基于学习风格的个性化网络课程教学设计

☆陈晓慧 王月萍

（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春 130117）

一、引言

随着网络课程越来越广泛的被应用于学校教育和终身教育的活动中，关于网络课程教学系统的设计也逐渐成为研究人员所关注的重要课题。首先由于互联网的优势，网络课程能为学生提供不受时空限制的学习环境和丰富的学习资源；同时，网络课程可以“根据学习者的个性特征，进行灵活拆分重组，使其达到个性化获益”。

学习者在学习过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。虽然学习风格本身并无优劣之分，但如果能为不同学习风格的学习者提供与之相应的个性化网络课程体系，实现真正意义上的因材施教，学习效果会更好一此。因此，为进一步提高网络课程的自适应性，必须充分考虑学习风格对教学过程的影响，并在相关理论的指导下对网络课程的教学内容呈现、学习策略、教学活动进行综合的考虑，形成完整的个性化网络课程教学体系。

二、学习者学习风格分析

学习者学习风格是国内外教育心理学研究人员一直在努力探索的重要课题之一。我国学者谭顶良在其《学习风格论》中，对学习风格定义为“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”

学习风格的构成要素可以从生理、心理、社会三个层面上进行划分。而每个层面的构成要素还包含多个分支要素，本文只对网络课程设计有重要影响的相关分支要素进行分析。具体内容如下：

（一）学习风格的生理要素

学习风格的生理要素包括学习时间、声音、光线、温度、知觉反应等。这里我们主要探讨知觉反应，即个体在接受外界信息时对不同感觉通道的偏好。根据学习者在信息接收和加工方面的感觉通道偏好，知觉反应可以分为三个基本类型：视觉型、听觉型和动觉型。三种知觉反应类型的特征概括如下：

1.视觉型学习者的特征

视觉型学习者的典型特征是通过接受视觉刺激来接收和加工信息的。视觉型学习者喜欢通过图片、图表、录像、影片、实验演示等的观察来学习。他们喜欢阅读，想象力丰富，并能勾画出许多细节，善于描述学习内容。

2.听觉型学习者的特征

听觉型学习者的主要特征是通过听觉刺激来接收和加工信息。他们喜欢听教师讲授或讨论等方式来学习。他们能够通过声音进行想象，不喜欢看图或描述。

3.动觉型学习者的特征

动觉型学习者会通过全身的反应来接收和加工信息。他们喜欢边学习边做笔记或勾勾画画等，这类学习者接受讲授教学的效果较差，他们一般喜欢从“做中学”，通过参与具体的活动来直接获取经验。

（二）学习风格的心理要素

学习风格的心理要素，包括认知的、情感的、意动的三个方面。美国心理学家布里格斯和迈尔斯以荣格的人格理论为基础，通过对个性结构的研究，提出了人格类型模型学习风格理论，从精力支配、判断事物、认识世界和生活态度四个维度将学习风格分为外倾与内倾、现实与幻想、理性与感性、计划与灵活八种类型，这个学习风格的理论特别关注与学习相关的心理因素，尤其是学习者的情感、动机、感知觉等与学习教程、学习风格相关的内部心理特征，是对学习风格心理要素的一个概括。这四个维度的学习风格的特征如下：

1.精力支配：外向 /内向

这一角度提示了学习者的心理活动是指向外部的人和事，还是指向个人的内心世界。

外向型学习风格的学习者倾向于将心理活动指向于外部的人和事，善于与人交流，他们好胜、自信，反应灵活，易于接受新事物新知识。但是难以独立学习，易受外部因素干扰，缺乏计划性。内向型学习风格的学习者倾向于将心理活动指向个人的内心世界，不善交流，喜欢独立学习，独立思考，他们意志坚定，善于制定并执行计划。

2.认识世界：现实 /幻想

这一角度提示了学习者感知世界的方式是通过直接观察还是通过感觉和设想。

现实型学习风格的学习者善于从生活经历中直接获取具体的真实的经验，他们讲究逻辑条理性，他们只有当自己的感觉器官充分活动时才能取得最佳的学习效果。幻想型学习风格的学习者善于从收集到的事实中发现模式和关系，他们只有当想象得到激发时，才能充分投入到学习过程中。

3.判断事物：理性 /感性

这一角度揭示了学习者是依据逻辑和理智还是依据情绪和感情做出决定。

理性型学习风格的学习者以理智衡量自己的行为，依据分析、逻辑和原则做出决定，很少受情绪和个人情感的影响，他们容易发现问题，具有批判性，他们喜欢清晰的目标。感性型学习风格的学习者重视人性价值，重视融洽，他们注重人的价值和需要，善于说服人，善于帮助小组成员达成共识，喜欢小组练习，尤其是和谐的小组。

4.生活态度：计划 /随意

这一角度揭示学习者对世界对生活的看法。

计划型学习风格学习者果断、主动、自我管理能力强，他们擅长制定并严格执行学习计划。随意型学习风格学习者适应性强，计划性不强，喜欢不受约束的学习。

（三）学习风格的社会要素

学习虽然是学习者自身的活动，但因为学习活动是在一定社会环境下进行的，所以学习者总会受到其他个体的影响，也就是说，学习是具有社会特征的，“反映在个体身上即为学习风格的社会性特征不同。”学习风格的社会特征包括：独立学习与结伴学习、竞争与合作。

1.独立学习与结伴学习学习者的特征

独立学习的学习者喜欢独立学习，与他人在一起时容易受到干扰，从而使学习效率下降，擅长自主学习；结伴学习的学习者喜欢与他人一起学习，在集体的环境中相互激励、相互督促，从而提高学习效率，擅长协作学习。

2.竞争与合作的学习者的特征

有些学习者喜欢通过竞争激发学习动机，从而促进学习效率的提高；有些学习者则通过与他人合作学习激发动机。“教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。”

三、个性化网络课程教学设计

“个性化学习是指学习者根据自己的学习风格在个性化的学习环境中进行的自主性学习活动。”随着计算机网络、多媒体技术的兴起，个性化学习理念日益受到教育界的强调和重视。网络课程可以为不同学习风格的学习者提供相应的网络课程体系，使学习者实现个性化学习。我们针对学习者学习风格的生理、心理和社会三个构成要素的特征，分别对网络课程的教学内容呈现、学习策略和教学活动进行设计。设计方案概况如下：

学习风格要素生理要素（知觉反应） 心理要素 社会要素独立学习与结伴学习竞争与合作相应网络课程设计要素具体分类视觉型听觉型动觉型精力支配：外向/内向认识世界：现实/幻想判断事物：理性/感性生活态度：计划/随意教学内容呈现设计 学习策略设计 教学活动设计

（一）个性化教学内容呈现设计

网络环境中，信息资源丰富，可以使用文本、图形、动画、声音、视频等多种形式呈现教学内容，从而能激发和维持学习者的学习兴趣。在选择呈现方式时，要遵循“适可而止、恰到好处”的原则。教学内容的呈现是基于学习者对接受外界信息时对不同感觉通道的偏好，即知觉反应进行设计的。以下分别对视觉型、听觉型和动觉型学习者的教学内容呈现方式进行设计，具体设计方案如下：

1.视觉型学习者

（1）教学内容使用阅读材料、图片、实验演示等视觉材料来呈现。

（2）文字表述时尽量采用直观化、形象化的语言。

（3）视觉材料要简明，使学生能一目了然。

2.听觉型学习者

（1）教学内容使用听觉材料或采用教师实时授课的视音频材料来呈现。

（2）听觉材料中使用的语言要简单明了，重点突出，便于记忆。

（3）听觉材料要可以控制速度，使学习者可自行控制阅读进度，且可重复学习。

3.动觉型学习者

（1）教学内容尽量使用有交互功能的课件呈现，使学生在动手操作的同时掌握知识。

（2）对于社会科学类的内容，提供角色扮演等游戏；对于自然科学类的内容，建立虚拟实验室，使学生有“亲临现场”的感觉。

（3）设置电子学习笔记模块，使学习者能在学习的同时进行归纳整理。

（二）个性化学习策略设计

所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这里我们基于布里格斯和迈尔斯的人格类型模型学习风格理论，对网络课程的学习策略进行如下个性化设计：

1.精力支配：外向 /内向

（1）外向型学习风格学习者。首先为外向型学习者制定有条理的学习计划，并监控其严格执行下去；其次鼓励他们积极参加协作小组学习，充分发挥他们的交流沟通能力。

（2）内向型学习风格学习者。对内向型学习者要适时给与鼓励，从而提高学习成绩，增强学习的信心；网络课程为其提供教师的实时监控，引导他们对事物整体的把握；鼓励他们参加协作学习活动，培养他们的交流能力。

2.认识世界：现实 /幻想

（1）现实型学习风格学习者。为这类学习者提供学习内容时，应突出学习目标与实际问题之间的联系，注意安排与学习内容相关的实践活动，鼓励他们在实验或实践中多思考，以提高其理论水平和抽象概括能力。

（2）幻想型学习风格学习者。为这类学习者提供学习内容时，要注意学习内容的丰富多样，并提供灵活的教学方法，以刺激他们的学习兴趣，网络课程要不断给与提示和鼓励，避免学习以外的内容的干扰，鼓励其积极创造，提高其创新能力。

3.判断事物：理性 /感性

（1）理性型学习风格的学习者。网络课程为这类学习者制定明确的学习目标，提供结构良好、组织紧凑的学习材料，学习材料强调含有理性或逻辑的概念、程序和原理。鼓励这类学习者积极参与实践活动，增强其应用知识的能力。

（2）感性型学习风格的学习者。网络课程为这类学习者提供良好的协作学习环境，鼓励他们担当团队的领导者，为他们制定合理的学习目标和学习计划，并实时监控其完成情况，提供良好的学习评价系统，进行检验学习者的学习成果。

4.生活态度：计划 /随意

（1）计划型学习风格的学习者。网络课程帮助这类学习者制定明确的学习目标和详细的学习计划，并在阶段性计划完成时提供形成性测验，以检测之前的学习成绩，并给与适当的评价，使他们因此获得自我改善的机会。

（2）随意型学习风格的学习者。针对这类学习者，为其制定明确的学习目标，对学习计划的完成和作业的提交时限上，可对他们稍微放松，网络课程为他们提供充足的材料和背景材料，以发挥他们的适应能力和观察能力。

（三）个性化教学活动设计

网络课程的基本学习方式分为自主学习和协作学习。所以将网络课程的教学活动分为网络课程自主学习活动和网络课程协作学习活动。自主学习活动，是网络课程教学的核心部分，“自主学习活动的核心是让学生真正地参与到学习中来，它对复杂的课程内容的学习及学生独立思考能力的发展非常有帮助。”协作学习活动设计也是网络课程设计中的一个重要组成部分，通过协作学习可以促进学习者知识的建构。基于学习风格的社会要素对教学活动进行设计，给出如下具体建议：

1.独立学习的学习者

（1）提供系统性指导，制定明确的学习目标，提供与其学习风格相适应的学习建议和要求。

（2）提供丰富的学习资源，以利于独立学习者进行深入的自主学习。

（3）提供典型的案例，提高对相关内容的理解。

（4）提供形成性测验和总结性测验，以便于独立学习者检测自己的学习成果。

（5）提供完备的答疑库，当独立学习遇到困难时可以得到及时的解答。

（6）鼓励其积极参加协作学习小组，提高其交流能力。

2.竞争的学习者

（1）其制定明确的学习目标和与其学习风格相应的学习建议，促进其自主学习能力的提高。

（2）建议其多参加小组协作活动，提高其团队协作能力。

（3）鼓励其积极参加在线辩论、在线竞赛等小组活动，从而激发其学习动机，提高学习效率。

（4）鼓励其在小组活动中担任领导角色，以发挥其领导才能。

（5）给与及时学习评价，使其维持学习动机。

3.结伴学习和合作的学习者

（1）提供系统性指导，制定明确的学习目标，提供与其学习风格相适应的学习建议。

（2）创设协商学习环境，建立有共同学习目标的协作学习小组。

（3）提供如聊天室、讨论区、QQ、视频会议等双向交流工具，方便其及时交流。

（4）教师对其学习给与及时监控和指导，引导其正确的学习过程。

（5）鼓励其积极主动的进行自主学习，提高其自主学习能力。

四、总结

在传统的教学环境下，很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以实现个性化学习，本文从学习风格的生理、心理、社会这三个构成要素，分别针对网络课程的学习内容呈现、学习策略、教学活动进行个性化的教学设计，希望能够充分运用网络优越性，实现学习活动的个性化，从而提高学习者的学习效率。

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