基于工作过程的高职模具专业课程体系建设

魏良庆,蔡友莉

(1.重庆科创职业学院 机电学院,重庆 永川 402160;2.重庆科创职业学院 工商学院,重庆 永川 402160)

在职业教育中,模具专业是一个融合多学科的实践性很强的专业.目前国内外很多大专院校开设了模具专业,或开设了相应的模具专业方面的课程,然而很多从大专院校毕业的模具专业学生进入企业之后不能很快进入角色,甚至有很多同学发现在学校学到的知识在企业里根本用不到.究其原因,这在很大程度上与该校模具专业的课程结构有关.

目前很多高职院校开设的模具专业课程仍然沿用传统的公共课、专业基础课、专业技术课组成的三段式课程结构[1].这种课程的设置与从业人员的职业岗位不对位,无法确保学生执业能力的培养.而实际上,模具专业的课程体系应该以提高学生的执业能力和职业素养为宗旨,以真实产品的生产过程为突破点,将适度够用的理论知识、职业技能训练融入到教学中,帮助学生积累实际工作经验,突出职业教育的特色,才能全面提高学生的职业道德、执业能力和综合素质[2].因此,如何建立具有以职业技能为主的基于学生动手能力、实践能力的课程体系成为当前高职模具专业建设亟待解决的关键问题.

1 人才需求状况

教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.”长期以来,职业教育的课程改革一直未能跳出传统学科体系的范畴,导致课程设计不能适应职业工作的需要.在这一传统观念束缚下进行的教学始终不能适应职业工作的需要.无疑,适应于职业工作的课程体系成为制约职业教育成败与否的关键.而基于工作过程的课程体系,是凸显职业教育特色的课程建设的突破口[3].

要进行课程体系的建设,首先必须了解该专业高职学生毕业后从事的具体就业岗位群与完成的典型工作任务.我们通过企业调研、实地访谈、专家咨询等方式分析得到,目前企业对高职模具专业人才的技能需求以及从事的岗位大致可分为以下四类:1)从事产品、模具零件造型的设计技术人员;2)从事零件工艺编制的工艺技术人员;3)从事模具零件加工、装配的加工技术人员;4)从事模具成型设备与加工设备的操作技术人员.

鉴于此,高职院校应以典型工作任务为导向,建设模具专业的课程体系,开展教学工作.将本专业的培养目标定位为具有大专学历层次的、熟悉模具成型工艺及结构设计,掌握模具加工工艺,具备数控编程并具有模具成型设备操作能力,具备良好的职业素质和心理素质,具备独立工作能力,同时又能与他人协作的高级应用型综合技术人才[4].

2 建立高职模具专业课程体系的步骤

建立基于工作过程的高职模具专业课程体系,分为几个步骤:①典型工作过程分析;②行动领域分析;③学习领域确定;④学习情景设计.

图1 高职模具专业典型工作过程

表1 高职模具专业行动领域设计

表2 高职模具专业学习领域的设计

2.1 典型工作过程分析

根据上面分析的结果,高职模具专业毕业生的主要工作岗位为面向汽车、摩托车、电器、机械产品生产厂家及模具厂家的设计、工艺分析、加工、维修装配人员.我们通过企业调研、专家咨询以及毕业生反馈等方式了解这些就业岗位群的典型工作任务主要包括以下环节:分析产品的结构工艺性,确认产品的结构是否合理,有无需要改进的地方,经确认后进行总体设计与详细设计.在设计阶段,完成产品的工艺编制、产品的造型、模具零件造型与装配、模具设备的选择.然后进入加工阶段,对设计完成的模具零件三维模型进行加工,负责模具加工设备的操作并进行装配试模.在产品的加工过程中负责模具设备的操作、产品的检验与模具的维修工作.

据此,以上工作任务可以分为以下工作过程,如图1所示.

2.2 行动领域设计

行动领域指的是在职业、生活和对公众有意义的行动情景中相互关联的任务的集合.要从工作过程中得出行动领域,首先要把工作过程的分析与细化为 N个阶段.以模具的设计为例,我们根据模具企业生产流程,划分的阶段分别是产品结构设计阶段、工艺方案阶段、零件造型设计阶段、零件装配阶段.每个阶段所完成的工作任务都不相同,因而形成不同的行动领域.根据模具的总体设计流程,分析其工作内容和工作要求,最后形成的行动领域如表1所示.

2.3 学习领域确定

学习领域是根据认知及职业成长规律将行动领域转换为课程,在完成工作任务分析的基础上,对行动领域进行重组、简化和序化,经过系统化教学处理的行动情境描述,并依据学习难度从低到高划分学习领域难度范围,如表2所示.一般情况下,学习领域可由简单到复杂,由新手到专业的过程进行排序,每一个学习领域可以完成典型的工作过程,并强调学校学习领域与企业工作领域的良好衔接.

表3 高职模具专业学习情境的设计

2.4 学习情境设计

学习情境是实施基于工作过程导向课程的教学设计,是一个项目化、案例化的学习单元,它把理论知识、实践技能与实际应用环境紧密结合在一起.一个学习情境的学习按照工作步骤组织教学,学生在完成一个个项目或任务的过程中增长知识,熟悉工作过程.每个学习情景应当为一个完整的工作过程,按照实施一个完整的工作过程所需要的 “咨询、决策、计划、实施、检查、评价”等 6个环节来组织和设计教学内容.据此,高职模具专业学习情境设计如表3所示.

3 实施思路

课程体系的建立要以提高学生的职业素质和职业能力为目标.在提高应用型技术人才综合素质的同时,最大可能地缩小专业培养目标与企业实际职业岗位的距离,实现与就业岗位的零距离接轨.而课程体系的实施需要有一定的硬件条件作为支撑.为此,我们根据自身的特点,分别对上述岗位的工作流程进行分析分解,拟自主研发一套与这些工作岗位所匹配的软件技术模组群,并建立仿真实工作环境的校内实习基地,针对不同的课程实施教学.

4 结语

基于工作过程的高职模具专业课程体系建设要紧密贴合岗位要求,从企业实际工作任务、工作过程出发,按照企业对毕业生职业能力的需求,科学合理设置课程内容,在软件技术模组群与仿真实工作环境的实习基地的支持下,可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性,教学效果真正实现学校与企业“零距离”培养.

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]曹优明.教学应用型本科院校环境科学专业课程体系建设探讨[J].重庆文理学院学报:自然科学版,2010(4):86-90,94.

[3]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].青岛职业学院学报,2008(2):51-54.

[4]王平.基于工作过程的高职模具设计与制造专业课程体系建设[J].中国职业技术教育,2009(23):26-31.