化学教学与学生探究能力的整合

刘金宽，杨丽贤，管艳玲

（磐石市三棚中学，吉林 磐石 132300）

现代社会需要具有鲜明个性的、富有创新精神和实践能力的高素质人才。化学课程标准提出：在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教学目标的维度增加，突出了学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动的思考空间，让学生发现问题，提出问题，培养学生以辩证的观点认识科学技术与社会的问题，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动与合作学习获取知识，关注学生渴望了解化学的情感。因此，化学课堂教学成为教学改革的突破口，转变学生过于依靠传授式的学习方式，我在工作中从以下几个方面进行了尝试和探索。

一、激发兴趣，诱发探究动机

兴趣是最好的老师，学生在学习活动中对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动积极地去认识、探究。因此在教学中要设法激趣以诱发探究动机。有趣的化学实验是激趣的最好素材。例如：教学《燃烧的条件》课题时，课前给学生变个小魔术，沾湿的手帕，喷洒酒精，点燃手帕，手帕燃烧，当火焰熄灭后，手帕却能完好无损；又如，探究燃烧的条件中，在一个铁盘上放少量蜡油，中间放一根浸满油的绵线，将铁盘平放在水中，点燃绵线后，向水中加入适量的硝酸铵并使溶解，会看到火焰熄灭，依据现象你能发现什么问题呢？针对学生发现的问题，在解决问题中顺利完成有效教学，实现本节课的教学目标。

二、重视实验教学设计，营造探究环境

化学是一门以实验为基础的自然科学，可是初中教材中的实验，大多是验证性的实验，内容比较平淡，缺乏趣味性和主动性，学生实验的目的只是为了简单地验证化学原理，培养基本的操作技能，如果不加以精心设计，不能调动学生实验的积极性。学生不能主动地思考问题，达不到认知平衡，所以要仔细地探究初中化学里的许多实验，的确有编辑者合理的设计安排，紧紧抓住基本原理。倘若在教学中灵活使用，做一些改革更能吸引学生的注意力，激发学生的观察能力。例如，实验室利用高锰酸钾制氧气时，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调试管炸裂的原因，学生并不知道什么是试管炸裂，不妨故意设计一个使玻璃仪器炸裂的破坏性实验。操作1：将玻璃片沾上水，不擦干，用坩锅钳夹持加热，可观察到玻璃片炸裂；操作2：把玻璃片加热，滴入几滴水，玻璃片炸裂；操作3：将连好的玻璃导管实验设置固定在铁架台上，导管一端插入水中，加热试管，导管口有气泡，停止加热，可观察到水槽中的水进入导管，使试管炸裂。如果是你，制取氧气应该注意什么呢？这样加深了印象，掌握了操作原理，营造了学生自主探究的空间。

三、巧问善诱，提高学生的思维空间

巧问善诱是营造自主探究，广域的思维空间的主要手段，能在教学中最大限度地调动感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度地集中注意力。因此，教学中要善于问，要会问、要问得恰当，问在知识的关键处，问在难易适中处，使学生一系列的心理活动在大脑中展开，形成开放式探索性思维，使他们的思维水平及探究能力不断提高。在学习碱的化学性质时，利用烧瓶，氢氧化钠溶液和二氧化碳气体，做喷泉的实验，学生的探究欲一下被激发出来，顺势提出：为什么会形成喷泉呢？学生求索问题的答案中形成自主的探索空间。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使学生的思维水平及探究能力都不断提高。

四、开放性归纳总结，使学生真正具有探究能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关的，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节的必须掌握的内容。为了不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，课后指导学生查找相关资料进行深化，学生的思维就不会受到本课的限制，可根据学生已有的知识，想办法最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。例如，探究二氧化碳性质的实验中，让学生归纳总结已有的二氧化碳的有关物理性质，再搜集二氧化碳在社会生活中对环境的影响，进一步归纳总结二氧化碳的利与弊。这样，使学生开动脑筋，大胆尝试，开阔了学生的视野。

化学家戴安邦先生指出：只传化学知识和技术的化学教育，是片面的。我们应当用实验解决化学问题，使学生各项智力因素得到发展。故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取知识，培养科技素质，逐步形成一种对知识进行主动探究的能力，并能应用到各个社会领域。