论高中“英语学困生”形成的因素

王丽杰

摘要:本文通过分析高中英语学困生的形成原因来说明在高中英语的学习过程中,学生、教材、教师、学习环境等方面导致学困生出现的过程中所起的作用。高中英语教师明了英语学困生形成的原因,更多地关注和关心身边的学困生。从而为避免学困生的出现及转化现有学困生,提供一些参考及帮助。

关键词:英语学困生 界定 因素

“学困生”各个学科都有,但是外语学科尤其严重。高中“英语学困生”因人而异,形成的因素也各有不同。造成其学困的因素大概可分为以下几种:

1.英语基础差,教材的难度大

一方面:高中学生来自不同的初级中学,部分学生在初中没有得到良好的英语学习的教育,造成学习英语的基础不扎实,表现为词汇量小,单词记忆方法欠缺,知识面狭窄,思维不活跃,接受能力差。进入高中后,随着科目的增加,难度的加深,这部分学生的英语成绩一降再降,逐渐失去英语学习兴趣,最终导致放弃英语学习。另一方面:绝大多数的英语学困生认为高中英语教材内容过多过难,难以应对。绝大多数的英语学困生在小学和初中的英语学习成绩一直都不错,但是在进入高中后逐渐成为学困生。教材的难度成为第一大原因,就是因为应对不了突然成倍增长的英语学习内容,而一跃成为学困生的。如果将高中教材与初中教材相比较,发现几乎高中每单元的及一周的学习量为初中一至一个半月的学习量。而在难度上从初中到高中也是一个质的飞跃。从高中一年级第一单元开始,要求学生掌握的知识技能等方面的内容就接近高考的要求,这使得很多学生从进入高中的第一天起就产生了畏惧心理。而且很多学生在还没适应高中学习生活的时候,就背上了繁重的英语学习任务。这些输在起跑线上的学生在整个高中阶段很有可能一直处在英语学困生的阴影下。

2.学校教学理念陈旧,教师教学方法不足

当前受到应试教育的影响,相当多的学校教学理念陈旧,片面的追求升学率,拼命的死记硬磨,严重地损害了学生学习英语的热情和自尊。同时由于教学条件有限,很多学校班级人数增多,虽然学生的英语水平参差不齐,而教师的教学任务繁重,难以照顾不同学力、不同性格和不同层次的学生。老师为了尽快完成教学任务,将英语知识条理化,使活生生的语言变成了固定的规则,使英语变成了死记硬背的代名词。部分老师把教学重点放在能升学的优生上,对英语成绩较差的学生不闻不问,甚至批评有加。大多数的学生对老师对自己的态度非常在意。一部分学生学习英语的动机直接来自于授课教师对自己的态度,尤其是学困生,渴望教师对自己加以关心,有足够的耐心对其进行指导和教育。而绝大多数的教师在平时的工作中很容易关注尖子生,常常忽略学困生的心理感受,这就会使一部分学生产生消极的心理,所以很多学困生渴望拥有一位能与学生尤其是与学困生平等的进行交流与沟通的教师。同时很多学生也认为教师的教学方法在学生的学习效果中起着重要的作用。教师要运用灵活多样的教学方法、丰富的教学经验营造轻松愉悦的课堂氛围,培养学生对英语学习的兴趣,激发学生参与到课堂活动中,而且课堂活动要面向全体,而不是个别少数人。教师自身的素质如学识、责任心、语言的丰富等方面在学生的英语学习中也具有重要的作用。有时教师的不经意的举动或语言可能对学生起着激励作用,相反有时也会挫伤学生的自尊与自信,从而导致学生学习态度的变化

3.自我控制能力差,学习方法十分欠缺

课堂教学是英语学习的主要途径。然而,多数的英语“学困生”上课注意力不集中,课堂容易“开小差”。相当多的“学困生”课前不预习,课后不复习,作业难完成,考试碰运气。没有掌握基本的单词记忆方法,没有扎实的英语基础,不能把英语基础知识和能力的培养有机的结合起来。这类学生的英语学习过程和学习结果都很不尽人意,随着时间的推移,他们不仅失去了参与课堂活动的机会,更失去了学习英语的自信心和积极性。自我控制能力差,他们就很快失去学习英语的兴趣,把精力放到英语学习以外的事物上去。比如看小说、说小话等。同时,他们的这种举动可能会遭到老师的批评、同学的鄙视。久而久之,这些学生的逆反心理越来越重,上课故意和老师、同学作对,最终成为“学困生”。学习方法欠佳。部分“学困生”:学习无计划;不会科学安排时间;死记硬背,不能形成知识结构,不会听课;抓不住重、难点。学困生在英语学习的方法上最大的缺陷是不积极主动地参与到学习中来,尽管大部分学困生也认为参与性学习是十分重要的。

因此可以说,学困生的形成的原因问题是一个内外因素相互作用的结果。尽管我们常说外因通过内因起作用,但在学困生的问题上,我们会发现,有很多外因是学困生个体主观上无法控制和改变的,尤其是有相当一部分学生,在小学、初中时,也就是在接触英语学习还不是很长时间时,就注定已被划入学困生行列,面对着庞大的英语学困生的队伍,我们不得不认真思考导致学困生形成的这些外因,因为我们教育的最终目的是要面向全体学生,培养优秀的人才,使所有的受教育者都能学有所为,学有所用。

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