加州大学 Scholar’sBox项目对我国高校开放教育资源建设的启示

刘晓琳

(陕西师范大学新闻与传播学院,陕西 西安 710062)

加州大学 Scholar’sBox项目对我国高校开放教育资源建设的启示

刘晓琳

(陕西师范大学新闻与传播学院,陕西 西安 710062)

加州大学伯克利分校开展的 Scho lar’sBox项目成功地解决了开放教育资源建设的技术和文化互用性问题,促进了学生以及社会人员创建、使用以及分享开放教育资源。文章在对Scho lar’sBox项目进行介绍的基础上,探讨了其技术和文化的互用性问题,尝试为我国高校开放教育资源建设和共享中的一些问题提供解决思路。

Scho lar’sBox;开放教育;教育资源;K-12

“开放教育资源是向广大教育者、学生、自学者免费、开放提供,供他们在教学、学习和研究中使用、再应用的数字化材料。用于开放的教育资源包括完整的教程、课程教材、视频、测试、软件以及其他任何用于支持获取知识的工具、材料和技术[1]”。自1999年赖斯大学 (R ice University)提出教育资源共享的理念后,麻省理工学院作为第一个实践者成功实现了该校教学课件的网上开放。这一实践活动以其知识免费共享理念引起了世界的关注,许多高等教育机构、远程教育机构、非营利性机构等纷纷发起资源开放共享项目。目前,许多国内外的教育机构都致力于在数字图书馆、档案馆和教育技术领域间建立组织和技术上的联系。但是,现在这些领域间还存在着坚实的壁垒。这一方面阻碍了数字化图书馆和档案馆更广泛的向社会开放,另一方面也阻碍了教育工作者、学生及社会人员更好的利用资源。加州大学伯克利分校的 Scholar’sBox项目自2004年10月正式立项至 2007年 10月,历时 3年,得到了美国教育部(ED)以及美国发展中等教育基金会(FIPSE)的支持[2]。Scholar’sBox项目通过开发支持教育资源开放共享的 Scholar’s Box工具软件,解决了不同格式标准、不同传输和管理协议下数据的互用性问题。为教学管理人员、教师、学生和社会人员及教育机构搭建了一个共同创建、分享、使用、编辑、管理教育资源的平台。Scho lar’sBox项目是开放教育资源建设和使用取得成功的一个案例。

1 Scho lar’sBox功能和技术介绍

1.1 功能介绍:数字领域的开放教育资源实践

加州大学伯克利分校的 Scho lar’sBox项目力求将教师传统的教学和科研实践推向数字化领域,方便教师把来自图书馆和博物馆的数字化资源进行整合,同时也可以促进更大范围的“K-12教育”(国际上对基础教育的统称,K是幼儿园 Kindergarten的简称,12代表从小学到高中的 12年中小学教育)的发展。这个项目不仅要求个别教师,而且希望教师群体以及课程专家协同工作,创建数字化的课程资源。Scholar’sBox的早期版本已经证明,它为教师、学生及社会人员在创建、使用、注释、分享来自多个数字知识库的个人教育资源提供了可能性。目前,Scho lar’s Box软件正在以基于桌面和基于网络两种方式运行。Scho lar’sBox最初开发的重点是使用户能从不同的知识库中搜索并收集图片,通过对图片进行排序、评注等资源的二次利用,创作出一系列新的教育资源(例如:HTML相册、幻灯片、PDF文件、M ETS文件以及 SCORM规范编码的学习对象等)。

Scho lar’sBox项目旨在 3年时间内实现以下目标[3]:①开发一个易于用户收集、创建、分享信息的高校教育资源的开放共享模式;②使部分教师、行政人员及教学单位参与到数字化开放资源的建设和测试过程中,并评估 Scho lar’sBox对高等教育和 K-12教育的影响;③采取战略性措施,通过开放大学中的技术资源以及数字化的教育资源来支持教学、研究、学习以及公共服务;④在加州以至全美推广项目模型以及 Scho lar’sBox工具软件,并与图书馆、博物馆及 K-12和高等教育专业人员分享项目的资源、取得的成果和经验。

目前,Scholar’sBox项目已经实现了以下功能:

①多源教育资源的收集:Scho lar’sBox的资源来自加州数字图书馆、亚马逊图书网 (am azon.com)、Google、美国国家科学数字图书馆(NSDL)、RSS Feed、美国数字图书馆联盟 DLF(digital library federation)、WWW、CDL元搜索系统(CDL’smetasearch system)以及局域网的文件系统;②简单易行的个性化知识的创建和管理:用户 (教师、教学管理人员、学生以及社会人员)通过简单的鼠标拖放对收集到的资料和元数据进行整理、评注等二次编辑活动形成个性化的知识库;③开放共享:通过生成教学管理系统内容包(IMS-CP)、OpenOffice.org(一种跨平台办公室软件套件)的报告或文本文件、PDF文件、HTML文件、元数据文件、博客以及可载入 Endnote(参考文献和图表资料库)的资料等形式实现教育资源对社会的完全开放[4]。

1.2 技术介绍:Scho lar’sBox具有强大的互用性

Scholar’sBox软件可以帮助解决信息技术以下4个领域交叉点的互操作问题:①数字图书馆和资料库;②教育技术和知识管理系统;③网站联合及门户系统技术;④桌面应用程序及结构化内容创作工具[5]。

Scho lar’sBox项目创建 Scho lar’sBox工具软件的目的在于支持不同格式的原始数据的数字化。可以用于开放教育资源建设的数据格式有很多,而Scho lar’sBox项目从易开发性和对教育社区的广泛影响性角度考虑,选取了 3种数据表示方式—用于结构数据的XLM方式:主要用于数字图书馆及教育资源库的元数据编码与传输标准 (M ETS);用于教育技术以及知识管理系统的 SCORM(可共享对象参照模型),IM S-CP(教学管理系统内容包),IM S-MD (教学管理系统元数据);以及用于网站联合及门户技术的 RSS服务。基于以上 3种数据表示方式,Scho lar’sBox成功实现了数字图书馆和数字档案馆、教育技术领域、网络前沿技术持有者、网络内容写作工具 (thewo rld ofw eb contentauthoring too ls)四大领域之间资料的交流。

1.3 重视文化互用性:Scho lar’sBox项目取得成功的关键

技术的互用性是开放教育资源的基础,而“文化互用性”是开放教育资源能否取得成功的关键。所谓“文化互用性”是指具有不同社会背景、文化背景的团体或个人,克服彼此文化上的冲突而对某一事物达成共同的理解、认可和包容并相互协作,共同解决问题。为了解决“文化互用性”问题,推广 Scho lar’s Box的应用、扩大其社会效益,Scholar’sBox项目通过个别访谈、问卷调查等方式了解不同社会背景和文化背景下的人群对教育资源的需求方向,以及影响不同的人创建、使用和分享教育资源的因素。在此基础上开展大学-学院-中小学实习计划,为大学教师、教育管理者、教育技术工作者、以及 K-12教师、图书管理员和地方行政领导之间搭建一个新的理解和沟通的平台。

2 Scho lar’sBox平台框架结构的搭建

Scho lar’sBox基本上实现了数据访问、业务逻辑和用户界面的分离,这种框架结构使得 Scho lar’sBox可在多种平台环境下运行,从而增强了它在不同技术和规范环境下的适应性和可扩展性。简单的讲, Scho lar’sBox允许用户:①从多个数据库收集各种格式的数字资源,并将这些资源组织成个人知识库;②通过 Scho lar’s Box提供的服务把文本、图片、视频、音频等数字资源转变成 PDF文件、幻灯片、网页等数字对象;③对资源实时更新、共享。

这个框架可以使海量的、具有多样格式的数据对终端用户具有实际互用性。具体来讲,Scho lar’s Box允许简单的及复杂的 (多部件的)对象集合,以及复杂对象的解构(因为有时候学习者只想要其中的一部分);把多种来源对象的不同部分重组成一个新的对象;实现元数据与数字对象的联合;数字对象类型与元数据的互变,以及元数据系统之间的中继服务。

对于这个项目至关重要的一点是一个具有支持功能的框架,这个框架应该有灵活性、可扩展性、易操作性的特点,如图 1所示[6]。

从图 1中可以看出,Scho lar’sBox中的教育资源来源有两种途径:数字图书馆和数字档案馆以及个人和专家团队。我们有必要将这两类加以区别,因为支持每类来源的体系结构是不一样的。数字图书馆和数字档案馆拥有典型的与元数据关联的资料并且有完整的数据库支持,通过稳固的句柄来实现,而来自个人或专家团队的资源有时需要进行各种形式的数据结构转化才能实现。

图 1 Scho lar’sBox框架结构图

终端用户可以通过传统的浏览器接口 (HTML和DHTM)进入 Scholar’sBox,并且 Scholar’sBox还设计了面向计算机代理商的接口。使用 XML-RPC/SOAP接口的程序 (桌面或网络应用软件)可以与 Scholar’s Box通信。输入和输出都以XML数据包的形式进行。

Scholar’sBox设计中的一个关键要素是确定输入和输出的内容类型,即:必须对什么类型的教育资源(输入)进行处理,以及用户想利用输入材料做什么。在内部,Scho lar’sBox是一个 XML数据的存储库,有一个可扩展的工作流程系统使得输入的材料(材料的格式可能不是 XML)转变为理想的产品。

3 目前 Scholar’sBox平台使用情况

3.1 Scholar’sBox应用案例简介

用户可根据自己的学习和课程需要利用 Scholar’s Box创建个性化的资源模块。用户首先确定满足自己学习或教学需要的资源模块“relocation&Internet”、“California Farm workers”、“ThreeMonotheistic Regions”和“Justice Goldstone”(如图2所示),Scho lar’sBox允许用户上传相册、参考书目、doc文件、E-mail消息、知识管理系统数据包、课程计划、开放电子书、PDF文件、PPT文件、静态网页等。用户根据自己搜集到的文本、图片和视频资源按照主题分别拖入相应的资源模块。最后,为便于资源的开放共享,用户需要在Scho lar’sBox上进行详细的资源描述。

图 2 Scho lar’sBox使用界面图

3.2 关于 Scho lar’sBox使用情况的调查

Scho lar’sBox作为一个专门支持开放教育资源建设和使用的平台,成功实现了来自加州数字图书馆、亚马逊图书网 (am azon.com)、Google、美国国家科学数字图书馆 (NSDL)以及 Internet上其他教育资源的整合。同时,其互用性功能最大限度地支持用户对资源进行收集/创建/共享/修改或编辑,并形成个性化、可重复使用的个人知识库。

来自Scholar’sBox项目的三位校外评估专家 Kristin M Bass,Cassidy Puckett,Saul Rockman就 Scho lar’s Box的应用情况对 31位分别来自加州大学三个研究所的研究员,25位来自不同院系的本科生教师以及 6位不同专业的硕士研究生导师进行了小组和个别访谈。访谈主要针对以下两个基本问题进行[7]:

●教师、学生是否利用 Scholar’sBox创建和使用开放教育资源?

●影响教师、学生创建、使用和共享开放教育资源的具体因素有哪些?

随后,为了深入了解用户在创建/使用/共享过程中的细节问题,评估组成员又对 4 500位来自加州大学不同院系、研究所的教师和学生,以及校外从事 K-12教育的教师进行了问卷调查。

通过两次调查发现,不同学科背景下的人所创建的资源不同、资源的使用方式不同。但从总体上讲,教师、学生以及管理人员普遍认为 Scholar’sBox可促使他们对自己的知识进行管理,消除了教师、学生及管理人员之间的“知识孤岛”,为他们搭建了知识开放共享的平台,而且易于管理和维护。一方面,在开放共享的理念下,同一学科的不同教师 (大学教师和 K-12教师)之间通过 Scho lar’sBox获取彼此的教学资料,并利用 Scho lar’sBox提供的服务对资料进行二次创作,生成支持自己教学的材料,同时通过与同行之间交流促进了教师对教学的反思。另一方面,学生们认为,利用 Scho lar’sBox多渠道地获取教育资源、创建个性化的知识仓库,有利于帮助他们掌握知识,多角度的看待问题。而对于学校而言, Scho lar’sBox无疑降低了学校进行开放教育资源建设和维护的成本—建设和维护更新的工作都分散到了个人。这在一定程度上节约了教育经费。

4 Scho lar’sBox项目对我国高校开放教育资源建设的启示

高等教育历来是一种稀缺资源,而知识经济和终身学习时代的到来刺激了全社会对高等教育资源的需求,加剧了教育资源的供给危机。正是整个社会持续增长的教育资源需求,以及传统的教育机构在扩大教育供给上的不足才使得开放教育资源获得了迅速发展的机会。开放教育的理念与全民教育、终身教育、学习型社会的理念一脉相承,它们各自处于同一个链条的不同环节上。高校做为培养人才、发展科研、服务社会的重要机构在构建终身学习型社会中承担着义不容辞的责任。如此来看,在我国这样一个人口众多,地域辽阔的发展中国家,将高校教师、研究人员、学生和管理者所掌握的教育资源以及高校图书馆和档案馆向社会开放共享不仅是可行的,而且对构建终身学习体制还是有意义的。

我国目前高校精品课程的开发是开放教育资源建设的一个方面,但是这种教育资源的开放形式还存在着很多问题,例如:一方面精品课程网站的开发必须要求教师具有较高的技术水平或在网络技术人员的支持下才可完成,而很多专业教师由于不懂网络技术,又没有足够的经费来请技术人员开发课程网站,因此很多情况下,他们无法将自己所掌握的优质教育资源开放共享;第二,资源建设的标准化程度不高,很多教育资源的可互用性较差;第三,受传统保守观念影响,仍有很多教师不愿意将其掌握的教育资源与他人共享,或无法实现真正意义上的共享。

以上问题在一定程度上阻碍了我国开放教育资源的建设。针对我国开放教育资源建设中存在的这些问题,结合加州大学伯克利分校 Scho lar’sBox项目的成功经验,对我国高校开放教育资源建设提出以下几点建议:

4.1 开放理念的认同:“我的资源”→“全球的资源”

开放教育资源要取得成功,所面对的核心挑战是目前高度强调私有、保护所有权并使之最大限度货币化的价值取向,完全背离开放教育资源运动。开放教育资源运动是要建立一个自我维护的、世界范围内的网络及其支持它健康成长的基础设施[8]。这里的“基础设施”不仅指技术的支持,还包括法律、文化、社会、政治以及经济因素对开放教育资源的支持。在教育全球化趋势的影响下,教育资源越开放个人在探索教育的道路上花费的时间就会越少,从陌生人的观点或与陌生人的合作中的受益就会越多[9]。我们必须意识到,知识经济下创新本身并不仅仅依赖于个体对已有知识和资料的修建或扩展,由于群体合作创新的效果是巨大的。在网络开放资源建设上,我们需要从一种封闭的文化,转向共享的文化,并进一步过渡到一种共同参与资源建设的共建文化。

4.2 开放教育资源来源的多样化:人人参与、共建共享

目前,有高校部分教师开发的精品课程是我国高校开放教育资源建设的一个重要方面。这种形式使得大量潜存于其他教师、学生和管理者的教育资源无法实现开放共享。因此,用于开放的教育资源不应局限于高校一部分专业教师开发的精品课程,而应该面向所有的高校教师、学生、管理者。这就要在开放文化认同的基础上,帮助他们克服技术屏障,为他们提供一个易于收集、创建、分享教育信息的资源开放共享平台。这个平台中教育资源的来源主要归为三类:数字图书馆、档案馆;专家团队开发的精品课程;教师、学生和社会个体成员收集的教育资源。在开放教育资源平台或工具软件的支持下,教师、学生、管理者及社会人员之间可以最大限度地实现资源的共建、共享。这对于实现高校间、地区间以及不同受教育层次的人之间优质教育资源的均衡具有重要意义。

4.3 网络教育资源建设的标准化:促进开放教育资源的可互用性

目前,网络教育资源的共享基本上停留在简单的HTML网页和其他常用文件共享的基础上,缺少统一的结构,资源管理共享难度大,学习资源在教学平台间难以交互。要从根本上解决这一问题,用网络教育技术标准化保证网上教育资源的共享和系统互操作是必由之路。目前,世界上有很多标准化(学术)组织都在致力于基于网络的教育资源标准化建设,并起草了一些相应规范,其中影响较大的有:IM S的LRM(学习资源元数据),IEEE LTSC(学习技术标准委员会)的LOM(学习对象元数据)以及OCLC的Dublin Core元数据标准等。

然而,标准的应用对于大多数建设网络教育资源的实体来说是件十分困难的事。试想,假如学科教师开发教学资源时要从阅读几十页晦涩难懂的标准文件和研究资源的标准绑定等学习标准的工作开始的话,网络教育资源建设的效率可想而知。针对这一问题,我们在进行开放教育资源建设时,借鉴Scho lar’sBox的做法,开发一个网络教育资源标准化工具来降低标准化资源建设的难度似乎是可行的。网络教育资源标准化工具能够促进标准的应用,对网络教育资源建设相关标准不了解的学科专家、教师和学生不必掌握复杂的编程语言或 RDF资源描述框架,可以借助工具的可视化编辑界面和友好提示进行一些简单操作 (如填写表单或拖动资源列表中的资源)来完成网络教育资源的标准化建设。

[1]B reck J.Introduction to Special Issue on Opening Educational Resources[J].Edu Techno l,2007,(Nov-Dec):5-7

[2]Top ic:Techno logy and Education[DB/OL].http://www. rockman.com/p ro jects/top ics/techno logyEducation.php

[3]Scholar’s Box[DB/OL].http://www.rockman.com/p rojects/ p rojectDetail.php?id=171

[4]Scholar’sBox Raymond yee[DB/OL].http://www.raymondyee. net/w iki/ScholarsBox

[5]Decem ber 2003 New s[DB/OL].h ttp://iu.berkeley.edu/ iu/Decem ber2003New s

[6]Interactive University Project(2007)[DB/OL].http:// in teractiveu.berkeley.edu:8000/IU/SB

[7]HarleyD,Henke J,Law rence S,etal.W ith contributions from Charis Kaskiris and Cara Bautista Center for Studies in H igher Education(CSHE),University of California,Berkeley U se and U sers of D igital Resources:A Focus on Undergraduate Education in the Humanities and Social Sciences [R].Ap ril5,2006

[8]Sm ithMS,W ang PM.TheW illiam and Florida Hew lett Foundation,The Infrastructure of Open Educational Resources[J]. Edu Techno l,2007,(Nov-Dec):8-12

[9]B issell A,Boyle J.Towards a Global Learning Commons: ccLearn[J].Edu Technol,2007,(Nov-Dec):3-7

In sp ira tion from the Scholar’s Box Project to the open educa tiona l resource con struction in Ch ina’s collegesand un iversities:Exper ience from Un iversity of Ca liforn ia,Berkeley

L iu X iao lin
(Schoo l of Journa lism and Comm un ica tion,ShaanxiNorm a lUniversity,X i’an 710062,China)

The Scho lar’s Box Pro ject has successfu lly so lved the technical and cu ltural interoperability during the p rocess of open educational resources(OER)construction. It enhanced the creation,using and sharing ofopen educational resourcesby teachers,students and the pub lic.Based on the introduction of the Scho lar’s Box Pro ject,the paper discusses the techno logy invo lved and cultural interoperability in the hope of p roviding so lutions to the construction and sharing of open educational resources in China’s co lleges and universities.

Scho lar’sBox;open education;educational resou rce;K-12

G40-057

A

:1004-5287(2010)03-0238-05

陕西省教育规划项目“陕西省普通高校网络有效教学模式研究”课题研究成果之一(SGH0902189)

2009-12-15

刘晓琳(1984-),女,山东烟台人,硕士在读,主要研究方向:现代远程教育。