浅谈小学数学教学中学生自主思维能力的培养

崔飒

（沈阳市大东区教师进修学校，辽宁 沈阳 110041）

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话道出了教学的目的是为了让学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?笔者长期从事小学数学教学，在教学实践中，从以下几方面进行了探索。

一、创造良好条件，调动学生善于自主思维的积极性由于数学教学内容具有一定的抽象性、严密性、枯燥性，大多数学生对数学学习缺乏兴趣。因此，教师在教学中要创造条件，激发学生自主思维的积极性。教师不能做课堂教学的管理者、统治者，要做课堂教学的协调者、推进器。要善于控制自己的情绪，多给学生鼓励性语言和赞同性态度，真正把课堂当成与学生交流思想的平台，建立良好的师生关系，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，创设宽松的教学氛围。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如，在复习分数应用题时，可以出示这样一道补充应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只”鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。学生思考之后提出：“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

让学生敢于思考，在思考中发现答案，增长知识，将所思、所想大胆表达出来，提高学生自主思维能力。同时对学生的进步要及时给予肯定，对出现的错误，鼓励他们自觉改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。如在解答“爬楼梯”应用题时，先用鼓励性的语言，激发学生自己思考，从而提高了学生自主思维的积极性，让学生很快融入到解答问题的教学过程中。

二、强化方法指导，提高学生自主思维运用的灵活性

交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法，举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。

首先要指导学生善于归纳问题。数学教学过程中，题目的类型不是单一的，它具有可变性和复杂性，这就要求学生在解答各种各样问题的过程中，善于思考问题，善于归纳问题。教师要引导学生思考，找到解决问题的各种方法，并鼓励学生大胆思考，充分发挥他们的才智，引导学生根据现有的题目，转换不同的角度，提出不同的问题，让其他同学解答，并引导学生联系已学的内容，抓住相同部分，进行思考，培养他们的发散思维能力。

其次要引导学生筛选不同的解题方法。在学生思维过程中，要根据题目的具体情况，恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。例如，在教学“三角形”这一内容时，将三角形的三个角用力拉。通过实践，学生发现无法改变它的形状，从而得出三角形具有稳定性。又如，在教学“侧面积”这一内容时，由于学生对圆柱体没有一个直观性的认识，教师可以将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的各部分与圆柱各部分之间的关系，从而准确概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过不同教学方法，不仅增强了学生的直观意识，还提高了学生抽象思维的能力。

三、注重个体差异，实现学生自主思维发展的整体性

由于学生在认识方式与思维策略以及认知水平和学习能力上的个体差异性，这就要求教师在教学过程中要因人而异，因材施教，针对不同的学生，采用不同的方法进行指导。著名心理学专家华莱士曾经指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、思维能力显著差异。因此，教师要准确把握好教学内容知识的深度和广度，采用多样化的教学方法和学习指导策略进行分层教学，对不同类型学生学习的重难点、目标提出不同的要求，引导学生抓住题目的关键之处进行思考，激活学生的思考潜力，使其思维能力得到持续的提高。一方面可以通过讲解和示范，让学生掌握解决问题的方法和步骤，学会怎样抓住关键所在去思维。另一方面可以运用多种方法，拓宽学生的思路，鼓励学生多思多想，抓住问题的关键，从不同的角度让学生思考和分析，从同一问题的不同角度、方面去思考问题寻找解决问题的途径和方法，培养学生思维的灵活性。例如，4个红球和4个白球放在纸箱内，每次拿2个，会有几个不同的情况。教师让学生从颜色考虑，指导学生检查自己的思维是否正确，培养学生思维的判断性。在进行教学过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，使学生在提高自主思维能力的同时，实现学生学习成绩的整体进步。

每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

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