英语学习动机与表现之实例研究＊

刘胡英

(湖南涉外经济学院,湖南长沙 410205)

英语学习动机与表现之实例研究＊

刘胡英

(湖南涉外经济学院,湖南长沙 410205)

近年来,越来越多的中国学生前往西方国家求学,因此我们需要了解出国留学学生这一特殊群体。本文以湖南涉外经济学院国际教育学部的四个大学生为研究对象,进行了学习动机和表现方面的定性研究,旨在证实良好的动机能提高学生在英语学习中的表现。

动机;表现;实例研究

自二十世纪六十年代以来,人们就开始研究动机与表现之间的关系。Simon[1]将动机定义为“能让目标逐一实现的目标总结性机制”。在之后的约四十年间,中国有大量研究探讨二语习得中动机的重要性[2]。英语学习动机,作为决定学习效果的重要因素,成为中国大陆科学研究的一个重要课题。

一、中国的英语学习

从二十世纪八十年代起,中国成为世界上英语学习者人数最多的国家,目前约有2亿至3.5亿英语学习者,这个数字相当于美国以英语为母语的人数总和[3]。1978年改革开放政策的实施、2000年加入世贸组织以及2008年奥运会的举办等都在中国掀起了英语学习热;同时,英语进一步促进了社会改革,加强了文化融合。英语在中国的传播与渗透已经与个人的自我发展和职业前景密切联系在一起了[4]。

近年来,越来越多的中国学生去英国、美国、澳大利亚、新西兰和加拿大等英语国家求学,中国成为这些国家的留学生的主要生源地之一,也是出国留学发展最快的国家之一,并在国际教育市场占据越来越重要的地位(英国高等教育数据统计机构,2004)。因此,我们有必要了解出国留学生这一特别群体——他们的需求与期望以及他们对主流社会在学习、文化和社会习俗等方面的适应情况等。

这些学生面临的一个问题是有限的英语语言能力,尤其是在听、说和写方面的能力。了解他们的英语学习动机,可以帮助我们了解他们所面临的语言上的难题、对学习和社会及文化的适应过程等。

二、动机与表现

Simon[1]将动机定义为“能让目标逐一实现的目标总结性机制”。动机的作用是确定哪个目标能被激活,并对这一目标进行关注。Bandura(1991)进一步解释动机不仅影响人们学习的内容,而且影响学习活动的强度和持续时间。

Schiefele和Rheinberg[5]认为,动机会影响学习的三个方面:学习活动的频率和持续性、实施学习活动的模式、学习者学习过程中的动机和功能状态。最初动机对学习表现有影响:具有良好的最初动机的学习者有较好的学习活动模式及更好的动机状态,因而能够有更好的表现。

Printrich教授于1993年编制了学习动机策略问卷(MSLQ)的内在目标导向和外在目标导向量表,用来评定学生的内在和外在动机[6]。当我们研究采用MSLQ量表获得的四个研究对象的数据时,我们发现,具有中等或更高内在动机的学生考试焦虑低,而自我效能高。他们在使用联想已知概念策略及组织策略方面也比其他同学要高。因此,这些学生往往具有良好的学习习惯和学习动机。通常情况下,适中的外在动机比高外在动机要好。高内在动机与成绩的关系成正比。最好的情况是适中的外在动机与高内在动机的结合。

三、研究方法

(一)研究地点及研究对象

湖南涉外经济学院(简称涉外)是一所民办全日制普通高等院校,在中国十大万人民办高校中排名第二。涉外国际教育学部负责美国学分制项目(ACE)的教学,这是一个学分转换项目。学生在涉外学习两年,由外教教授专业课程,然后根据专业课程所修学分,申请到美国大学继续学习两年,获得学士学位。

为了保证效度,减少除了动机和表现之外的其它变量的影响,我们对ACE项目的所有学生都进行了调查,调查内容包括性别、年龄、出生地、家庭情况、英语能力等。通过分析调查数据,我们从中选出了四名学生作为研究对象,分别是: Evan,King,Penny和Tan。研究对象性别比例均衡,英语水平相当(根据高考和入学考试成绩确定),年龄在18至19岁之间,出生地分别代表省会城市、一般城市、城镇和农村。问卷调查和面谈结果显示,四个学生的学习动机各不相同。King和Penny具有内在动机;Evan和Tan具有外在动机(具体情况见表1)。

表1 研究对象情况统计表

(二)数据收集

通过问卷调查、面谈、日记和测试等方法,我们进行了数据收集,并对其人际关系和个人努力等情况进行了研究与分析。

问卷调查量表在学生完成某一学习活动后立刻进行,这样便于学生能有具体的学习任务作为基础。问卷调查表是一个七分等级量表[7],围绕选择性注意、情绪控制、动机控制、应对失败等方面进行评价,共设计了二十个项目如:

“我专注于正在进行的活动。

我在参加学习活动时尽可能放松。

我会时常告诉自己我一定能做好的……”

数据收集还通过带有开放式问题的半结构化面谈和学生日记的方式[5,8]。面谈和日记都用中文,以便学生可以不受语言的约束而准确表达自己的观点,从而避免了误解。两次面试分别调查了学生英语学习的态度和对未来的计划,如:

“你怎么看待你的老师和英语课?

能讲讲你过去学习英语的经历吗?

英语对你意味着什么……”

研究对象可以在日记中写下任何在英语学习过程中发生的事情,如学习的感受等。每个研究对象交来两篇日记。以下是Evan写的一篇:“英语对我来说很重要,我喜欢英语,可以讨厌英语。它是我实现梦想的最大障碍。总有一天,我要征服英语!是的,我一定会的……”

四、研究结果

研究对象普遍认为英语很重要,可他们对自己的英语能力都不满意,尤其是口语能力,四人中有三个使用“糟糕”一词来形容自己的英语水平。通过分析得出以下结论:

1.研究对象英语学习动机各异。具有内在动机的学生同时具有外在动机;而有外在动机的学生却不一定有内在动机。

King和Penny具有内在动机;Evan和Tan具有外在动机。King和Penny是出于兴趣而学习,他们学英语是因为喜欢, Penny喜欢阅读英文文学作品,而King更喜欢唱英文歌曲,因此两人具有内在动机。同时,两人都希望能去美国,和当地人交流,两人都有强烈的出国愿望,因此同时也具有外在动机和工具型动机。

Evan对学英语没有多少兴趣,学习英语的原因是因为英语重要且必须。他从未想过要出国求学,只是尊重父母的意愿。但是他的学习兴趣能够被激发,如有趣的话题、和善活泼的老师、好玩的故事或游戏、激动人心的电影或歌曲等。Tan毫无学习动机。她说自己是被父母逼着来学习的,自己一点也没想过要出国。她不知道未来要做什么,甚至也没想过未来,因为她的父母已经为她安排好了一切。

以这四个学生为例,Penny和King具有内在和外在动机。他们喜欢英语,希望学好英语,因而都树立了出国的目标。Evan具有外在动机,希望使父母满意,并从父母那里得到奖励。而Tan,尽管她父母也像她承诺,可她一点也不喜欢英语,她的真正兴趣是打网球,她是被迫学习的,换句话说,她没有学习动机。

2.动机会影响表现,良好的动机能帮助学生树立目标、制定计划。好的学习动机引起好的表现,反之亦然。

Penny和King树立了学习目标,并坚持实现目标。他们珍惜现在的学习环境,认为学习环境能支持他们实现目标。Penny是四个人中最清楚自己将来要做什么的人,她希望自己通过两年在涉外的学习能够到美国学习文学。她很有信心,认为自己一定能实现目标。King还不太确定未来做什么,因为他有很多想法。与他们两个相反,Tan和Evan对未来没有想法,“到时候再说”是他们的口头禅。

Penny和King准时到课及参加各种活动,完成老师布置的任务,甚至会做额外的阅读或练习。Tan和Evan则因为不能按时起床而经常迟到。上课时他们也会遵照老师的安排,可是课后,他们都认为没有必要做作业。Tan有时认为学习英语很无聊。

3.动机不是一成不变的,可以随着环境的改变而改变。

Penny和Tan的例子可以很好的证明这一点。Penny的个性贪玩,尽管她有良好的学习动机,可当她的好友邀她出去玩的时候,她总是抵制不了诱惑。这学期有一周的时间她的心思完全没在学习上。老师需要用各种方法不断提醒她,她的学习目的、文学梦想、父母的希望等,比如一本精彩的小说、成功的例子、表扬和鼓励等。

在开学时的调查中,Tan最缺乏学习动机。通过经常与她交流,交朋友,展示成功的榜样,恰当的鼓励和表扬,学部集体活动等方式,她逐渐有了一些学习动机:不让那些关心她的人失望。

[1]Simon H A.Motivational and Emotional Controls of Cognition[M]. Psychological Review,1967.

[2]LiDaguo.Motivation in Second Language Acquisition in Chinese Research Students in the UK[M].Evaluation and Research in Education,2006.

[3]Yang J.Learners and Users of English in China[M].English Today, 2006.

[4]Thogersen S.A Country of Culture:Twentieth Century China Seen from the Village Schools of Zouping,Shandong[M].The University ofMichigan Press,Ann Arbor,2002.

[5]Schiefele U,Rheinberg F.Motivation and Knowledge Acquisition: Searching forMediating Processes[M].In P.R.Pintrich&L.Maehr,Advances in Motivation and Achievement.Greenwich,CT:JA I Press,1997.

[6]W illiams M,Burden R.Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge University Press,Cambridge,1997.

[7]Hiromori T.A ProcessModel of L2 Learners’Motivation:From the Perspectives of General Tendency and IndividualDifferences[J].System,2009,37(2).

[8]Gu Mingyue.College English Learners’Discursive Motivation Construction in China[J].System,2009,37(2).

2009-12-18

刘胡英(1976-),女,湖南长沙人,讲师,硕士。