高职高专英语教学过程与考核衔接初探

高扩昌,张惠玲,任桂婷

(商洛学院 外语系,陕西 商洛 726000)

高职高专英语教学过程与考核衔接初探

高扩昌,张惠玲,任桂婷

(商洛学院 外语系,陕西 商洛 726000)

社会需求对高职高专人才提出了更高的要求。英语综合水平是高职高专人才不断获取新知识、增长新技能的重要因素。只有将英语教学过程与课程考核相结合,在教学过程的同时进行考核、在课程考核中完成教学过程,才能使公共英语的教学过程与考核相辅相成、相得益彰。

过程;教学;考核;衔接

一、问题的提出及研究背景

笔者曾撰文《新形势下高职高专公共英语教学现状的调查》、[1]135-136《关于地方高职高专院校开设 ESP的探讨》[2]125-127等就当前高职高专公共英语教学及模式创新方面做了初步探讨,就相关问题提出了解决途径。在这些前期研究成果的基础上,课题组提出了又一个亟须解决的问题,那就是对高职高专英语教学如何进行考核,是循规蹈矩、因循守旧,还是敢于标新立异、力求创新呢?

面对新形势对实用性人才的需求,高职高专院校应该进一步强化自身素质,培养出真正称得上是“一专多能”的复合型人才,这对高职高专院校人才培养模式和理念提出了更高的要求。高等职业教育是高等教育的一部分,它为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型技术人才。按社会需求和技术应用能力设计教学体系和培养方案,以应用为主旨构建课程和教学内容体系、实践教学体系是高职教育的基本特点。然而,仅按就业需要进行专业对口教育培养出来的职业技术人才局限性很大,仅具备职业能力的“工具人”还不能算是全面发展、具有独立健康人格的、能适应社会需要的实用型人才。人才培养不仅要体现“社会发展接班人”的社会功能,更要突出人自身的价值体现。[3]16高等职业教育培养目标是一个发展的概念,随着经济结构、产业结构、技术结构的不断变化,社会需求对高等职业教育必将产生重要影响和新的要求。

基于上述要求,课题组在大量文献资料检索和实地访谈的基础上,通过省内某普通高校连续四届(2007届——2010届)高职学生公共英语的教学改革和实践,大胆提出对高职高专公共英语教学实行教学过程与课程考核相结合的教学改革策略:在教学过程进行的同时实施课程考核,在各个考核环节中完成课程教学任务。

二、高职高专英语教学现状简析

教育部 2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求 (试行)》[4]6指出:高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。然而显示情况是随着我国高等职业教育的迅速发展,高职高专教育的教学理念、教学思想和评价体系都有了新的发展。就英语课程而言,原有的课程教学体系、教学理念和教学方法都遇到了极大的挑战,教学实践中出现了许多问题和矛盾,有的甚至相当严重。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能;要遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言运用能力并重,确保各项语言能力的协调发展。然而,相当一部分学校在英语课堂教学上依然存在着“照本宣科”、“信息量少”,教学内容陈旧,教学方法单一,教学手段落后等问题。[5]96-97此外,因为诸多现实的原因,高职高专院校生源素质参差不齐,学生学习兴趣不高,从而引发一系列实际问题。

(一)听说能力较差,缺乏口语交际能力

由于缺乏英语语言环境,加上传统的英语教学模式只注重书本的学习,或农村和偏远的地方没有足够的条件,造成了学生只会阅读而听力较差,考试成绩还算不错而不能做到口头的顺畅交流,学生普遍反映听力难或听不懂。

(二)书面交际能力有待提高

高职高专英语教学目标要求学生掌握应用文的写作。在教学中针对英语应用文也进行了讲授,学生基本掌握了应用文的各种格式,也可根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的英语句式应用较少,往往出现英语表达不流畅,短句较多而长句较少,汉语句式较多而英语句式较少,文章的组织结构汉语思维模式多而英语思维模式少,因此,很难得高分。在教学过程中,首先要让学生除了掌握应用文格式外,还应牢记各类应用文惯用的句式,培养英语思维和语感,才能写出好的英语文章。再有,要让学生多进行写作练习,针对每一种类型作文要让每一位学生多加练习,实践得多自然会写出好的作文。同时,老师应加以批改和指导,这样写作的水平才能够有大的快速的提高。

(三)阅读和翻译能力相对较好

学生答题中阅读和翻译一般能取得较好成绩,但一般材料阅读较好而实用材料则较差。适当降低英语阅读能力的要求,降低“学术阅读”,加强实用阅读,加强对实用应用文献的阅读。这应当成为高职高专英语教学阅读的基本方向,应引起广大教师的重视并在教学中予以实施。翻译也仅限于句子的翻译,或几个句子的判断正误 (以 PRETCOAB级试题型为例),学生翻译功底较差。教学中应加强对实用材料的翻译练习,一学期可指定学生翻译一些资料并进行考核,让学生在实践中得到锻炼,从而切实提高学生翻译应用能力。

从高职高专英语教学中学生普遍存在的问题不难得到如此结论,摈弃旧的教学观念,改革英语课堂教学模式,建立以学生为中心、以实践为手段的英语教学课堂,为学生提供学习英语和实践英语的平台,激发学生学习互动性,提高学生语言基本技能,是广大英语教师所面临的重要课题之一。

三、实施高职高专英语教学过程与考核的有效衔接的策略

(一)加强过程管理,提高平时成绩的比重,并且细化平时考核的项目

文秋芳教授认为,学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。[6]196由于高职高专学生普遍存在自我管理意识和自我管理能力较弱的问题,很多学生平时学习过于放松,常常导致期末考试不合格。因此,加强英语课程的日常教与学的过程管理不仅符合英语课程的学习规律,而且是对学生的最大爱护,有利于营造良好的学习氛围。

(二)实施上下浮动的激励机制[7]199-201

心理学研究表明:激励机制能调动学生的学习积极性。实施具体教学时可按照学生的真实水平将学生编为 A、B、C三个班,可在期末总评时增设升级考试,B级班的优秀学生可以通过升级考试升到A级班,同时A级班的学生可能被降到B级班。为了保持班级的稳定性,一般上下浮动人数控制在10%左右。

(三)实行阶段测试

每学期阶段测试不少于 2次,主要是检查和督促教师的“教”和学生的“学”。第一学期英语课程考试实行全院统一试题,统一评卷,统一登分,并根据阶段测试、出勤情况、作业情况和课程表现确定第一学期课程考查成绩。

(四)改革现行考试方法

考试是教育效果测量的主要形式,也是教学达标的重要环节。考试方法直接关系到考试结果及对教学质量的评价。建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试考核体系在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程 (环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识,又考能力 (技能)和素质,体现应知、应会、应是。在考试考核方法选择方面应根据考试课目的特点,允许采取多样化的考试考核方法,如闭卷笔试与口试相结合;平时成绩与期末考试想结合,以检验学生获取知识、信息的能力。在评判学生学业成绩方面要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩,作为判断学生成绩的重要依据。针对英语课程的特点,采用评语加百分制评分,以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性和客观性,学生的学习动力和努力程度均较好。建立课程考试质量分析制度,对考试内容、命题及考试结果进行认真分析,不断完善考试考核办法;建立试题库,使考试更加客观公正。

(五)在教学过程中实施形成性考核方式

高职高专英语课程考核可采取形成性考核和期末考试两种方式进行,两部分的分数比例为:[8]79-80

课程考核成绩 =形成性考核成绩 (60%)+期末考试成绩(40%)

其中形成性考核种类分为学习表现考核、平时作业考核和阶段性测验考核三种类型,这三种考核类型所占分数比例可参照这一公式:课程形成性考核成绩 =学习表现考核成绩(20%)+平时作业考核成绩(40%)+阶段性测验考核成绩 (40%),当然,教师或教学管理者可根据各自的实际进行调节。

课题组经过大量的课堂教学实践及实验,初步总结出以下形成性考核具体内容、评分标准及方法:

1.学习表现考核 (100分)

学生的学习表现包括以下三方面:纪律、课堂讨论和学习笔记。(1)纪律。包括考勤和上课纪律。基本分为 30分。学生出现迟到、早退、旷课、上课违反纪律等情况时,视情节轻重扣取 3至 15分。(2)课堂讨论 (50分)。讨论内容和形式:课前进行 Everyday Report,发言人介绍自己、家庭成员或朋友的情况,回答其他学生的提问;还可背诵经典句子和诗文、表演角色等。根据学习内容让学生进行俩俩讨论、小组讨论或表演。讨论后让学生展开自评与他评,最后加以师评。评分方法:每位同学的基本分为 20分;在课堂回答问题主动积极的每一人次加 2分;在课堂主动积极,回答问题较好的每次加 4分;讨论或表演后,在自评、他评或师评中得优的每一人次加 4分;被动回答问题,答案不正确或不知道答案的每次扣 2分。(3)学习笔记 (20分)。内容和形式:每学期分别于期末进行学习笔记大评比,为每位同学的笔记给出分数或等级,并选出详细完整的优秀笔记,在全班乃至全校范围内进行展览。评分方法:笔记详细完整,获得优的同学可得 18—20分;笔记比较详细完整,获得良的同学可得 14—17分;笔记记得一般,获得中的同学可得 12一 13分;笔记很少甚至没有,获得差的同学扣 10分。

2.平时作业考核 (100分)

(1)作业内容及次数:从课文后或应用能力考试模拟题中出作文、翻译、听力及语法词汇题。一学期为 4次。(2)评分方法:每次总分 25分,基本分 15分。作业完成优秀者 1次加 5分;作业有独特优点,如英文写作有创新观点被师生认可的每次加 5分;无故未完成作业 1次扣除 5分。

3.阶段性测验考核 (100分)

(1)考核时间:每 1个月举行一次阶段性测验考核,共 4次,每次考试成绩占阶段性测验考试的25%,即 25分。这样可保证不同系部之间进行客观可行的比较。(2)考核方式:包括闭卷笔试或口试。闭卷笔试:根据高等学校英语应用能力考试的大纲要求、题型和评分方法对本学期所学内容进行模拟考试。口试:口试形式:口试的和内容结构分为三节,时间为 10分钟。分别考查学生的朗读能力、看图说话能力和即兴反应能力。课题组在采用传统测试方法——测试人员与受测学生面对面测试——的同时,创新了测试形式:测试人员与受测学生不见面,受测学生被编号后在规定时间内将自己的测试内容进行录音,测试人员根据录音资料给编号进行打分,课题组称这种测试方式为“盲审”。事实证明,这种测试方法减少了人为因素对测试结果的影响,很大程度上提高了测试结果的客观性。当然,这种方式对录音设备的要求相对较高。评分方法:表 1是课题组在进行口语测试时所采用的一组评分细则,可供参考。

表1 口语测试等级综合评价参考标准

四、几点建议

(一)对公共英语课教学适度拓展和延伸

在高职高专公共英语课堂教学中把握时机、因地制宜,创造性地加强实践性环节的教学,推行案例教学,将高职高专公共英语课堂教学与 ESP教学和双语教学有效结合。针对部分教材脱离实际的现状,学校可以倡导案例教学,提出案例“进教材,进课堂,进考题”的要求。各专业加强案例库的建设,及时将企事业单位的真实案例引进教学,改变以往以假设性案例为主的状况。

(二)以英语应用能力考试替代公共英语课程结业考试[9]

学生必须参加全国“高等学校英语应用能力考试”,统考成绩达到 60分及以上分数的,该门课程结业考试通过;统考分数未达到 60分的,由教研室根据历年统考情况和当次的考试情况,按照参考学生的 85%能够达到考试合格成绩的原则,划定课程考试合格分数线,学生必须达到其分数,该门课程方可合格。学生“英语应用能力考试”的通过率和课程的合格率作为该课程教师教学质量评价的主要依据。

(三)建立公共英语课教学激励机制

每教学周期结束后,按照学生考核成绩的考证率、提高率和合格率对应 3∶5∶2的权重得出综合分,按任课教师 25%的比例,评出该门课程教学质量优秀奖;对于学生评价得分低于 60分的任课教师定为不合格档次,按学院课程教学质量评价方案进行奖罚。

“外语 +专业 +技能 +创业素质”是对具有涉外特色的实用性复合型人才的精辟阐释。[10]70在中国市场与国际市场的融合和交流日益频繁的当今时代,外语教学工作者应该把外语作为学生的必修课,加大外语教学力度,使学生在人才市场抢占语言优势;专业决定学生的发展方向,是学生能力要素中的主体部分;技能是学生展示自己特长和实力的重要因素,也是学生进军职业生涯的利器之一;创业素质强调的是人才的开创性和可持续发展性,使学生在人生的道路上有无限发展的可能。将外语水平、专业修养、职业技能、创业素质集于一身的实用性复合型人才,必定会在社会上大受欢迎。与“外语 +专业 +技能 +创业素质”培养模式相呼应的是“五证教育”的理念:学生在获得毕业文凭的同时,获取英语过级证、计算机等级证、与专业相关的职业资格技能证、驾驶证等证书,为将来的职业生涯铺平道路。[11]17-20

五、教学过程中值得注意的几个问题

(一)高职高专英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(二)重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

(三)考虑到目前学生入学英语水平的差异,教学和测试分 A、B两级。对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练,逐步使学生都能达到 A级要求,以保证《基本要求》的全面落实。在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。

(四)积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。在此过程中正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。与此同时,科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈,是提高教学质量的必要保证。

[1]高扩昌,张惠玲,任桂婷.新形势下高职高专公共英语教学现状的调查[J].科教文汇,2008,(22).

[2]高扩昌,张惠玲,任桂婷.关于地方高职高专院校开设ESP的探讨[J].继续教育研究,2008,(11).

[3]楼一峰.对我国职教发展宏观背景的研究[J].职教论坛,2002,(9).

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]潘宏伟.高职高专英语课程教学改革模式的研究与实践[J].浙江水利水电专科学校学报,2007,(3).

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.

[7]高扩昌,王正良,任桂婷.商洛学院大学英语教学改革可行性策略之探讨[J].外语教学,2006,(专辑).

[8]刘爱容.我国高职高专英语课程形成性考核方案探索[J].长沙通信职业技术学院学报,2005,(1).

[9]苏怡.浅谈公共外语教学改革 [EB/OL].(2007-07-24).河套大学,http://www.hetaodaxue.com/rsc/.

[10]上海师范大学犹他科技学院.外语 +专业 +技能 +创业素质[J].成才与就业,2004,(z1).

[11]李建求.论高职人才培养模式的若干特征——深圳职业技术学院的探索与实践[J].职业技术教育,2001,(31).

[责任编辑 詹歆睿]

Preliminary Discussion on the Integration of English Instruction and Testin High Vocational Schools

GAO Kuo-chang,ZHANG Hui-ling,REN Gui-ting
(Department of Foreign Languages,Shangluo University,Shangluo 726000,China)

As the advancement of society,there are more and more complex criteria to qualified students of the vocational schools.English abilities,as a required factor,can help the students to enlarge their knowledge and upgrade their practical skills.The instructors should integrate the teaching processwith the course test.That is,to learn is to test and to finish the teaching tasks in the course of testing.In thisway,these two stages of English instruction should bring out the best to each other.

process;instruction;examine;integrate

H319

A

1009—5128(2010)03—0079—04

2009—11—26

陕西省教育厅高职高专教育教学改革与建设研究计划项目(06G30);商洛学院 2009年度教育教学改革研究项目“新假期制度下高校英语课程设置新模式探索”(09jyjx01011)

高扩昌 (1975—),男,陕西兴平人,商洛学院外语系讲师,主要从事外语教学及教学管理。