“行动导向式”学习法在中职英语教学中的应用

袁子剑

（天津南开职业中等专业学校 天津 300111）

“行动导向式”学习法在中职英语教学中的应用

袁子剑

（天津南开职业中等专业学校 天津 300111）

基于建构主义教育思想的“行动导向式”学习法对中等职业学校教学方法改革具有重要意义。英语作为一门工具学科，融入专业课教学之中并为专业课服务，不仅是英语学科教学改革的方向，也是在英语教学中推行“行动导向式”学习法的依托平台。

中职；“行动导向式”学习法；英语教学；应用

追本溯源，行动导向式学习的理论基础源自建构主义教育思想。尽管建构主义流派众多，但其基本主张是一致的。

首先，学习是一个积极主动的建构过程。学习者以已有知识结构为基础，主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

其次，知识是个人经验的合理化。个体的已有经验是有限的，只由其构建知识的意义，还不能完全真实地说明世界的真理。

再次，知识的建构不能随意化。在建构过程中与他人磋商并达成一致，必然受到社会文化背景因素的影响。

最后，学习者的建构具有多元性。客观事物的多样性、个人情感的特殊性、已有经验的独特性，决定了每个学习者对事物意义的建构的不同。

在建构主义教育思想的引领下，派生出众多的学习（课程）模式。除“行动导向式”学习法、“研究性学习”之外，还有问题式学习、过程式学习、认知式学习、发现式学习、合作式学习等等。可见，建构主义教育思想对现代教育思想影响之深远。

“行动导向式”学习法的实验

“行动导向式”学习法释义 是指由师生以共同确定的“行动产品”引导教师组织教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。即无论教学过程中需要解决的问题是大是小，是简是繁，是难是易，都要按照完整的劳动过程模式进行教学。具体讲就是将教学过程完全置于现实的或虚拟的某一职业岗位（群）的具体工作过程中，按照这一特定的岗位工作程序完成特定的工作项目，通过完成工作项目的过程使学生获得一种全面、协调、真实、有效的职业能力与素质。

“行动导向式”学习法在中职英语教学中的应用 英语作为一门基础文化课，怎样与专业课结合起来是笔者一直致力于研究的问题。在实践中尝试通过“行动导向式”学习法可把英语的授课内容转移到专业课的课堂中去，即与专业课教师合作完成一次专业课与英语课相复合的授课过程，使学生在学习专业知识的同时学习与之相关的英语知识。还可以尝试多学科教师共同授课，使学习过程更加多样化，不再局限于单一传授英语知识的方式之中，而是使英语教学融入专业课教学之中并为专业课服务，从而使英语真正成为具有实际应用价值的一门工具学科。正是因为有了这样一个平台，在英语教学中介入“行动导向式”学习法，才能得以实现。

“行动导向式”学习法案例 以笔者2009年一则教学案例为例，说明行动导向式学习的实施要点和过程（见表1）。从教学案例中，人们不难发现“行动导向式”学习法的主要特征，进而在理论和实践两个层面把握“行动导向式”学习法的实施方法及操作要点。其意义，一是领会其实质而不是模仿其形式；二是既可采取小组合作式学习模式，也可以采取个体式、同伴式学习模式。这都要因师、因生、因课而定。

表1 “行动导向式”学习法案例表

“行动导向式”学习法的价值

“行动导向式”学习法的价值不仅在于是一种教学方法，还在于其实际应用价值。

符合职业教育规律 理论与实际相结合是职业教育的基本规律。“行动导向式”学习法在“做”，即“行动”中“学”，以知导行，以知促行，达到了“手脑并用”和“学做合一”，是一种行之有效的学习方法。

有利于落实职业定位 中等职业教育定位于培养高素质的普通劳动者。以就业为导向并不单指毕业生以就业为目标，还包括以职业能力体系为依据设置课程、实施教学。这样，才能建构与职业角色相适应的知能结构。

有助于深化教学改革 职业学校教学模式改革的核心是教法、学法和考法改革，建构有职业教学特色的三法改革机制，仍然是当前职教改革的重要内容。教以学为本，以学法改革为切入点，必然有效推进教法、考法改革。

有益于促进能力开发 “行动导向式”学习法以特定的职业岗位能力为基点，以完成实际或模拟的“行动产品”为目标。在“行动”中开发能力，挖掘潜能，有利于学生形成工程思维和工程理念，使职业能力得到最大程度发展。

着力于非智力因素生成 在“行动”中，学生收集处理及应用信息的能力、思辨能力、应变能力、表达能力、共处能力、合作能力等都得到了充分展现和不同程度的提高，这将会让他们受益终生。

立足于创新精神培养 在“行动”所创设的情境中，学生不再“唯师、唯书”，而是“唯真理、唯科学”，不再“从众、求同”，而是“从我、求异”。充满竞争性的学习气氛，极大地激发了学生的创新精神和创造热情。

有助于考评机制改革 在“行动”中师生共同切磋，共同研究，共同经历“行动”过程，将“错误”消灭于过程之中，有效回避了“终极错误”。同时，通过“行动”中的动态观察，有助于教师真正地了解学生，从而对成绩做出公正、客观的评价。

着眼于学生全面发展 “行动导向式”学习法从根本上扭转了传统教学法重知识、轻能力，重理论、轻实践，重结果、轻过程，重选拔、轻发展的弊端，使每一个学生都在原有的基础上取得不同程度的进步，继而谋求在职业生涯中的全面发展。

行动导向式学习法对于推进职业教育的教学模式改革，创建优质职业教育具有深远的意义。人们有理由相信，伴随着这项教学法的深入实践与研究，其宝贵价值和生命力必将愈发凸显。

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]教育部职业教育与成人教育司．面向21世纪中等职业教育教学改革文件汇编[M]．北京：高等教育出版社，2000．

（本文责任编辑：郑晶）

（本栏责任编辑：尚传梅）

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1672-5727（2010）08-0104-02

袁子剑（1977—），男，天津市人，天津南开职业中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为中等职业教育与改革。