这种方法运用于课堂教学中,可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。

2 W ebquest教学模式的设计原则

2.1 给予并限制自由

给学生充分的自由,又要限制他们运用这些自由,这是W ebquest最重要的特点。设计W ebquest的目的就是要学生充分利用他们的学习时间。一方面,在学生利用网络工具完成W ebquest赋予的任务时给予其充分的自由;而另一方面,我们又要限制其上网的权限,以求提高他们的学习效率。

2.2 有效组织学习过程

教师设计的W ebquest存在于特定情境中,可以通过自主学习、协作学习以及角色扮演的方式来刺激学生的学习动机。并要求学生扮演的各个角色通过网络来完成他们的合作(如 E-m ail、BBS等)。

2.3 合理设计教学任务

从深度上来看,多数的W ebquest都基于课本而又高于课本。通常来说,教师在编制自己的W ebquest的时候,都是出于某种教学需要的驱使,而不会脱离课本去设计一些与教学内容无关的任务。

2.4 考查学科综合能力

从广度上来看,W ebquest是对各学科的综合,是对学生能力的一种挑战。教师在制定W ebquest的时候,往往希望学生能够超越课本和教室的范围,开拓更广阔的学习视野,获得更深刻的认识。因此, W ebquest通常覆盖了多个学科,在解决问题的过程中要求学生自主地创造各个学科的有机结合,并将理论与实践联系起来,运用各种技能完成任务。

2.5 充分发挥想象力

W ebquest能够最大限度的激发学生甚至教师的兴趣和想象力。在网络虚拟社会中,在各种资源的支持和启发下,针对亟待解决的任务,学生们可以充分发挥自己的想象力,提出各式各样的解决方案,而不会受到课本或是课堂的约束。

3 头脑风暴法的实施原则

3.1 没有形成性评价,只有总结性评价

在活动进行期间,最初显得不可行的观点有时在被修正后可能就是最佳观点。为了不影响参与者的积极性,对所有观点不予评价,直到会议结束再进行总结性评价。

3.2 鼓励提倡大胆、夸张的观点

给予参与者充分的自由发挥个人的想象力,往往一些狂热不现实的想法更能刺激并形成新的思维模式。因此,即使是看起来十分荒诞不现实的想法都要给予适当的鼓励,以激发参与者的想象兴趣,进而在得到有效解决问题方案的同时又能锻炼参与者的高级思维能力。

3.3 注重量而非质

“三个臭皮匠,抵得上一个诸葛亮”,通过整合许多个小观点来产生一个好观点更容易。提出的观点越多就越有创造性,进而产生高质量解决方案的几率就越高。

3.4 在个人自主发挥的基础上,坚持合作原则

“头脑风暴法”是通过积累最广泛的思想来解决问题的。创造是建立在学习的基础上的,任何一个有创造力的人都是一个会学习的人。在会议进行中采纳和改进他人的观点跟生成一系列观点的最初想法一样有价值。

3.5 在整个议程中,每个人和每个观点都有均等的价值

这个原则可以提高参与者的自信度,确保所有参与者都能自信地、自由地发挥个人的创造力,保证头脑风暴会议最终能够呈现出最佳的解决方案。

4 头脑风暴法与W ebquest教学模式的融合

W ebquest教学模式的设计流程没有严格的格式,其灵活的结构是它最吸引人的特点,再加上其模块化结构在学生创造性思维培养中的独特优势,越来越受到教师和学生的喜爱。其设计流程大致归纳为以下步骤,如图 1所示。

图 1 传统的W ebquest教学流程图

由于W ebquest教学模式和头脑风暴法都有助于培养学生的创造性思维,因此在W ebquest教学模式过程中融入头脑风暴的实施思想,可以为进一步高效培养学生的创造性思维提供更为可靠的保证。其教学流程如图 2所示:

图 2 融入头脑风暴思想后W ebquest教学设计流程图

4.1 创设情境,提出问题

由教师创设学习情境并提出问题,激发学生思维的主动性。W ebquest要求教师给学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境,并阐明可探究的实际问题,要求所探究的问题是那些没有既定答案,有多种可能解决途径的问题,并且使学生明确通过这次讨论解决什么问题,同时不要限制可能的解决方案的范围。这一强烈的外部刺激,使学生产生一种积极的心理体验,并迅速转化为一种求知欲望,进而转化成一种进入创造学习的主动性,这样更能够引起学生的兴趣,激发学生的创造性。

4.2 确立目标与任务,培养学生思维的扩散性和独创性

W ebquest给学生提供的任务必须是有趣的、可行的,明确的。并且提出的问题都是学生的原有知识和经验无法全部解决的,也不是简单地通过收集、整理信息来回答的[3],而是需要进一步探索和研究,对信息进行一定程度的加工,概括出主要问题,并进行比较、判断和综合,为将来能够在讨论过程中提出最佳解决方案提供可能性,这大大发展了学生思维的独创性。

4.3 提供背景资料与过程,建构学生的知识结构

W ebquest给学生提供的资源必须是极其丰富真实的,学生可以接触到各式各样、方方面面的信息,甚至可以直接与专家、数据库、最新报道发生联系。学生带着教师的任务阅读教师提供的相关背景资料,在吸取信息过程中可以建构自己的知识结构,同时为培养其发散性思维也提供了广阔的空间。另外,通过组织协作学习,不仅可以培养学生的学习兴趣,激发其学习主动性,还便于其按照自己的情况自行安排学习内容和进度,在锻炼学生自学能力的同时,也有利于培养其良好的学习习惯和团结协作精神。另外,为了让学生进行高水平的思维和认知, W ebquest为学生提供了建构知识的“脚手架”,让其经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程。

4.4 实施头脑风暴探讨解决方案

组织学生探讨解决问题的方案,培养学生的创新精神和实践能力。整个过程由教师组织,尽量给学生创造一种自由的氛围,让学生大胆地展开想象,尽可能地提出独创性的想法,培养学生的创新能力。对于学生提出的观点,教师在及时记录的同时可给予适当的鼓励或引导,同时作为组织者,教师要注意鼓励性格比较内向、不爱发言的学生多发表意见,提示学生对别人的观点进行改进也是一种创新。

4.5 总结评价,寻求最佳方案

讨论结束后,针对学生提出的观点进行分类整理、评价、筛选、最终归纳总结出最佳的创意结果。筛选的过程要慎重,不要遗漏任何有价值的信息。整个过程可由教师和参与讨论的学生一起协作完成,学生在判断、分析过程中,可以培养自己的判断能力。

5 头脑风暴法应用效果

应用头脑风暴法进行教学已成为一种趋势。调查发现,在课堂教学过程中应用头脑风暴法,有助于打破学习者的习惯性思维,变换角度,开拓视野,使人的创造力得到更充分的发挥。例如:广东省佛山市高明第一中学的李欢颜教师表示,在他的生物教学过程中应用头脑风暴法,不仅在归纳小结、例子、事实、想法、感受和学习方法交流等方面对于学生创新能力培养取得良好成效,而且在研究型学习、实验教学中对于学生创新意识的培养都取得了成功[4];另外,承德医学院的赵淑彦、张燕侠在其英语教学中应用头脑风暴法后,经验总结表示:头脑风暴法与传统的英语教学手段相比,“能激发学生创造性思维,产生富有创见性的思想[5]”。

使用头脑风暴法进行教学的实例还有很多,但是任何一种教学方法的应用都有其局限性。当今社会,如何培养个人的创造性思维,已成为社会的热点,在开发人的创造力上虽然头脑风暴法确实是一种简单易行的方法,但由于它自身的特征以及本身的不成熟性,在利用w ebquest进行教学的过程中融入头脑风暴思想,还需要教师谨慎使用,并可以与其他方法交叉灵活使用,但教师一定要严格执行相关原则,以便达到理想的效果。

[1]柳株译.什么是 W ebquest?[EB/OL].惟存教育,2001-12-2

[2]A.F奥斯本.创造性想像[M].王明利,译.广州:广东人民出版社,1987

[3]陈祎.如何在W ebquest发展学生的高级思维能力 [EB/ OL].惟存教育,2001-07-08

[4]李欢颜.“头脑风暴法”在生物教学中的应用[J].中学生物学,2006,22(5):10-11

[5]赵淑彦,张燕侠.大学英语教学中“头脑风暴法”应用的探讨[J].承德医学院学报,2008,25(2):216

App lica tion of bra in storm in the webquest teach ingm odel

W ang A ilan,D iao Yongfeng
(D epartm en t of Educa tion,Ch inaW estN orm a lUniversity,Nanchong 637002,China)

This paper describes the p rocess of in tegrating brainsto rm into the w ebquest teaching model.By analyzing thewebquest teaching p rocess,consu lting brainsto rm ingm ethod and the app lication p rincip lesofwequest,the paper sum sup the teaching design p rocessafter integrating brainstorm ing ideas intow ebquest.The survey found thatapp lication of integrating brainstorm ing into the p rocessof c lassroom teaching can noton ly enhance students’interest in learning,but also efficiently imp rove their creative thinking ability,which p rovides a powerfulguarantee for imp roving teaching effectivenessand cultivation of innovative talents.

webquest;brainstorm ing;creative thinking

G40-057

A

:1004-5287(2010)02-0129-03

2009-11-13

王爱兰 (1984-),女,河南鹤壁人,硕士,主要研究方向:计算机网络教育应用。