以读激写 以写促读——写作教学和阅读教学的契合点

吴国凤

（永安市第一中学，福建 永安 366000）

在传统的语文教学中，写作教学和阅读教学各统半壁江山，各领风骚。根据每学期、每个阶段的总体规划、教学设计中，写作教学沿着自己的思路轨迹进行着。写作教学与阅读教学的相对独立，无形中造成读和写一定程度的分离。有没有更好的方法填补这一空缺，让读和写有机地结合在一起呢？

自参加作文阶梯训练这一全国教学科研课题实验以来，感受颇多，就写作训练与阅读教学结合而言，笔者以为可以从续写、仿写、补写、扩写等方面入手，寻找写作教学和阅读教学的契合点。

在语文教材中，有很多优秀的作品，它们以生动的语言打动人，以丰富的情感感染人，以崇高的思想指引人。阅读教学既陶冶了学生的情操，又开拓了学生的视野，丰富、积累了学生的写作素材，增强了学生的写作技巧。如果能结合阅读教学，根据课文单元教学的内容、进度安排，结合“阶梯式训练七步法”坚持不懈地对学生进行写作基本功的训练，将作文阶梯训练与课文单元教学紧密联系，引导学生解读、分析优秀的作品，并从方法指导入手，在分析解读阅读文本的基础上，调动相应的写作知识，对课文人物性格、命运，作品的情节、结局进行再创作——续写或改写，或者对原文某个片段进行补写、扩写。学生在阅读教学中学会观察事物和分析问题，开拓发散式思维，积极参与写作，勇于创新，从而使阅读教学和写作教学更好地结合在一起。

以人教版高中语文教材第四册第一单元为例，在阅读教学的基础上，就可以按照教学进度，结合《药》的课后练习“根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话，二百字左右”，进行补写或扩写的写作训练；结合《项链》的课后练习“得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现”和“假如项链没有丢掉，或者丢了之后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样”，进行续写和改写的写作训练；结合《陈奂生上城》的课后练习“你身边或你读过的小说中有没有类似陈奂生这样的人物？不妨向同学们讲讲他们的故事”，进行仿写或续写的写作训练；结合《守财奴》精彩的动作描写和语言描写，选取身边熟悉的人，对其某一性格特点进行仿写迁移训练。这样，读写结合，用阅读体会作品人物的情感命运，激发写作的愿望，在把握课文人物性格的基础上合乎情理地续写，通过训练让学生充分联想、大胆想象，在情理之中写出意料之外的结局。同时通过补写、扩写等对原文情节空白的填补，以写促读，通过再创作，加深对文本的解读。

以对《项链》进行续写的写作训练为例，在写作训练和阅读教学的结合上可以做以下尝试。

一、明确概念

续写写作训练是继续补充作品原文的情节，使原文获得新的发展的一种写作练习。续写同缩写、改写、扩写一样，都是通过对所提供材料的“加工改造”来作文，它们均属于加工改造作文，都是一种给材料作文。续写重在续，续写受所给材料制约。续写训练中，提供材料的方式一般有两类：一类是给一篇文章；另一类是给一段开头，再给一段结尾。无论是给一段或一篇，作者都要根据命题要求，根据原文思路进行拓展。

续写，要顺循原作思路、线索、情节脉络或中心的发展，对原文进行合理延伸的写作训练。续文不能脱离原文，不能抛弃原文，另起炉灶。续写要求对原文中心把握准确，对人物性格揣摩透彻，使续写的内容符合原文中心，人物性格与原文保持一致。要按照所给材料的内容和情节发展的必然性延伸和拓展，不可任意编造。要很好地把握续文与原文的关系，如果说续文是风筝，那么原文就是风筝的线。风筝只能在长线的牵制下放飞。续文要注意开头与原文的衔接，通过巧妙地“搭桥”使续文与原文接缝严密，衔接自然，从而浑然一体，结构紧凑。语言风格要尽量前后一致，文气一贯，从而情节首尾圆合，无懈可击。续写的内容要合情合理，细节真实、符合性格、照应原文，与原文有一定的联系，在情理之中发展。又要大胆联想、丰富想象、标新立异，使情节的发展、故事的结局出乎大家的意料之外，令人耳目一新。

二、具体的操作

可以按照“阶梯式训练七步法”来进行写作训练。

（一）定点

对于一个写作训练体系来说，要训练的基本功有很多，要循序渐进，结合阅读教学中不同的课文，可以选择不同的训练方式，确定恰当的训练目的。具体到某次训练，目的宜少，要少而明确。例如：在把握人物性格的基础上续写，以续写促进对文本的进一步解读。

（二）激趣

即设计激趣点，寻找一个切入点，搭建由阅读到写作的桥梁，激发学生的写作兴趣。例如，可以设计成导语：“文似看山不喜平，莫泊桑在道出项链是假的之后，小说在读者和玛蒂尔德的惊愕中戛然而止，留下了耐人寻味的空白。这样的结局令人拍案叫绝。玛蒂尔德在品尝了十年的艰辛后才发现那是假的，悔恨、辛酸也会一齐涌上心头，读者也深感惋惜、不平，总觉言犹未尽。正因如此，今天我们就沿着莫泊桑《项链》的情节脉络，来尝试对《项链》进行续写。”

（三）导法

续写训练还要明确续写的原则，掌握一定的续写方法。续写，顺循原作思路、线索、情节脉络或中心的发展，对原文进行合理延伸的写作训练。续写的部分，要和文章的开头紧密联系，成为一个有机的整体。这就要求要展开合理想象，即符合原文所设定的条件，人物的性格特点，人物所生活的社会、历史所特有的事理。否则就会出现类似唐代的文人吟咏着宋词、元曲一样的笑话。更不能为追求情节的曲折而任意杜撰，不遵照当时的社会、历史的真实性，从而使故事离奇怪诞，损害了主题。续写的内容要合情合理，与原文有一定的联系，又要意料之外，令人耳目一新。

引导学生训练时，导法要简单明了、切中要点。以上的语言表述可以如下板书。

1.情理之中：细节真实、符合性格、照应原文

2.意料之外：大胆联想、丰富想象、标新立异

需要强调的是，续写要大胆想象，丰富联想，写出新意并不难，难的是在要照应前文的基础上符合人物的性格特征，符合前文中人物活动的社会背景、生活的细节真实。在引导学生讨论“玛蒂尔德在得知项链是假的”之后的情节发展时，学生讨论后例举的可能性很多，其中有的设想中涉及到一个细节：玛蒂尔德在得知项链是假的，大受刺激，狂奔回家。（或者是明白真相的佛莱思节夫人把真的项链还给玛蒂尔德，玛蒂尔德狂喜，朝家的方向飞奔而去。）结果被急驰而来的汽车撞死。原文中出现的交通工具是马车，那当时有没有汽车呢，这个细节是否符合当时的社会背景呢？为此，我让学生讨论并查找了相关的资料：18世纪末在欧美各国，出现了一个研究和制造蒸汽汽车的热潮，各种用途的蒸汽汽车相继问世。到了19世纪期，出现了一个蒸汽汽车的全盛时期。1801年，理查德·特雷威蒂克制造了英国最早的蒸汽汽车。1825年英国公爵嘉内制成了第一辆蒸汽公共汽车。1828年，哈恩格克制成了比嘉内的汽车性能更好的蒸汽公共汽车，并开始了公共运输事业的企业化。1834年，发展成立了世界上最早的公共汽车运输公司……而莫泊桑的《项链》发表于1884年，应该可以推论：《项链》中的社会背景中，交通工具以马车为主，但不排斥汽车的可能性，所以，这一设想应该是可以成立的。

（四）示例

课前，教师先写下水作文，或选取优秀范文，结合自己写作和解读的体会，以范文的分析来引导学生训练。先引导学生找出范文中续写合乎情理的细节，在情理之中又让人耳目一新，出乎意料的地方，讨论、评价续写与原文的衔接点的优劣、自然与否，让学生在分析、讨论、体会中明确续写的要点。

（五）练习

可以以小组的形式讨论：玛蒂尔德在得知项链是假的，当时的反应（处理好与原文的衔接点），以及情节的发展走向（情理之中）和结局（意料之外）。讨论，可以活跃课堂气氛，为学生创造一个和谐自然的背景。同时，一个闪光点往往可以激发出更多的智慧火花，讨论得越激烈，续写的新意就越多，情理之中、意料之外的可能性就越丰富，越能够让学生主动地投入到想象和再创造的写作热情之中。

这一环节也可以让学生个人在教师的范文分析、写法点拨后，展开想象的翅膀，设想、续写后面的情节发展。

（六）反馈

请学生课堂朗读自己的续写内容，如果是小组讨论的就选派代表发言，同学交流、互评。这样，既是对学生创作热情的支持，创作成果的肯定，同时在同学间对比、交流、互评中，帮助学生更进一步了解续写的要求，体会并把握续写的原则。

（七）拓展

这一环节的目的主要是用课后练习的形式对课堂成果的巩固，写作能力的迁移。例如：要求学生大胆想象，使情节合理发展，并在意料之外结局。根据课堂上讨论的“玛蒂尔德在得知项链是假的以后，情节的发展会怎么样呢？”选取一种自己认为最合理的设想，完成对《项链》的续写。

拓展，也可以是不同写作形式的转换、迁移。如，《项链》的续写还可以用课本剧的形式续写，用话剧的形式把玛蒂尔德搬上舞台。这样对学生写作的兴趣、创作的热情又是一个激发点、动力源。

总之，续写可以联系现实，用旧瓶装新酒，可以借古喻今，续写新篇，但变的是故事情节、人物言行，不变的是文章主旨、人物本性。只要续写对原文中心把握准确，对人物性格揣摩透彻，使续写的内容符合原文中心、人物性格、语言风格，并与原文保持一致。只要把握住续写的要求和基本原则，大胆想象、丰富联想、多动脑筋、多练笔，必定能写出新奇优美的续文来。想象是作文的翅膀，在阅读教学扎实的基础上对所学课文进行续写等恰当的写作训练，以到位的品读激发写作的兴趣，以合理而又不失创意的写作练习促进对作品的更深入的解读，使读写结合，是发展学生的想象力和创造力，增加写作兴趣行之有效的方法。