中学生怎样学会开口说英语

朱晓寒

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成绩。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。教师过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向仍然存在。英语作为一门语言,要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,让学生学以致用。

目前,英语教学的最大问题是“哑巴英语”泛滥,虽然近年来各中学加强了对学生的听力和口语训练,但大都是为了应试而教、而学,真正讲起洋文来就“不敢说、不想说、不会说”了。研究表明,在与英语本族语者的日常交流活动中,“听”的活动约占45%,“说”约占30%,“读”约占16%,而“写”只占9%,可见口语在跨文化交流中举足轻重,然而由于各种原因,我们口语教学状况和收效不容乐观,在实践中,很多学生感到口语交际有困难,表现得非常胆怯和无法开口,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。那么,如何实现语言知识到语言能力的成功转化呢?以下是结合自己的教学经验,谈几点提高中学生口语表达能力的个人见解。

一、因材施教,树立正确的学习心态

保持积极的心态,认识到学生的个体差异,对优生、学困生不采取一刀切,保持一颗平常心,勤反思,多总结,善于发现。多改变自己,少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生,教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人,但这并不阻碍他们正常的思想交流,这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力,勇于开口讲英语。对于性格内向的学生,教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛,并给予这些学生更多开口讲英语的机会,增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语,那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

二、精心设计口语交际活动,营造和谐的学习氛围

美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元都以对话形式出现,口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时代,如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练,白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能,而语言技能要通过老师精心设计活动,培养而实现。

⑴课前开展Free Talk,Daily Talk 学生可联系实际,谈谈自己的兴趣爱好,生活轶事,内心感受,或唱英语歌,出谜语题,大家开动脑筋,临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer。Talk带给学生想说英语,会说英语,说好英语的动力,得以轻松、主动地用英语交流思想情感,提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种“doing”的形式,而不是“knowing”的形式,也就是说,对语言来说,口语永远是第一性的,口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份,在不同的情境中自由表现口语技能,可以模拟“交际”场面,如看病、购物、找工作面试等,学生活泼好动,让他们从固定的座位上起来演示,从而做到学中乐,乐中学,动中学,学中动,课堂也充满了生机和活力。

⑶用英语教学,增加英语课上使用英语的比例,是中学英语教学质量提高的重要措施之一,是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作,趴在桌上等个别行为,教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动:Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen?这样变坏事为好事,使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

⑷课外活动能展现个人才能,发挥潜力,发展智力。把语言形式和语言意义相联系,与学生的现实生活相联系,让学生在大量交际活动中学英语,在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况,有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成,这样学生参与率高,兴致也高。

三、坚持进行口语测试。

坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读,训练良好的语音和语调,形成语感。⑵限制性情景反应, 即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。⑸口头作文。这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高 的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。

总之,通过在教学实践中注重学生口语能力的培养,学生们受益匪浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,调动了学生们学习英语的积极性,学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。

参考文献:

1.《如何消除学生的心理障碍,培养学生说英语的习惯》申仲奇

2..《以“换位教学”让学生开口说英语》孙增娜

3.《怎样培养中学生英语口语能力》罗水

4.《谈谈如何提高初中生的英语口语能力》黄利华