初中英语分层教学实验研究

薛国平

(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南 714000)

初中英语分层教学实验研究

薛国平

(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南 714000)

作者针对乡村中学英语教学的现状,通过研究外语教学的理论与改革实践,进行了分层教学的实验研究。通过对实验结果的统计分析得知,与传统的非分层教学模式相比,分层教学能更有效地提高学生的英语学习兴趣和英语考试成绩。

分层教学;全面发展;课堂教学

随着全球社会经济的迅猛发展和信息时代的到来,各行各业都在进行着改革,教育领域也不例外。知识的创造、传递和应用已经成为新型经济发展的主要源泉,特别是网络的全球化使得知识的传播可以跨越地区、国家、宗教等。21世纪是一个展示个性和开放思想的时代,需要各种各样的人才,而人才的培养主要在学校。但是,传统的课堂教学模式越来越显示出它社会发展的局限性:在某种程度上,它降低了学生的学习兴趣,压制了学生的积极性、想象力和创造力[1-2]。正如前副总理李岚清所说,特别是在英语教学方面,学校教育正面临着很大的挑战,具有“耗时长,收效低”的特点并且与周边国家相比有着很大的差距[3-4]。

自 20世纪 80年代以来,为了促进素质教育,有效地发挥学生的主动性和创造力,教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分层教学在内的大量研究成果。在 20世纪 90年代,凯勒体系首次被引进上海,随后在中国其他地区得到提高和应用[5]。它的应用几乎遍及所有学科,特别是在英语和数学,因为在这两门学科方面学生的差距较其他学科相对大些。许多研究证明分层教学是一个适用于各类学生的有效的教学模式,它能有效的发展学生的潜在能力,大面积地提高教学质量,使学生全面发展,最终实现素质教育[6]。

一、分层教学定义

分层教学主要是根据教学大纲要求,将不同的教学对象分成若干不同的教学层次,并对不同层次提出不同的教学目标和要求,采用不同的教学方法和手段最终达到大纲教学目标的教学模式[7]。

二、分层教学的实施

1.实验的理论依据。本研究本着素质教育“面向全体,全面发展”的要求,以美国教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”[8]、俄国心理学家维果茨基的“最近发展区理论”[9]和教育家班巴斯基的“教学过程最优化理论”[10-12]为理论基础,以自己曾带过的八年级平行班的一个班级为实验班,另一个班级为对照班,即控制班,进行了一个学期的教学实验。

2.实验方法。在实验班实施分层教学,对照班仍按传统模式进行教学。在实验班教学中,首先将学生按照实验前的测试 (即前测)成绩 (满分 100)分为三个层次:基础较差的 A层、中等 B层和优等C层。其中,A层学生成绩低于 40分,缺乏学习兴趣且学习自主能力较差;B层学生占多数,成绩在40-75分,学习态度端正,有较好的学习自主能力和很强的进取心。C层是优秀生,有很强的进取心和自主学习能力,对英语学习有着极大的兴趣,成绩在 75分以上。其次,根据教学大纲的要求和不同层次学生的差异,作者设计了不同的教学目标,即基本目标 (A层学生)、提高目标 (B层学生)和创新目标 (C层学生),设计了程度不同的问题以及不同难度的课堂练习题,这样便于因材施教,使各个层次的学生都够在他们的现有水平上有所提高,使他们享受到成功的快乐,增强他们的学习兴趣,提高他们的学习效率[13-14]。第三,及时鼓励。对于学生,特别是 A和 B层学生,鼓励他们大胆发言,不耻下问,对于他们的进步,即使很小也要及时给予表扬和奖励,只有这样才能使他们得到自我效能感,帮助他们树立自信,取得更大的成功[15-16]。第四,发挥学生的主观能动性,使他们在竞争之中互相帮助,共同提高。

三、实验结果及其分析和讨论

1.通过一个学期的实验后,对两个班的英语进行了全面的测试,并对于两次测试 (前 /后测)结果进行了分析 (表 1)。

表1

上表是两个班 (均为 58人)实验前后的测试成绩及用 SigmaPlot软件统计中的 t值检验的分析结果[17-18]。表中显示:实验前两班各项指标几乎相同,且经过统计分析,两个班的显著性差异值大于 0.05,说明差距较小;实验后实验班的各项指标较控制班提高幅度大,且经过统计分析,试验后两个班的显著性差异值小于 0.05,说明差距较大。

2.实验前后对学生的英语学习兴趣状况分别进行了问卷调查,并对调查结果作了分析 (见表2)。

表2

上表是对两个班实验前后学生英语学习兴趣的问卷调查结果统计。表中显示:实验前两个班学生的英语学习兴趣相差不大;实验后实验班前三个指标有明显增加,后两个有减小;控制班前三个指标稍有减小,后两个稍有增加。

3.实验前两班为平行班,经过实验,虽然仍是同一个教师进行教学,教学时间相同,但由于实验班教学方法发生了变化,所以教学效果有了明显的提高,并且学生的英语学习兴趣也大大提高。

四、结论及体会

1.结论。通过对实验结果的统计和分析,可以得知:与传统的教学模式相比较,分层教学能更有效地提高学生的英语学习兴趣及英语学习成绩。

2.体会。根据分层教学的理论和研究,结合本实验,作者有几点体会:(1)改变传统的“大一统”、“一刀切”教学观念和教学方法,精心设计教学的每一个环节,注重学生的积极参与和教学信息的反馈。(2)把教师的知识传授者角色逐渐改变为知识学习的引导者。在教学中,视学生为主体,教师为指导者,教师应充分发挥自己的“脚手架”作用,给学生足够的自由以实现教学目标[19]。(3)用现代教学技术武装教师。因为只有用先进的教育理论和较高的专业知识武装起来的教师,才可能根据自己的教育实际结合各种教育理论及方法使得教育获得更大的成效;而且教师只有对所使用的教材融会贯通,且时时掌握每个学生的学习情况和心理状况,才能更好地进行分层教学,以实现“面向全体”、“全面发展”的教育要求。(4)加强教学管理。教学管理也是分层教学的重要组成部分,如果教学管理跟不上,分层教学的实施就得不到保证。(5)学生层次的调整。经过一定的教学时段应对学生的学习层次进行适当的调整,以便更好的进行教学。

总之,分层教学以学生为主体,教师为主导。它有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展,有利于促进不同层次学生的进步,有利于提高教学效率,有利于促进学生的全面发展和个性发展。

[1]白纯洁.教师的反思及其策略浅论[J].武汉科技大学学报 (社会科学版),2006,(6):95-98.

[2]任长法.如何在课堂教学中实施素质教育[J].科技创新,2007,(7):144-145.

[3]孔素萍.外语教学的思考[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2004,(1):44-46.

[4]李岚清.改进外语教育方法,提高外语教学水平 [N].中国教育报,1996-09-05.

[5]费兆彩.论初中英语分层教学 [J].双语教学,2007,(6):79-80.

[6]陈建.浅谈初中英语分层教学的优势[J].中国教育研究论丛,2005,(00):425-426.

[7]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践[D].华中师范大学硕士毕业论文,2003.

[8]Bloom,B.S.Learning formastery.Evaluation Comment 1986,1(2):1-5.

[9]Vygotsky,L.S.Mind and society:The development of higher mental processes.Cambridge,MA:Harvard University Press.1978.

[10]巴班斯基.教学过程最优化问答 [M].李玉兰,译.北京:北京师范大学出版社,1998.

[11]杨改学,等.现代教育技术教程 [M].兰州:甘肃教育出版社,2000.

[12]刘云生.班巴斯基教学过程最优化理论的批判性思考[J].外国教育研究,2001,(5):17-21.

[13]蒙宗卿,杨润珍.激发学生英语学习兴趣浅谈 [J].广西教育,2007,(1),80.

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[15]唐佳青,王周.让学生获得学习成就感——从大学英语教学谈起[J].中国林业教育,1996,(5):41-43.

[16]张大均.教育心理学 [M].北京:北京人民出版社,2004.

[17]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[18]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[19]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用 [M].外语与外语教学,2004,(9):37-39.

[责任编辑 詹歆睿]

Exper imental Study on Graded English Teaching in Jun ior Middle School

XUE Guo-ping
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan Teachers University,Weinan 714000,China)

Aiming at the present situation of the English teaching in the county middle schoolwhere she works,the author carries out a study on graded teaching after having studied the theories and reform practices of English teaching.By analyzing the results of the experiments,the author finds that graded teaching can bemore effective in helping to improve students’interest in learning English and improve their English performances than traditional ungraded teaching

graded teaching;all-round development;classroom teaching

H319

A

1009—5128(2010)03—0083—02

2009—06—30

薛国平 (1971—),女,陕西韩城人,渭南师范学院外国语言文学系讲师。