英语专业新生目标设置及学习计划制定调查报告

吴雅萍

(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南 714000)

英语专业新生目标设置及学习计划制定调查报告

吴雅萍

(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南 714000)

本文对英语专业新生目标设置及学习计划制定进行了调查,涉及英语学习目标设置、对课程及课堂具体目标的了解、制定与执行学习计划以及对计划的监督情况四个方面。针对调查中发现的问题,提出一些教学建议,旨在培养新生的自主学习能力。

英语专业新生;目标设置;学习计划制定

一、引言

学习目标是学生学习的努力方向,明确的学习目标能激发学生的学习动机,产生为实现目标而奋斗的力量。和中学英语教学相比,大学英语教学更加强调个性化的学习,学生可以根据自己的实际来确立学习目标,制订学习计划,完成自己的专业学习。对于刚走进大学校园的英语专业新生,在面对一个全新的大学生活时,如何充分利用大学四年的时间,掌握英语专业基础知识、提高专业技能,达到英语专业教学大纲所规定的技能要求及目标,以适应社会对英语专业人才的要求,是一个必须认真思考的问题。

美国心理家洛克 (E.A.Locke)提出的目标设置理论对英语专业新生的教学有一定的指导意义,这种理论认为目标本身就具有激励作用,目标能把人的需要转化为动机,使人的行为朝着一定的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时地进行调整和修订,从而能实现目标。[4]P35明确的目标设置不仅能够使学生清楚自己该怎样做,付出多大努力才能达到既定的目标,而且也便于评价个人的能力,从而对自己做出正确的评估,为下一步的学习计划的制定、目标的确立提供参照。这种对行为目的和结果的了解一方面能减少学生学习行为的盲目性,另一方面能提高他们的自我控制水平。

自主学习理论认为,自主学习即学习者掌管自己学习的能力。包括:确立学习目标、制定学习计划、监控学习过程、评价及反思学习行为等一系列活动。其中,确立学习目标是自主学习的一个非常关键的部分,又是影响个体学习者自主学习的一个重要的内部因素。它通常会通过四种机制影响个体的自主学习:目标的定向功能、调节功能、维持功能以及评价功能。[2]

英语专业新生如何明确自己的学习目标呢?《高等学校英语专业英语教学大纲》[1]给我们指明了方向,它是英语专业教学的依据。大纲对英语专业的培养目标、课程设置、教学要求等都做了详细的规定,尤其是对听、说、读、写、译等单项技能要求进行了非常细致的说明,包括入学要求、第二、四、六、八级要求等,明确了英语专业学生努力的方向和奋斗目标。

依据上述理论并结合英语专业教学大纲要求,本研究试图回答以下几个问题:(1)英语专业新生是否明确大学英语专业的学习目标;(2)是否了解课程目标及课堂具体目标;(3)是否能独立制定自己的学习计划并严格执行和监督自己的学习计划。此项研究旨在为英语专业新生的英语教学提供参考。

二、研究过程

研究对象:本研究的被试为渭南师范学院英语专业新生 310人,其中本科学生 105人,专科学生205人,男生 24人,女生 286人 ,平均年龄 19.3岁。

研究工具:本研究采用问卷调查的形式,测试学生英语学习目标设置、对课程及课堂具体目标的了解、制定与执行学习计划以及对计划的监督情况,共 25道题,采用从非常同意到很不同意五个等级,要求被调查者根据自己的实际情况来选择符合或接近的答案。

研究过程:在新生正式开课第二周,首先在本人所带的班级进行了预测,并对问卷内容进行了调整,于第三周在其余 8个班级进行了问卷调查,共发放问卷 310份,全部收回,其中有效问卷 263份,另外 47份问卷未列在统计范围,因为个别题项的选项未进行选择,所以,总有效率为 84.8%;问卷由各个带课老师发放,利用课堂时间完成。

三、调查结果

英语学习目标设置:统计显示 (见表一),大部分学生能很好地确立自己的学习目标 (81.4%),并能根据自身实际确立自己的学习目标(78.3%)。但有少部分学生 (24.7%)表示明确英语专业教学大纲中规定每学期应达到的目标;58.2%的学生清楚本学期英语学习要达到什么样的目标;51.7%的学生了解每门专业课 (基础英语、听力、阅读、口语等)的课程目标;由于大部分学生对学习目标或大纲要求等缺乏系统的了解,相当一部分学生对每门课的课程目标不很清楚,所以仍有42.2%的学生表明,不能很好地根据大纲要求确立自己的学习目标。

课程及课堂具体目标的了解:了解教师的教学目的与要求是我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力的条件之一[3],调查显示,55.1%的学生表示了解每一节课教师的教学目的和要求;66.3%的学生认为,课堂上总是能跟上教师的教学进度;74.5%的学生表明对教师在课堂上采取的某项教学活动提高学生语言能力的意图很清楚;52.5%的学生对每个单元要掌握的内容很明确。41.4%的学生表示很清楚每个单元的重点和难点;77.9%的学生认为自己能对每个单元所学内容主动复习并及时加以整理和归纳;84.8%的学生知道怎样预习新课。综上所述,学生对教师的课堂教学目的、每个单元要掌握的内容、以及每个单元的重点和难点缺乏应有的认识,或不是很清楚,因此比分普遍偏底。

制订与执行计划情况:大部分学生表明,除了老师布置的作业外,都有自己的学习计划(62.7%);对自己能制订和执行学习计划充满信心(77.2%);非常清楚按计划执行的重要性(89.4%);会严格执行自己的英语学习计划(75.7%);会努力执行自己的英语学习计划,并朝自己的目标奋进 (75.7%);能根据自身实际来调整自己的英语学习计划 (88.2%);有一半多的学生认为通常都能按时完成计划 (55.9%)。但是,有71.6%的学生表示不能制订详细的计划,比如做什么,什么时候做,怎么做以及为什么做等,另外,学生按时完成计划情况不很理想。

计划的监督情况:有相当一部分学生表示会监督自己计划的执行情况,比如通过写日记或周记等(65.4%);在学习中,会经常评价自己英语学习进步的情况,从而找出薄弱环节和改进措施(61.2%);会经常评价自己的学习方法,从而找出存在的问题和解决的方法 (69.2%)。然而,只有46.4%的学生做到每天学习结束时,都会检查自己是否完成了学习计划。因此,学习计划的监督情况不容乐观。

表1英语专业新生目标设置及学习计划制定调查结果

Q1我了解英语专业教学大纲中每个学期应达到的目标及要求。Q2我对本学期英语学习要达到的目标非常明确。Q3我了解每门专业课 (基础英语、听力、阅读、口语等)的课程目标。Q4我能很好地确立自己的英语学习目标。Q15在英语学习方面,我总是根据自身实际确立学习目标。Q19我能很好地根据大纲要求确立自己的学习目标。Q5我了解每一节课教师的教学目的。Q6课堂上,我总是能跟上教师的教学进度。Q7我对教师在课堂上采取的某项教学活动提高学生语言能力的意图很清楚。Q10我对每个单元要掌握的内容很明确。Q11我很清楚每个单元的重点和难点。Q12我能对每个单元所学内容主动复习并及时加以整理和归纳。Q13我知道怎样预习新课。Q8我对自己能制订和执行学习计划充满信心。Q14除了老师布置的学习任务,对自己的英语学习计划非常明确。Q16我非常清楚按计划执行的重要性。Q17我会严格执行自己的英语学习计划。Q18我会努力执行自己的英语学习计划,并朝自己的目标奋进。Q20我能根据自身实际来调整自己的英语学习计划。Q22我的学习计划制订很详细,比如做什么,什么时候做,怎么做以及为什么做,我都考虑在计划内。Q 25我通常都能按时完成计划。Q9我会监督自己计划的执行情况,比如通过写日记或周记等。Q21每天学习结束时,我都会检查自己是否完成了学习计划。Q23在学习中,我会经常评价自己英语学习进步的情况,从而找出薄弱环节和改进措施。Q24在学习中,我会经常评价自己的学习方法,从而找出存在的问题和解决的方法。

以上调查结果以及对学习的书面回答分析表明,英语专业新生非常清楚设置学习目标、建立学习计划的重大意义,并能根据自身情况确立学习目标,制定学习计划,但是仍普遍存在以下几个问题:1)对学习目标或大纲目标要求、课程目标缺乏系统的认识;2)对教师的教学目的、单元重点及难点认识不明确;3)学习计划内容制定不详细,按时完成计划情况不理想;4)对计划执行的监督力度不够,表现为不能及时检查学习计划的完成情况。

四、教学启示

(1)任课教师在学期初对所承担课程进行系统的课程描述,并为学生配置英语专业教学大纲,使学生在第一时间就了解到大纲中关于英语专业学生要达到的终极目标以及每个阶段或学期的目标及要求,以及大纲中关于基础英语、听力、阅读、口语、写作等课程目标的描述,明确各项语言技能的目标要求,以确保学生能够在大纲的指导下确定并结合自己的实际来设置行之有效的英语学习目标。

(2)鼓励学生根据大纲要求并结合自己的实际建立自己的学习计划,确保目标的实现。在每学期初,由学生自己制定一份详细的学习计划,统一由带课老师进行评阅,针对每个学生的实际情况对他们进行指导,双方共同协商,并签订学习计划合约,学生和老师各保存一份,以便监督学生计划的执行。此外,学生每周须上交一篇周记,记录一周内学习计划的执行情况,包括对计划内容以及学习方法等的反思、总结和评价,以便老师对他们进行指导,同时也便于发现自己学习中的问题和不足,并找出对策。

(3)课堂教学中教师有意识地对教学目的、教学重点及难点等进行显性教学,引导学生学会发现、辨别学习重点和难点,分清主次,并合理分配自己的学习时间。这种显性的教学方式有利于培养学生的独立分析问题能力以及自我决策能力,使他们逐渐学会适应大学的教学及学习模式。

五、总结

本文从四个方面对英语专业新生目标设置及学习计划制定等情况进行了调查,结果表明:(1)较高比例的学生对学习目标或大纲目标要求、课程目标缺乏系统的认识;(2)对教师的教学目的、单元重点及难点认识不很明确;(3)学习计划内容制定不详细,按时完成计划情况不够理想;(4)对计划执行的监督力度不够,表现为不能及时检查学习计划的完成情况。本文针对以上问题提出一些相应的教学建议,旨在使英语专业新生养成良好的学习习惯以及独立学习的能力,对培养学生的自主学习能力,切实提高英语专业教学质量意义重大。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略 [M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践 [M].北京:中国社会科学出版社,2007.

[4]张美兰,车宏生.目标设置理论及其最新发展[J].心理学动态,1999,(2):35-40.

[责任编辑 詹歆睿]

A Study on Goals Setting and Plan Making of Freshmen of English Majors

WU Ya-ping
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

This paper conducts a survey of freshmen of English majors on the establishment of learning objects,knowing the curriculum and teaching objects,plan-making and implementation and supervision of plan.Based on the findings the paper makes some suggestions to improve the autonomous learning of freshmen of English majors.

freshmen of English majors;goals setting;plan making

H319

A

1009—5128(2010)03—0076—03

2009—12—18

渭南师范学院科研计划项目 (08YKZ036)

吴雅萍 (1970—),女,陕西华县人,渭南师范学院外国语言文学系副教授,硕士,主要从事英语教学研究。