地方本科院校专业实践教学探讨——以“资源环境与城乡规划管理”专业为例

胡和兵

(池州学院 资源环境与旅游系，安徽 池州 247000)

地方本科院校专业实践教学探讨
——以“资源环境与城乡规划管理”专业为例

胡和兵

(池州学院 资源环境与旅游系，安徽 池州 247000)

在分析资源环境与城乡规划管理专业发展现状的基础上，对地方本科院校资源环境与城乡规划管理专业实践教学存在的主要问题进行了分析，并对解决这些问题的途径进行了探讨。

实践教学；地方性本科院校；资源环境与城乡规划管理

国家教育部1998年颁布实施的专业目录中新设立的资源环境与城乡规划管理专业 （以下简称“资环”专业）是针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾和学科分化日趋严重等问题设置的地理学二级学科，旨在培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才[1]。

从开办的资源环境与城乡规划管理专业现状看，各个高校专业课程的开设都相当广泛，但对学生的实践能力培养参差不齐[2]。因此，资环专业的实践教学问题日益引起了人们的重视[3-4]。

1 资源环境与城乡规划管理专业发展现状

1.1 院校分布

资环专业在1998年设置完成，1999年开始第一次招生。当年全国便有32所高校设置了该专业。到2006年，全国有125所高校设置了资环专业[5]，2007年，全国共有132所高校开设该专业[6]，2010年，全国开设资环专业的高校已达165所，10年时间，院校总数扩大为原来的5倍多。其中211高校（包括985）仅29所，占总数的17.68%，其他地方本科院校达135所，占82.32%。

开设资环专业的院校在地域分布上差异很大。以华东地区开设资环专业的院校最多，达51所（占总数的31.10%），其次是华中和华北地区，分别为30所（18.29%）和28所（17.07%），华南地区和东北地区开设资环专业的高校数最少，同为 10所（6.10%）。开设资环专业地方本科院校的数量分布和总体分布规律基本相似。从省域范围来看，全国除宁夏外，其他省市都有开设资环专业的院校。其中数量最多的是江苏省，共有15所高校开设了资环专业，其次是湖南省、河南省有11所，广西、青海和西藏各有1所。

开设院校类型众多，涵盖综合性大学、师范院校、农林院校理工院校、地矿类院校、财经院校以及一些刚升级为本科的院校。

1.2 专业背景

图1 我国资环专业的地理分布

各院校资环专业的专业背景也存在很大的差异。其中依托地理学的院校最多，占54.07%，这和资环专业属于地理学相一致。其次是依托地质学，占总数的9.63%，此外还有依托测绘学、建筑学、旅游、林学、农学以及管理学（不包括旅游管理）等学科。由于依托不同的专业背景，各高校在资环专业的实践教学内容和形式上存在一定的差异，并渗透着自身的背景特色。如在地质学或地矿学基础上形成的资源环境与城乡规划管理专业，会相应地开设一些地质学、地矿学等相关课程，而依赖于建筑学学科基础的，则开设了较多的建筑学相关课程。

2 实践教学存在的主要问题

图2 我国资环专业的专业背景

2.1 专业培养目标模糊

人才培养目标决定课程体系的设置方向及其基本框架，也对人才规格提出检验标准。目前，地方本科院校资源环境与城乡规划管理专业的培养目标颇为相似，基本定位为：培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级专门人才。这种相似性中蕴含着各类院校人才培养目标的笼统性、模糊性，必然导致围绕人才培养目标所构建的实践教学体系也存在很大的模糊性[8]。

2.2 实践教学的师资不足

由于地方本科院校资环专业建立的时间不长，再加上有些地方本科院校所处的地理位置较为偏僻，学校的整体办学水平不高等原因，很难吸引专业对口的高水平人才，因此，结构合理的专业教师队伍一直难以建立。随着办学规模的不断扩大，教师的年轻化趋势也较为明显。新引进的硕士生大多来自研究型高校，而研究型大学在培养师资的时候往往更注重知识的创新能力、研究能力的培养，而对知识的应用能力，特别是操作技能和动手能力的培养则相对忽视[9]。因此，新引进的教师还存在实践技能的再学习问题。由于缺乏能胜任实践教学的师资，有些课程的实践教学只能简化甚至无法开展。

2.3 实践教学的设施欠缺

相对理论教学而言，实践教学往往需要更多的经费投人，而且这种经费投人也是经常性的。经费投人不足会直接导致实践教学难以正常运行，也很难达到培养目标的基本要求[9]。资环专业是实践性较强的专业，为加强学生实践能力的训练，校内实验室，校外实习基地的建设必不可少，而且有些实验仪器如计算机类、测绘类仪器更新的速度非常快，这就需要大量资金的投入，而大部分地方本科院校都面临着资金不足的困境，致使实验室的空间不够，仪器设备陈旧，仪器设备的更新跟不上时代的变化，甚至出现学生在校实践的仪器设备在社会上已经面临或者已经被淘汰的局面。

2.4 实践教学的设计不佳

师资和设施的不足必然会导致实践教学质量的不佳。除此之外，还和实验的设计有关。在资环专业实验设计中，验证性、见习性的实验较多，而综合设计的实验较少。在实验前，指导教师通常将实验步骤、实验材料和仪器全部准备好，学生只要按照要求一步一步的操作来实现，实验过程中学生缺少能动性，学生实验的积极性不高，也不利于学生创造性能力的培养。

3 加强实践教学的途径

3.1 突出办学特色，明确专业的培养目标

从前面的统计可以看出，目前开设资源环境与城乡规划管理专业的地方本科院校很多,包括综合类、师范类、理工类、农林类等院校，专业背景也存在很大的差别，如地理类、地质类、建筑类等等，因此不同类别、不同专业背景的地方本科院校应在结合自身的办学理念、优势、侧重点以及社会需求的基础上，突出各自的办学特色，进一步明确专业的培养目标。2009年，我校依据资环专业地理学的专业背景以及在城乡规划管理方面服务于地方的优势，同时兼顾学生就业技能的培养，将资环专业的培养目标重新定位为：从事国土整治、自然资源的开发利用与规划管理、生态环境规划、土地规划与管理、城乡规划与管理、区域规划与管理、环境保护与管理、科学研究和教学等工作的综合人才。并以此来构建培养方案和实践教学体系。

3.2 构建和完善实践教学体系

对地方本科院校来说，实践教学体系的建构与完善，是实现其应用型人才培养目标的一个重要的前提条件[9]。结合我校“地方性、应用型”的办学定位，在资环专业实践教学体系的设计上，按照基础、提高、综合3个层次和基本实验、技能训练、专业实习、科研训练、综合实习、社会实践6大模块构建创新精神和实践能力培养体系。实行了“平台+模块”的课程结构体系，即设置理论教学平台、实践教学平台、素质拓展平台。实践教学课程平台，分为课内实践教学环节和集中实践教学环节2个模块。课内实践教学环节要求有单独的教学大纲、教案、考核手段，单独进行检查；教学计划中规定的课内实践教学环节和集中实践教学环节是学生必修的教学环节，在课程和专业学习中有突出的重要地位。集中实践教学环节通过课程设计（论文）、课程实习、集中专业实验、集中专业实习、社会实践、社会调查、毕业实习、毕业论文（设计）等多种途径全方位培养学生的实践能力、动手能力和职业能力。在适当精简验证性实验的同时，进一步提高设计性实验、综合性实验和研究性实验的比例。

3.3 在服务地方经济建设中提升教师的实践能力

实践教学的顺利开展需要一系列的条件来保证，其中一个关性的条件就是要建设一支能够胜任实践教学的专业教师队伍[9]。对于资环专业来说，所在院系可以结合自身的专业优势主动和地方相关部门联系，按照由小到大，由简单到复杂的原则循序渐近的承接地方横向项目，由相关专业教师组成的团队集体完成。这样既体现了地方本科院校服务于地方经济建设的职能，又可在完成项目的过程中锻炼教师的实践技能。我校历来与市环保局、旅游局有良好的合作关系，近年来，整合环境、人文地理、GIS和遥感方面的专业教师，完成了地方有关环境保护规划、村镇规划、生态市（村镇）规划以及旅游规划等几十个大小横向项目，在当地产生了很好的社会影响，扩大了我校在当地的影响力，很好的体现了我校“地方性、应用性”办学定位，同时也极大地锻炼了教师的实践技能和科研能力。

3.4 多种途径逐步完善实践教学设施

首先，学校在资金允许的情况下，尽可能的增加资金投入。2009年，我校几次大幅追加专项经费，将全年教学仪器设备购置费由年初预算的300万元增加到800万元。其次是按照“本科优先、先急后缓”的原则对有限的资金进行合理的分配。依据我校资环专业的培养目标，计算机类以及测绘类实验是该专业的核心实验，且测绘仪器的数量不足，因此，我校将资环专业测绘仪器安排在2009的年仪器设备计划中，集中购置了一批全站仪等急需补充更换的测绘类仪器，并将GIS/遥感实验室的改造安排在2010年，而自然地理实验室和环境分析实验室的仪器设备尽管还不完善，但基本能满足正常实践教学的需要，因此这两个实验室的仪器设备购置放在后续的计划中。第三，积极争取上级的资金支持。如2007年我校依据安徽省教育厅的专项经费购置了近50万元的环境分析仪器，建立了环境分析实验室。第四，通过申报省实验示范中心以及省重点专业、特色专业等获取相应的专项资金支持。第五，通过校企（地）合作扩充实践教学资源，建立实验资源的共享机制，延伸实验平台。由于我校资环专业的环境分析实验室还需进一步完善，因此部分环境监测实验无法开展，我们利用和本地环保部门良好的合作关系，将部分无法开展的实验安排在市环境监测站完成。另外，学校正在积极探索立足池州，充分利用社会资金和力量共建实验室，以及和其他高校、科研单位的实验资源的共享机制，在一定程度上解决了我校经费不足的难题。

4 结语

总之,作为地方性本科院校，在人才培养过程中，应将提高学生的实践能力、职业能力、就业能力应放在极其重要的地位。地方本科院校资环专业人才实践能力的培养是一个系统工程，必须动员各方面的力量积极参与，才能取得成效。但地方本科院校资环专业与211以及985这些重点研究型院校的资环专业在许多方面存在明显的差异，地方本科院校不能一味的模仿这些重点院校资环专业的人才培养模式。因此，如何构建既体现地方本科院校特点，又重实践能力的培养体系并将其落到实处应成为地方本科院校资环专业的新一轮教学改革的重点。

[1]国家教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]娄彩荣，余建华，许婷.资源环境与城乡规划管理专业实践能力培养方案设计—对区域与城乡规划方向实践教学体系的构想[J].地理教育，2008（6）：70-71.

[3]骆东奇，邱继勤，罗光莲.资源环境与城乡规划管理专业实践教学体系探索与实践[J].高等理科教育，2008（6）：137-141.

[4]李森，徐颂.形成以实践教学为专业特色的一些探索—以资源环境与城乡规划管理专业为例［J］.中山大学学报论丛，2007，27（8）：92-96.

[5]王如渊，翟有龙，唐小平，等，对我国高等院校资源环境与城乡规划管理专业培养模式的思考[J].西华师范大学学报:自然科学版，2007，28（1）：78-84.

[6]徐秀红，许章华.基于价值链分析的高校本科专业建设—以资源环境与城乡规划管理专业为例[J].西南农业大学学报：社会科学版，2009，7（3）：198-202.

[7]郭文炯，王玉明.资源、环境与城乡规划管理专业课程体系改革的构想[J].山西大学师范学院学报，2000（2）：77-80.

[8]陈兴鹏，焦文婷，张晓森.从就业看高校课程体系的改革与优化[J].高等理科教育，2009（3）：83-86.

[9]赵运林.实践教学：地方本科院校教学改革的突破口[J].中国高等教育，2008（22）：51-52.

[责任编辑：陈晓华]

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1674-1102（2010）03-0131-03

2010-04-02

池州学院教研项目（2007XJ012；2007XJ010）；池州学院《环境科学》重点课程项目。

胡和兵（1973-），男，安徽桐城人，池州学院资源环境与旅游系副教授，博士研究生，主要从事环境地理学的教学与研究。