如何培养学生英语阅读中的质疑能力

张爱银

《英语课程标准》已经将学习策略正式列入课程的内容与目标，并指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，为终身学习奠定基础。”阅读，作为获取信息的重要途径，在英语学习中起着举足轻重的作用，在一定程度上制约着听、说、写、译等各项能力的提高。而阅读理解能力的培养与提高是英语教学中最重要的基本功之一。目前，阅读过程是一个复杂的认知心理过程，是注意、记忆、思维、判断、综合、归纳、推理等过程的总和。而阅读能力是建立在读者对信息的辨认、综合和推理三种能力基础之上的，是三种能力相互作用的结果。

学生的思维过程往往从问题开始，而在传统的英语阅读教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢?

一、营造良好课堂气氛

教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。高中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。

此外，在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解课文内容。

二、把握三个阶段

第一阶段教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。

第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。

第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。

教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。筛选问题不仅是选择的过程，而且还是完善、合并、修正说法的过程。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助

总之，优化高中英语阅读教学是英语教学的一大问题，也是没有止境的。广大英语教师应该结合自己的教学阅历，提高对高中英语阅读教学优化的认识。同时也应当知道，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。引导学生发现问题、探究问题、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生质疑问难。培养学生的发散思维，使学生积极主动地投入到英语阅读学习中去。只有这样，阅读教学才能收到良好的教学效果。