基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计与实践*

白 静,李 哲

(北京广播电视大学,北京 100081)

基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计与实践*

白 静,李 哲

(北京广播电视大学,北京 100081)

网络课程聚合了多种学习资源,远程教育的教与学又相对疏离,如何通过合理的教学设计将学习资源与教学过程高度耦合,引导学习者有效实现学习目标成为网络课程必须解决的首要问题。构建以“任务导向、小步调式学习”为主线的课程设计模型是远程教育理论新发展的实践尝试,远程教育课程设计理念在教学实践中具有有效性。

远程教育;网络课程;任务导向;小步调式学习;课程设计

一、“任务导向、小步调式学习”的基本理论

1.“任务导向、小步调式学习”的理论依据

所谓“任务导向、小步调式学习”是基于如下假设:

假设一:学习者进行学习其目的是获取知识技能以解决某种问题。

假设二:远程学习者需要一定的过程引导才能有效完成学习。

构建主义理论、人本主义理论和其他学习理论都支持了这两种假设,按照Wood(2004)的观点,学习有两种,一种是以记忆为特征的浅层学习,另一种则是深层学习,强调获得并理解新知识,使新知识和个体已有知识相耦合,整合到个体已有的知识框架(结构)中去。浅层学习仅仅关注信息的回忆,只能是一种低效的学习;而深层学习则包含了学习者的领悟过程并因此是一种解决问题的学习,“任务导向、小步调式学习”期望有助于深层学习。

远程教育理论的新发展如首要教学原理、混合式学习理论也为“任务导向、小步调式学习”的提出提供了重要的理论支持。M.戴维·梅里尔于2002年首次提出的“首要教学原理”指出:学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时,只有当学习者能够通过论证或应用而激活已有的知识,并将其作为理解新知识的基础时,新知识才会被整合到学习者的世界当中。

Singh&Reed(2001)提出,混合式学习是“在‘适当的’时间,通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合,对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式”。混合式学习必然有效,因为学习者在混合式学习中不仅要去解决真实世界的问题,而且也得到了如何解决问题的指导。

2.“任务导向、小步调式学习”的教学理念

“任务导向、小步调式学习”即通过设置仿真任务情景来诱发、加强和维持学习者的成就动机,并促导学习者通过小单元学习活动完成任务的教学策略。

任务导向为每个教学单元设置仿真学习任务作为学习的出发点,引导学习者以完成任务为目标开展教学单元的学习活动。任务的设置不是随意的,而是根据课程学习的体系性循序进行。

小步调式学习为学习者设置任务完成路径,这一路径由多个不超过30分钟的小步骤学习单元组成的教学活动构成。依据首要教学原理、混合式学习理论,合适的任务引导有利于激发学习者学习动机,小步调式学习使学习者知道怎样完成任务,并可利用零散的时间学习,有效的学习即可发生。

温室采用屋顶通风模式，是一种经济实惠的通风方式。屋顶通风是利用风力和温度差进行温室内外的气体交换，以达到调节温室内温度和湿度的目的，有时则通过自然通风的方式来补充温室内的CO2气体。

可以看出,为促进深层学习的实现,“任务导向、小步调式学习”强调情景学习和活动学习,旨在帮助学习者高效率掌握学习内容,提高多方面能力,达到学习目标。

二、基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计实例

笔者主持的北京电大开放教育工商管理专业本科的《人力资源管理》课程正是基于“任务导向、小步调式学习”为主线进行的教学设计,该课程被评为2010年国家级精品课程(网络教育),可以作为一个实例。

1.前端分析

(1)学习者特征分析。《人力资源管理》课程是远程开放教育工商管理专业本科的专业主干课程,学习者多为在职成人,其基本特征表现为:学习目的的明确性,成人学生更加注重知识的应用性;学习效率的关注性,面临着工学矛盾,他们更加关注如何高效率地完成学习任务;参与意识的强烈性,他们希望在合作中相互促进,并愿意将自身经验与大家分享;学习需求的差异性,成人学生由于社会背景、知识结构、心理特征、学习风格等差异较大,因此会产生差异较大的个性化学习需求。

(2)课程特点分析。人力资源是生产力诸要素中最积极、最活跃的“第一资源”,具有不可替代性和高增值性的特点。人力资源管理已经成为国家和企业获取竞争优势的重要手段和途径,是所有管理工作的核心。人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分,是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学,实践性强、应用性强是其主要特点。

(3)学习者需求分析。通过访谈、调查问卷等形式反馈的信息,学习者对《人力资源管理》课程的需求度较高,认为“第一资源”——人力资源的管理是管理学科体系中的重要组成部分,并且对掌握本课程的综合应用能力表现出较高的期望值。这些分析对课程的设计提供了基础依据。

(4)课程培养目标。在对课程特点、学习者需求进行分析的基础上,结合专业培养目标,将课程培养目标定位于:通过系统培养与训练,让学习者在掌握人力资源管理工作流程及方法的基础上,更具备发现问题、分析问题和解决问题的综合应用能力,为进一步学习其他专业课程和参加组织经营管理实践打下坚实基础。同时结合远程教育特点,注重培养学习者的自主学习能力、协作学习能力和终身学习能力。

2.课程设计模型

基于以上分析,建立以“任务导向、小步调式学习”为主线的课程设计基本模型。如图1。以任务导向系统为主导,将学习过程系统、学习评价系统融合其中。

图1 基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计模型

在课程设计中应抓住几个关键点:其一,根据每个教学单元的内容特点设计仿真学习任务,以任务作为教学单元学习引导,即任务导向;其二,对任务的完成过程进行步调式设计,指导学习者通过多步调学习活动完成任务,且每个学习活动由多个不超过30分钟的小单元构成,这种小步调设计有利于满足工学矛盾突出、学习时间零散的成人学习者需求;其三,任务完成步调依据自主探究——协作学习——达成共识的认知规律进行设计,有助于深层学习,也有助于培养学习者自主学习能力、协作学习能力、分享意识及团队合作精神;其四,将考核评价与学习过程相结合。如形成性考核任务可取自教学单元学习任务,任务的完成过程既是学习者的学习过程也是形成性考核任务的完成过程;其五,教师持续跟踪、关注学习者的学习过程,适时加以监督、指导,并配合多种形式的学习支持服务。

(1)学习任务设计。《人力资源管理》课程根据每章教学内容的不同特点设计剖析问题、分析案例、体验实践三种类型的学习任务,如表1。任务均源自实践,包括电大学生根据工作经历自编的案例,突出课程特色的角色扮演、个人职业生涯设计等,以任务作为每章学习导引,亦是形成性考核作业。

表1 各章学习任务(形考任务)列表

(2)学习步调设计。在明确每章学习任务的基础上,进行步调式学习活动设计,指导学习者通过知识储备(理论学习)——范例解析(思路指引)——任务实施(步骤、方式指引)——总结与评价等多步调学习活动完成学习任务,每个学习活动由多个不超过30分钟的学习单元组成,便于学习者利用零散时间学习。

(3)学习评价设计。学习评价采用形成性考核、终结性考核与积分奖励相结合的方式进行。强调过程性评价。如表2。其中网上作业均取自每章学习任务,如表1,即学习者在完成学习任务的同时也完成了考核任务,这种学、考结合的设计有利于激发学习者的学习动机,大大提高了学习效率。

表2 学习评价形式与分值比例分配表

3.应用效果分析

(1)学习者成绩分析。2009年秋季396名学生参加了《人力资源管理》课程的学习,通过率93.69%,是一个比较正常的成绩分布。说明大多数学生可以掌握所学技能并完成学习评价,也间接反映课程的学习过程设计合理。

(2)满意度调查分析。通过问卷调查统计,86%的学习者认为本课程基于任务导向的教学设计激发了学习者的学习动机,小步调的学习活动设计符合成人学习者需求,体现了以学习者为本的教学理念。认为课程教学目标明确、教学内容丰富、教学形式多样、教学方法恰当的占83%。88%的学习者愿意参与各种教学活动,并从中获益;92%的学习者认为师生、生生关系得到改善或加强;95%的学习者认为通过课程学习,不仅学到课程知识,而且提高了职业适应能力。

三、基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计评价

1.任务导向式学习,有利于激发学习者动机,促进知识的情境化应用和迁移

任务导向学习方式,为每个教学单元创设源自实践的仿真任务情境,并指导学习者通过学习活动完成学习任务,使学习者不仅解决了真实世界的问题,而且得到了如何解决问题的指导。这种设计不仅切合了学习者的实际需求和实际情境,激发了学习者学习动机,而且也有助于推动课程知识在实际情境中的应用,以及学习者对所学知识的迁移,实现意义的构建。

2.小步调的学习过程设计,有助于提高成人学习的有效性

在明确学习任务的基础上,将学习过程实行微格化分割,完成任务的过程由多个不超过30分钟的小单元呈现,这种小步调的学习过程设计,符合成人学习者“快餐式”学习特点,有利于提高成人学习的有效性。

3.学习过程与学习评价贯穿融合于任务导向系统之中,学考结合,以考促学

注重对学习者学习过程的学习评价,形成性评价任务均取自教学单元学习任务。这种以任务为主线的教学设计将学习过程与学习评价有机融合于任务导向系统之中,学考结合,以考促学,有效激发了学习者的学习动机。

4.教学活动丰富多彩,满足远程学习者的情感需求

任务导向教学设计通过开展内容丰富、形式多样的学习活动,增强网络学员之间的社会关系,增强网络学习的黏性,从而有效缓解远程学习的孤独感和疏离感,提高学习兴趣,降低退出率。

基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计理论在远程教育教学实践中发挥了重要作用。需要强调的几个问题:一是在课程设计之前必须进行前端分析,即对课程特征、学习者特征与需求进行分析,以便确定该课程是否适合采用“任务导向、小步调式学习”;二是教学设计与实施需要配合以相应的技术支持;三是源自教师对学习者的持续关注以及必要的学习支持服务是教学设计顺利实施的重要保障。

四、结论

笔者认为,在远程教育课程设计中,应以前端分析为基础,能力培养为目标,通过教学策略的不断创新,实现教学资源与教学过程的高度耦合,促导学习者高效率达到学习目标,实现意义的构建。基于“任务导向、小步调式学习”为主线的课程设计与实践仅仅是一次有益的尝试,有待不断探索和完善。

[1]黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009,(1).

[2]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

G642.3

A

1008-469X(2010)05-0042-04

2010-06-25

白静(1970-),女,满族,黑龙江哈尔滨人,讲师,经济学硕士,主要从事人力资源管理、远程教育教学与研究。