体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养研究

蒲玉宾 姜 娟 胡 彪

（沈阳体育学院武术系，辽宁 沈阳 110102）

【武术教学研究】

体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养研究

蒲玉宾 姜 娟 胡 彪

（沈阳体育学院武术系，辽宁 沈阳 110102）

文章采用文献资料的研究方法对体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养进行研究，探索体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养的一般理论问题，通过对武术套路教学技能的界定，参照武术套路教学的特点对武术套路教学技能进行分类，制定武术套路教学技能的培养原则和武术套路教学技能培养的阶段，旨在为体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养的实践环节提供参考。

体育教育 武术套路 教学技能

体育教育专业是培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练等工作的高级专门人才。体育教育专业是以培养学校体育师资为主要目标，所以对体育教育专业学生教学技能的培养就显的尤为重要，特别是对体育教育专业专修课程学生教学技能的培养。长期以来，关于教学技能的研究有很多，但从体育教育专业武术套路专修课学生教学技能培养的专门性研究就比较少见。武术套路是通过“肢体语言”进行传授与学习的特殊课程，在教学中涉及到各种拳械均有不同风格与特点，在武术套路教学中更要注意教师的教学方法与技巧。武术套路教学与其他体育项目存在着一定的区别，所以武术套路课中的教学技能不能完全移植其他体育课程的教学技能的研究成果，而是要以教学理论为基础，借鉴其他学科教学技能的研究成果，有创造性地思考适合于武术套路教学的，适合于体育教育专业学生的教学技能。

1 武术套路教学的特点

正确地认识武术套路教学的特点，揭示武术套路教学的实质，是理解教学技能，对体育教育专业学生进行武术套路教学技能培养的起始点。教学活动是极为复杂而富有创造性的活动，作为武术教学技能虽然也具有一般教学技能的共同特征，但由于武术套路教学本身与其他学科教学的不同，就需要有适合于武术套路教学的教学技能。

1.1 注重直观教学，强调动作规格

在武术套路教学中，教师的示范是非常重要的，也是大量的。这是由于武术项目特点所决定的。对于学生来讲首先遇到“三多”问题：一是动作数量多。不同风格的拳术、器械乃至对练套路均由数十个动作组成。这些动作结构各不相同，左右不对称，且很少重复出现。二是运动方向、路线变化多。运动中人体的方位、方向变化以及人体局部运动的起止路线的不断变化，形成了往返折叠，左旋右转，复杂多变的路线和位移。三是每一个动作所包含的因素多，做好每一个动作不仅要求手、眼、身、步符合规格，还要求与内在的精、气、神、意高度配合。此外还有动作前后衔接、节奏等技巧的处理等，这就给教学带来一定的难度。这些都需要教师进行正确的反复大量的示范才能解决。因此教师必须注重直观形象的演示，进行正确的示范。正确、优美、富于气势的示范，不仅达到良好的示范效果，还可以大大提高学生的学习兴趣和积极性。因此教师通过多种示范和领做，并随时给予必要的语言提示进行教学，使学生通过反复练习，较快地学会和掌握动作，进而完成套路的教学。

动作规格是武术动作的质量标准。使学生规范地掌握动作是教学的目的，也是衡量学生技术掌握优劣的主要方面。因此，武术教学，不论是基本功、基本技术还是套路都要强调动作规范。在教学中，教师对每一个动作的架势结构、运动方向、运行路线、发力时间、特点以及手眼的配合、动作之间的衔接都要示范正确、讲解清楚，以便使学生明确正确的动作概念，准确地学会动作。经过反复练习，建立正确的动力定型，为以后进一步提高打下扎实的基础。

1.2 结合攻防特点，突出劲力和精神

武术套路中有许多攻防动作，教学中教师应结合攻防动作进行讲解示范，使学生明确动作的用法，加深对攻防动作的理解，以尽快地学会动作。因为攻防往往是动作规格的依据，对于学生正确完成动作至关重要。结合攻防动作进行讲解示范还可以提高学生学习武术的兴趣，并从中学到攻防技术。

教学中除了强调动作规格外，还要突出劲力和精神的表现，这也是武术与其他运动项目的区别所在。劲力是指运动中的用力。不同拳种或相同拳种中的不同动作其劲力要求也不同，一般地讲，劲力有刚有柔，发劲要求顺达而有力，忌用僵劲硬力。如做长拳冲拳、推掌、弹踢等动作时，都运用先柔后刚的寸劲即爆发力，使力量顺达于动作的着力点，并做到意识和气息配合动作发力。精神是指练拳中的神情和意识。练拳时首先作到精神饱满、神情贯注，并与外在富于气势的动作相结合而表现出来。教学中通过教师攻防动作的示范与讲解，有利于加深学生对攻防动作的理解，以表现出攻防意识。精神不只是表现在脸上，还要体现在攻防动作中，通过动作的表达突出精神。

1.3 重视基本动作，强化演练技巧

基本动作是指各种拳、械的基本方法，是套路运动的基础，不论是什么拳种、器械，尽管风格特点不同，但都具有“三型”、“四法”、“平跳翻”的基本内容，具有动、静、起、落、站立、转折、缓、快、轻、重的节奏要求，具有由单个动作——组合动作——段落——构成整套的结构特征。因此，基本功动作是各种拳械的基础，抓好了基本动作的练习将对套路教学起到促进作用，达到事半功倍的教学效果。

武术套路的演练技巧体现在套路演练中对劲力、协调以及内在精、气、神的表现能力。武术套路运动不是肢体动作的简单重复，它要求手、眼、身法、步以及各种方法协调一致，另外还有动作难度与节奏的要求。通过准确有力的外在动作，把内在的意识表现出来。在传统的练功方法中，强调“拳打千遍，其理自见”“外练筋骨皮，内练一口气”，都是体会“神形兼备”和“内外合一”的演练技巧。

2 武术套路教学技能的分类

随着科学技术的发展和教育教学改革的深入，人们的教学观在不断地更新，教学观的转变，又引起对教学技能的不断反思和更新。随着对教学技能的要求不断提高，使得教学技能的分类不断变化与发展。本研究在借鉴其它教学技能分类的基础上，结合武术教学的特点、新一轮体育教学改革的新思想和当前体育教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的基本精神，对体育教育专业武术专修课的教学技能进行分类。

2.1 依据武术教师工作环节的分类

教学技能具体体现在教学工作的各个环节之中，通过对武术教师教学工作各环节所需技能进行分析，可分析出各环节所需具备的主要教学技能。

表1 依据武术教师工作环节对武术教学技能的分类

2.2 依据武术套路教学基本要素的分类

由于武术套路教学活动的复杂性，各环节中的每一教学技能都具有一定的综合性，在每一个环节中都可以找出发挥作用的基本要素，这就构成了基本武术套路教学技能，总体可以概括为，语言表达技能（讲解、口令、提示、评价、纠错、提问、应变、术语运用）；身体动作技能（示范、保护、帮助、纠错）。

3 武术套路教学技能培养的原则

教学技能培养的原则也就是进行教学技能培训应遵循的基本要求。体育教育专业学生武术套路专修课教学技能的培养除遵循技能形成的一般规律外，还具有自身的特殊性，在教学技能培养中可以参照以下原则。

3.1 计划性原则

表2 依据武术教学基本要素对武术教学技能的分类

武术套路教学中涉及到“三多”以及各种拳械均有不同风格与特点，给学生学习带来很多难度。因此，对学生武术教学技能的培养决不是一朝一夕就能够解决好的，而是一个较为长期的过程，应贯穿于整个教学的始终，所以应根据课程的教学时数以及教学内容，将学生的教学技能培养安排在不同的教学周期之中，作好总体规划。计划性原则还体现在，要让学生在课前做好进行教学实践的充分准备，教师要对其进行指导，不能盲目“上阵”，不但达不到培养或提高教学技能的目的，而且还浪费了保贵的课堂时间。

3.2 先导性原则

教学技能不同于一般的学习套路技能，通过简单地重复、模仿就可以掌握，因为他包含着对教学信息的吸收、消化和输出的复杂过程。依据能力形成的理论，我们可以知道，学生的教学技能不会在学习的过程中自发的形成，而是必须在掌握一定的专业理论知识、技术、技能的基础上，通过教师的演示、指导、纠正和强化才能够得以形成。因此，在学生的教学技能培养的过程中，决不可忽视教师的主导作用，一味地让学生自己去摸索和实践，只能是走很多弯路，还达不到理想的效果。为了培养学生的武术教学技能，教师在给学生授课，学生在习得动作技术的过程中，还要积极地引导学生对教师的教学进行观察，如教态、教学组织、口令、术语、讲解、示范、纠错等基本技能，使学生在头脑中建立一个基本的映像。这对于日后学生的教学技能实践是有所帮助的。除教师在课堂上的积极引导外，还可以带领学生到本学科其他教师，尤其是优秀教师的课堂上观模教学，领略名师的风采；或听报告，或看教学实录，或看典型教案，这些对学生教学技能的培养都是很有好处的。

3.3 实践性原则

教学技能的运用是教师将掌握的教学信息通过相应的途径进行传输的过程。教师虽然拥有大量的教学信息，具备了进行教学活动的前提，但这并不是教学技能，只有在教学信息的传输过程中，才能体现出教学技能的存在和价值。心理学认为，人的能力是在实践活动中形成的。实践越多，人的能力就可以得到更好地发展和强化。也就是说，人的能力必须通过亲身参与学习或训练等长期活动后才能逐步地形成、发展。教学技能的获得不是通过理论课堂中教师的讲解或者是技术课堂中教师的传授就可以获得的，必须要通过学生自身的实践才能习得。实践是学生形成教学技能、提高教学技能的有力保证，是认识、掌握教学技能的基本途径。因此，让学生亲自实践，亲自组织教学是必须遵循的原则。

3.4 反馈性原则

通过教师的评价，学生的自评以及其他学生的评价，让学生知道在本次教学技能实践当中的优点和不足之处；评价结合录像再现学生的教学场景（教学实录）会让学生真正地体能到自身在教学实践中的成长以及与教师所要求具备的能力水平之间的差距，并自觉反思，在下一实践中尽量取长补短，进一步提高。对于其他学生来讲，也可以取长补短，丰富教学技能。这不仅增加了反馈的信息量，同时，提高了学生的观察和评价能力。

4 武术套路教学技能培养的阶段

学生教学技能的习得与运用是要经历一定的过程和阶段的。遵循技能形成的一般规律，依据技能形成的阶段，我们认为，体育教育专业学生的技能训练要经过以下4个阶段。

4.1 定向阶段

在接受教学技能的最初，学生没有从事该项目的实践教学经验，对于所从事的运动项目的教学特点和方法不能深入地理解，通过定向阶段的介绍，可以在心理上建立教学技能的行为模式，为进入下一个阶段作好准备。定向阶段是通过教师讲解、学生自主学习及观看有关技能示范来完成的。教师讲解是使学生明确学习教学技能的目的和意义；了解教学技能在形成教师教学能力中的作用；掌握每一教学技能的概念、作用、构成要素、实施和要求。教师在教学中应为他们提供具体教学技能的示范和讲解，使学生对教学技能进行直观的感知。

4.2 模仿阶段

只有通过实践操作，才能使学生掌握教学技能。模仿阶段是把定向阶段学习中初步获得的模式以外显的操作形式进行实施。此阶段中，可以选择具体的教学技能，让学生做出实践计划，写出教案，进行说课活动和教学实践活动，体验具体的教学行为。实践活动能使活动方式在直觉的水平上加以概括，从而更好地形成有关技能的表象。为了使学生形成正确、规范的教学技能，在实践活动后要及时提供反馈，以使不规范的动作行为得到纠正，正确的行为得到强化。

4.3 整合阶段

任何一门课程的教学都包括多种教学技能的运用和有机组合，只是不同的科目对某些教学技能的侧重点不同。为使学生在掌握单项教学技能的基础上形成教学能力，必需对技能的综合运用进行训练。在这一阶段，学生不仅要对某一技能的认识达到一定的程度，还要与已学过的教学技能结合起来，逐步明确技能间的联系，使教学技能实现有机地结合，形成体系。

4.4 熟练阶段

经过对具体教学技能的模仿阶段和多种教学技能的整合阶段，学生对教学技能从感知到实践都有了切身的认识和体会，并接近于稳定化、完善化。此阶段可以采取完整的课堂教学实践，并能够达到根据教学情景的对教学技能进行灵活运用。

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On the Development of Teaching Skillss for the Students of P.E Department in Chinese Wushu Routine

Pu YubinJiang JuanHu Biao
（Wushu Department,Shenyang lnstitute of Physical Education，Shenyang Liaoning 110102）

This article uses the literature material to study how to raise the skillss of the students of P.E department in Chinese Wushu routine,looking for the general theory about cultivating the skillss of the students of P.E department in Chinese Wushu routine.Through defining the teaching skills of Chinese Wushu routine,according to the characteristics of Chinese Wushu routines to classify the teaching skills of Chinese Wushu routine,make the principle of teaching skills of Chinese Wushu routine and the stage of the teaching skills of Chinese Wushu routine,in order to provide a reference for the technical teaching ability development of the students of P.E department in Chinese Wushu routines.

P.E.Chinese Wushu routine skills of teaching

G85

A

1004—5643（2010）04—0063—03

1.蒲玉宾（1981～），男，讲师。研究方向：武术教学与训练。