小群体教学法在健美操选修课教学中的实验研究

王 贺

（信阳师范学院 体育学院，河南 信阳 464000)

小群体教学法在健美操选修课教学中的实验研究

王 贺

（信阳师范学院 体育学院，河南 信阳 464000)

体育作为教育的主要组成部分，在实施素质教育的战略中起着极为重要的作用。通过对我校健美操教学改革具体策略的探讨分析，结果表明在健美操教学中运用小群体教学法可以有效地发挥学生学习的主动性，适应学生的个体差异，促进师生、生生互动交往和社会性提高。

小群体教学法；健美操；选修课

学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作，扭转以运动技术传授为中心的传统教育体系。健美操运动从诞生起就表现出了强大的生命力，成为我国高校一项重要的体育教育内容。针对高等教育特点和培养目标，以素质教育为导向，改革传统体育教学最根本的问题是要变被动体育为主动体育，从“以物为本”向“以人为本”转变，课程的设置趋向学生的兴趣，培养主体性人格和体育能力，激励学生创造性学习，留给学生必要的自我设计、练习、探究、评价和思考的时空，让学生在身心统一、人际和谐中获得全面娱乐和收获。[1]源于日本“小集团学习”理论的小群体学习法，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。[2]本文通过对信阳师范学院体育学院健美操选修课教学中小群体教学法的运用实验研究，打破传统健美操教学中师生之间单通道的授受关系，根据班级学生情况和教学需要，分成学习小组，各小组成员承担相应的角色，促进师生之间，生生之间相互切磋与交流，形成良好的人 际关系,从而提高教学效益。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本课题以小群体教学法在信阳师范学院体育学院健美操选修课教学中的运用为研究对象，以体育教育专业2006级选修健美操的46名学生为实验对象。随机抽取2个自然班分为实验组与对照组。实验前对两组学生的身体形态（身高、体重）、身体素质指标进行测试，测试结果经统计学检验为无显著性差异，属同质可比样本。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅与本课题相关的文献资料，为进行小群体教学法在健美操教学中的实验研究奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法

在参阅相关文献的基础上，设计了本课题的调查问卷，其信度检验结果为R=0.79，问卷具有较高的可靠性。通过专家对问卷的结构效度和内容效度进行效度检验后，共发放问卷46份，有效回收率为100%。

1.2.3 实验研究法

由同一名教师在教学环境、教学时数、教材内容和测试方法相同的条件下进行对比实验，对照组采用传统的教学方法，实验组采用小群体教学法进行教学。

1.2.4 数理统计法

对实验所获数据用统计软件SPSS12.0 forWindows进行处理并进行统计学分析。

1.2.5 比较分析法

通过对实验前、后的结果进行分析，比较小群体教学法在健美操教学中的运用效果。

2 结果与分析

2.1 学生对健美操喜爱程度的对比分析

为研究两种不同教学方法在培养学生对健美操兴趣上的差异，实验后，通过问卷调查对实验组和对照组的学生进行测试，结果见表1。

由表1可以看出：实验组的学生对健美操的喜爱程度集中在喜欢和十分喜欢上，而对照组的学生喜爱程度分布相对比较散。实验组与对照组学生对健美操的喜爱程度存在显著性差异P﹤0.05，说明采用小群体教学法进行健美操教学能提高学生对健美操的喜爱程度，学生学习健美操的兴趣和参与意识也相应提高，为健美操技术和技能的学习与掌握奠定了坚实的基础。

2.2 小群体教学法对学生掌握健美操专项技术的影响

专项技术评定考核是检验教学效果的重要因素之一。[3]本研究在完成健美操教学后对每个学生的专项技术进行考核。实验组与对照组学生的健美操专项技术的成绩分布见表2。

表1 学生对健美操喜爱程度的对比分析

表2 学生健美操专项技术成绩对比分析

从表2可以看出实验组的学生健美操专项技术成绩集中在7.8分以上，而对照组的学生健美操专项技术成绩分布相对偏低。实验组与对照组学生的健美操专项技术成绩存在非常显著性差异P<0.01，说明小群体教学法对提高学生健美操专项技术成绩有显著作用。实验组的教学中经常进行小组间竞赛、小组间演练、小组间相互观摩学习，既锻炼学生的专项技术，又增强学生的心理承受能力，使学生在学习和考试中都能运筹帷幄，发挥自己的真实水平。

2.3 小群体教学法对学生掌握健美操专项技能的影响

实验组与对照组学生对健美操专项技能掌握的自我评价情况见表3。

由表3可以看出：实验组学生的健美操专项技能掌握自我评价多集中在较多和一般上，而对照班的学生自我评价多集中在一般和没有上。实验组与对照组的学生在语言表达能力、组织管理能力、创新编排能力三方面的自我评价存在非常显著性差异P﹤0.01，这说明在对实验组运用小群体教学法进行健美操教学时，教师指导学生分成学习小组，推选小组长，各小组根据教学目标制定本组的学习目标，对所学内容进行练习、编排、表演、小组间比赛、发表感想和总结，[4]促使学生的语言表达、组织管理以及创新编排能力的提高。实验组与对照组学生在动作示范能力的自我评价上存在显著性差异P﹤0.05，分析原因可能是在实验组的教学过程中，小组成员间会相互交流合作练习动作，增强了学生的动作示范能力。

2.4 小群体教学法对学生社会适应性的影响

实验组与对照组学生社会适应性的自我评价情况见表4。

表3 学生对健美操专项技能掌握的自我评价对比分析

表4 学生社会适应性自我评价对比分析

由表4可以看出：实验组的学生在社会适应性的自我评价上多集中在较好和一般上，而对照组的学生自我评价则相对分散，多集中在一般和不好上。实验组与对照组学生在合作能力和竞争意识方面的自我评价存在非常显著性差异P﹤0.01，说明在实验组健美操教学过程中，教师运用小群体教学法促进了组员之间的互帮互学，经常性的观摩练习、表演比赛、敢于发表不同见解增强了学生之间的竞争意识。实验组与对照组学生在自学能力、交往能力方面的自我评价存在显著性差异P﹤0.05，分析其原因可能是小群体教学法要依靠学生小组的自主性练习和探究活动为主，各组的学习目标和内容的创新编排都由小组组员讨论交流合作制定，学生在互尊互爱的心理环境下自学能力及交往能力得到提高。[5]

3 结论

3.1 实验结果表明采用小群体教学法，学生在对健美操的喜爱程度、专项技术和专项技能的掌握，以及社会适应性的影响，与传统教学方法相比，结果有显著性差异。

3.2 小群体教学法把学生小组合作学习放在首位，充分调动了学生主动学习的积极性，以学生为中心的小组间演练、比赛、相互观摩学习和及时总结，组内成员的分工合作提高了学生的责任感，感受自尊和被其他成员接纳的喜悦，培养和发展学生的探索能力和创新能力。

3.3 人是社会组成的最基本单元，人的社会性是人的本质属性，现代这个竞争与合作的社会更呼唤人的社会性。在健美操教学中采用小群体教学法给整体教学过程注入了新的活力，学生在相互合作和讨论的过程中，有效地促进了学生的社会化进程。

[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社,2001：131-143.

[2]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2000：127-133.

[3]倪兵.关于构建小群体学习法的体育课程结构研究[J].南京体育学院学报,2002,16(4):30-31.

[4]李翠珍,姜玉玲.医学院校健美操课实施创新式教学模式的实验研究[J].沈阳体育学院学报,2006,25(2):103-105.

[5]蔡春霞,李洋,邵伟德.在健美操教学中运用小群体教学模式对大学生心理健康影响的教学实验研究[J].北京体育大学学报,2006,29(9):1259-1261.

G807.4

A

1673-8535(2010)03-0101-04

王贺(1979-)，女，河南省信阳人，信阳师范学院体育学院助教，研究方向：体育教育训练学。

（责任编辑：覃华巧）

2010-03-01