运用多媒体技术编写和制作《秦皇岛乡土历史》的思考

李灵霞

（秦皇岛市第一中学，河北 秦皇岛 066000）

一、电子版乡土教材编写和制作的意义

乡土历史是当时当地的社会历史、经济、文化生活的实际反映，加强乡土史教学有利于促进学校和社会的联系，贯彻理论联系实际的原则，使学生既读有字之书，也读无字之书，它可以使理性知识感性化，国情教育具体化，实践活动社会化，教育内容生动化，这对于开拓学生视野，提高学生的实际能力，培养学生的爱国情感起到重要作用。

多媒体技术，使计算机集文字、图形、图像、声音、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身，具有声画并茂，视听结合，动静相宜的特点，拓宽信息传输的轨道，为学生营造资源丰富、形象逼真的情境，有利于调动学生各种感官的积极性，制作这样一套教学软件必将推动当地乡土教学的发展。

二、实践目标

本课件针对的对象是初中学生，通过本课件的学习主要达到激情、益智、审美的目的。

（1）激发学生的爱家乡、爱祖国的情感。

（2）增强学生的主体意识，培养学生的发散思维。

（3）培养学生的审美情趣。在素质教育下，不仅要让学生学会知识，提高技能，还要提高学生的审美情趣。美育不仅可以陶冶情操，提高素养，还可以开发智力。

三、基本框架

本课件主要包括六大模块：即秦皇岛概说、历史沿革、揽胜怀古、地方风情、秦皇岛港、今日秦皇岛。

“秦皇岛概说”包括秦皇岛地理位置、人口和行政区划、秦皇岛名称的由来。“历史沿革”介绍自殷商至建国后秦皇岛行政区划的变迁。分文字、图示两大分支，可自由选择。揽胜怀古为本课件的重点。主要分“揽胜”和“点击历史名人”两部分。“揽胜”按现在的行政区划分为海港区、山海关、北戴河、昌黎县、抚宁县、卢龙县、青龙县，在介绍各地风景名胜、历史遗址、遗迹的同时，穿插历史传说和重大战役。“点击历史名人”主要介绍历史上的风云人物在秦皇岛的重要活动。“地方风情”介绍秦皇岛的民间风俗和地方文化，如剪纸、雕塑等。“秦皇岛港”分“历史上的秦皇岛港”和“现代的秦皇岛港”两部分。“秦皇岛港”作为单独的版块和以“揽胜怀古”作为重点旨在突出秦皇岛“以港立市，以旅游促发展”的城市发展战略。“今日秦皇岛”作为课件的结束语，主要展现今日秦皇岛的风采，介绍秦皇岛未来的发展蓝图。

四、编写和制作流程

编写稿本——搜集素材——前期制作——后期加工——使用评估。

1.素材来源

（1）地方乡土教材。作为《秦皇岛历史》的编写者之一，笔者曾两次参与《秦皇岛历史》的编写和修订工作，对秦皇岛的乡土历史有比较浓厚的兴趣和较多的了解。这次制作电子版乡土教材吸收了原有乡土教材的精华，同时用多媒体手段弥补其不足，以求达到良好的教学效果。

（2）现有的视频资料。秦皇岛市作为沿海开放城市和著名的旅游胜地，为开发旅游资源，宣传秦皇岛形象，制作和出版了一些影视作品。这些作品制作精美，技术高超，是非专业人员所不能比拟的。在征得版权所有者同意的前提下，我们获得了一些珍贵的视频资料，这样既降低了成本，又节省了时间。同时也提高了质量。

（3）实地考察和采访。在课件制作中尽管借鉴了一些现成资料，但课件内容的充实完善有待于补充大量的第一手资料。如课件中的一个版块是“民间艺术”，包括民间雕刻和剪纸等，由于图片和图像资料很少见到，为获得第一手资料，笔者亲自采访了一些民间艺人，获得了宝贵的资料。

2.编写和制作中应遵循的原则

（1）教学性和专用性原则。电子版乡土教材作为教材的一种形式，应不同于其他电子出版物，它是专门为教学设计，为教学服务的。它既不同于旅游风光片，也有别于秦皇岛的专题介绍。因此，在编写稿本时应对所搜集的资料进行合理整合，使之适应教学的需要。

（2）激发兴趣的原则。兴趣是完成教学任务的主要动力。本课件主要应用于初中历史教学，服务对象为初中生。因此，稿本编写必须适合初中学生的年龄特点和认知心理，通过趣味性的语言和形象的画面调动学生多种感官的积极性，使学生变“苦学”为“乐学”。

（3）激疑思辨的原则。多媒体教学不仅要考虑教学目标，媒体的搭配，更重要的是创设“情境”，通过问题情境，达到激疑思辨的目的。本课件创设的情境或提出的问题，有的引人入胜，有的发人深省，有的给人以联想，有的一时使人困惑，如：山海关为什么称“榆关”呢？老龙头是谁所修呢？关于碧螺塔还有一个美丽的传说？你想知道吗？你听过“老马识途”的故事吗？你知道它的来历吗？……这些有趣的问题伴随着图像、图形、声音、动画等引入教学过程，促使学生感受情境，主动观察，积极思索，运用原有的知识去探索新的知识，积极参与教学，去不断探索真理、发现真理。

（4）自主学习的原则。教学的根本目的不仅要使学生学会，更重要的让学生会学，即“授之以鱼”，不如“授之以渔”，学生只有会学，才能学会。在传统教学中，学生的参与性是有限的，往往是教师讲，学生听，学生的选择余地很小。而在多媒体课件中，学生可以自主进行选择，选择不同的顺序，不同的内容、不同的难度，还可以控制学习的节奏，对尚未掌握的信息可以反复提取，这样，学生便摆脱了被动接受式的学习局面，真正成了学习的主人。特别是乡土教材的内容，由于受时间、精力、水平或考试的影响，无法开设必修课，可作为选修课由学生借助光盘自主完成。

（5）体现地方特色的原则。乡土教材的编写和制作虽然有一定的模式，需遵循一定的规律，但更应体现它的特色，即它的地方性。各地的风土人情、传统文化、历史积淀不同，所反映的地方特色也不尽相同。秦皇岛作为全国著名的旅游城市，有着丰富的旅游资源，作为现代的港口城市，秦皇岛港也是其一大特色。因此，《秦皇岛乡土历史》的几个版块中突出了旅游文化和秦皇岛港的变迁。

五、应用

课件在实施过程中可采用两种模式，一为导航式学习，一为个别化学习。导航式学习即学生在老师的指导下学习，课件作为教学的辅助手段。在教学过程中，教师通过多媒体传递教学信息，学生通过多媒体接受信息，教师通过多媒体呈现的教学内容，指导学习方向，引导学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与教学过程，在单位时间内获取最大的信息量。在这种模式下，可充分发挥教学的优点，由教师控制教学节奏，在讲课之余展开课堂讨论，使整个教学过程有张有弛，有利于促进师生之间的交流。避免学生单纯由兴趣出发的弊端。它是传统教学和“电化教学”融合、创新的产物，在时间、条件允许的情况下，采用这种方式更适合我国学生的学习传统、学习心理和知识基础。其授课的基本模式如下：

除了把课件作为乡土教学的整体内容学习外，还可以在常规教学中适当渗透乡土史内容，采用课件的部分内容。如在学习商朝历史时，可适当介绍关于“孤竹国的传说”；在学习秦始皇时可以介绍关于秦皇岛名称的由来；在介绍李大钊时，可介绍李大钊在五峰山的革命活动等。

若把乡土教学作为选修课，可采用第二种模式即个别化学习。因材施教是传统教学追求的理想目标，但由于班级授课制，很难照顾到学生的个体差异，对学生给予个别的指导。把计算机引入课堂后，一对一的计算机教学打破了传统教学的统一性，学生可根据实际情况，自行控制，可快可慢，可取可舍，既能取得较好的课堂效果，又能充分展示学生个性，培养学生独立学习的能力，个体化的学习模式如下：

[1] 师书恩.计算机辅助教育基本原理[M].北京：电子工业出版社，1995.

[2] 李克农.多媒体教学优化设计[M].广州：广州高等教育出版社，1996.

[3]陈日铁.论课堂教学中信息技术的优势与资源的优化[J].教育现代化，2000（6）.

[4]张铭.浅谈计算机多媒体辅助教学对传统教学的影响[J].教育现代化，1998（1）.