提高电力拖动实践课效率的尝试

王 筠

［摘要］电力拖动是职业高中强电类专业的主干课程，实践操作占到教材总课时的80％。但是由于学生基础、课程内容等各种原因。使得实践课的效率低下。为了提高课堂效率。可以通过前期理论教学中做好操作课的铺垫、采用任务引领法、场景运用等方法来激发学生学习兴趣，提高电力拖动课堂效率，获得理想的教学效果。

［关键词］电力拖动任务引领场景运用制作

电力拖动是职业高中强电类专业的主干课程，包含低压电器的认识、电力拖动线路的原理分析和装接、机床电路的原理分析和排故分析，全课程着重于应用技术的传授和动手能力的培养。黄岩第一职业技术学校对毕业生实行“两证”制度，要求学生在高三阶段必须参加维修电工类的专业资格考试，因而在课程设置时，通常会安排2个学期的课时来完成本课程的教学，其中操作课时会占到总课时的80％。

在操作实践课程中，教师根据教学大纲的要求，以理论知识为主线，以“必需、够用”为原则，引导学生通过实训项目加深对知识的理解和掌握，尽量做到与职业需求接轨。但是，在实际的教学过程中，任课教师却发现这样的现象：量多而集中的操作课，其教学效果却不尽如人意。学生死记硬背，只能学会几个简单的电路装接，却没有能力独立分析电路，故障的检测和排除也相当盲目，更惧怕后续的机床原理分析。学生普遍觉得电力拖动的操作课太苦太累，懒得动手操作，强烈排斥实践操作课。为什么会这样呢?

笔者认为。其原因主要有：电力电子专业的生源综合素养不高，自然科学基础较差，且缺乏学习主动性；电力拖动的课程内容专业性较强，要有良好的电工基础方面的知识，但大部分学生在这方面的学习并不理想；虽然动手操作能吸引学生的注意力，但单调的教学模式无法调动他们的积极性。新鲜感过了之后，就不愿意从事反复的电路装接，担心成为电路安装的“接线工”；电力拖动的操作试车虽然有电动机直观的表现，但是单纯的电动机的正反转会让学生觉得单调和厌倦。

要解决上述问题，切实提高电力拖动操作课的课堂效率，任课教师必须在教学上进行改革和大胆的尝试，让学生喜欢上操作课，让他们在课堂中学到知识。笔者结合自身教学教学实践，摸索出以下规律。

一、在前期的理论教学中做好操作课的铺垫和引导

在电力拖动的实践操作课之前，任课教师往往会添加理论讲解部分，让学生在理论教学中先认识电器、分析电路，在此基础上进行实践操作。但在实际授课中，任课教师发现：教师非常仔细地讲授完理论知识，再进行电路实践操作时，学生却“只动口，不动手”，根本不能把理论知识主动地应用到实践上来。这说明教师在理论教学中没有刻意地跟实践课联系起来，没做好实践操作的铺垫和引导。理论是实践操作的基础，特别是操作实践的前期理论教学，绝不能仅仅当做单纯的理论课来上，应做好操作课的铺垫和引导。

下面以点动控制电路为例。点动控制电路是电路安装的起始电路，元件少、线路简单。一般情况下。教师对前期的理论讲解做简单化处理。但改进教学方案后，尝试在理论教学中加入对实践操作部分铺垫和引导。课前教师预先做一块演示用的电路板，将这个点动控制电路的主电路和控制电路整体安装在电路板上。课堂上讲解电路原理时，利用这块电路板进行演示实验，向学生展示电路所包含的电器、器件的安放、布线的工艺，并演示电路通电试车的现象。通过直观的演示，学生不仅知晓到实验室要做什么、要学什么，还有了操作的感性认识和对实践操作课的期待。另外，摸得着、看得见的示范，让学生在操作课中减少了很多不必要的疑问，增加了独立操作的可行性。我们曾用几个平衡班来进行教学实验，课堂效率的对比是非常明显的：采用这种教学方式的班级，实践操作课中学生的效率要比不用演示试验做铺垫的班级高一倍，快的学生能在两节课之内把电路安装成功，四节课时之内电路安装的成功率可以达到85％。这对于第一个控制电路的安装而言，课堂效率是非常高的。如果在每个电路的前期理论课程中都做好铺垫，做好充分引导，电力拖动的实践操作效率就会得到提高。通过这样的成功体验，能使学生逐渐找到自信，激发他们对电力专业的兴趣，提高整个职业高中阶段专业学习的效率。

二、运用任务引领法激发学生的学习兴趣

任务引领法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，以任务的方式组织学生进行学习和研究、锻炼学生能力的方法。这种教学方法是目前职业高中教学主推的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，又能培养他们的创造能力和团队合作精神，还能提高其解决问题的能力，缩短理论和实践的差距。实践证明，该教学模式在电力拖动的实践课堂教学中是非常适用的。下面以电动机正、反转控制电路的装接来进行课堂教学研究。

首先，在前期对电路原理进行分析时就采用任务引领法。根据班级实际情况对学生进行分组，每组三四人为宜。以组为单位来完成教师布置的任务，画出电动机正、反转控制电路的安装图，教师做好相应的指导和小组评比。其次，在实践操作课中，将这个电路的装接做好阶段性的任务划分，要求各小组分阶段完成任务，同时教师在每阶段都作出提示和总结，配合相应的评比。采用任务引领法来进行电动机正、反转控制电路的教学，花费的课时比常规教学要多出两三课时，但教学效果却很好。我们来分析其中的原因：以小组为单位来进行任务分配，组内的同学人人平等，可以展开自由讨论，能让每个学生都有动脑动手的机会，还可激发差生参与学习的积极性；将一个电路的安装分为阶段性任务来完成，分步骤地巩固知识点，让他们找到更多的成就感；自由讨论加动手实践，让学生把一知半解的课堂知识转变成为真正的技能，激发学习兴趣；每一次的不同任务，则能让学生保持新鲜感。每一次小小的成功，都能让学生获取新的成就感。

三、在电路试车现象中加入场景运用。让学生将实践操作与生产实际结合

职业高中专业课的实践操作应与生产实际相结合。但在社会经济飞速发展的今天，电力拖动实验室中的“实践”和生产中的“实际”似乎已经脱节。这样的现实让学生产生错误的认识：“实践操作”属于学校，与生活中的“实际”没有任何关联，不能用在实际生活和工作中。如果“学以致用”这样的动力不存在，那么学生的学习兴趣也就丧失了，这也是电力拖动实践课效率低下的主要原因之一。所以，在平时的教学中，必须尽量将电力拖动的实践内容跟生产实际联系起来，尝试在电路试车现象中加入场景运用是一个不错的方法，特别是在行程开关自动控制这种电路的教学中。教师在课前制作一个简单独立的小车工作台，要求学生在电路通电试车时将小车工作台与自己的电路装接在一起，在电路的控制下实现小车的自动往返，并例举这样的工作台在生产实际中的运用。当学生试车时把注意力集中到小车能否正常运行的时候，课堂的气氛就显现出来了，特别是电路成功的学生会感到非常自豪。

四、让学生动手制作部分模拟机床电路

一般情况下，机床电路的分析和排故放在电力拖动课的最后来安排，教师往往把它做为单独的一部分来讲解。但是我们会发现，当讲解到模拟机床排故时，发现学生不愿意学习这部分内容，不愿意用所学知识分析机床控制电路，主要是因为机床控制电路图特别烦琐。其实，机床控制电路并不复杂，每个机床电路只是由各类简单电路并联组合而成，拆开来分析并不难。比如CA6140车床，整个控制电路就是由点动控制电路加连续运行控制电路和正反转控制电路简单结合而成，只是整体看起来“复杂”而已，并没有学生想象的那么难。要解开他们的这个“心结”，教师就要在学习电力拖动线路安装时，把机床的相关内容融入其中，最好的方法就是让他们动手制作模拟机床电路。这个尝试源于学生的电器小制作，因为学校要求学生上交专业作品，而学生对拖动线路的安装比较熟悉，可以让他们动手做几个模拟机床电路，如CA6140、M7120等机床控制电路。待他们做完机床电路后，笔者发现参与模拟机床制作的学生在电力拖动的实践操作课上进步飞速，分析能力非常强，对专业也有了很大的热情。讲授机床分析时，学生更表现出极强的分析能力和学习的自主能力，完全没有惧怕的心理。

只有根据学生的具体情况，适当、灵活地开展教学活动，才能有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的吸收和消化，才能获得理想的教学效果。上述对课堂教学方法的尝试。在实际教学中确实能提高电力拖动实践课课堂教学的效率，在此基础上还可以做进一步的探讨和研究。