源头有活水 水到渠自清——特级教师支玉恒《中彩那天》词语教学赏析

陈佳

（华东师范大学课程与教学系，上海 200062）

在现代汉语中，词是字、句、段、篇的纽带。识字要通过词才能理解字义；句子要凭借词才能组合排列。“词语教学”是指在教师有目的、有计划的指导下，学生学习并掌握词语的教学活动。它在小学阶段的语文训练中有着极其重要的地位。

先来看一则案例。语文课上，老师将“而且”解释成“进一步”的意思。接着，老师让学生造句。有一位学生是这样造句的：“上体育课的时候，老师让我们向前三步走，我们就而且、而且、再而且。”虽然这是个特例，但也说明一个问题，那就是老师在教学生解释字词时往往简单化、机械化，从而误导了学生。

怎样让词语教学“活”起来？一线教师已经开始积极探索，如张祖庆老师提出了“四个纬度”概念，即“触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。”薛法根总结为：发挥汉语言“形象性”强的优势；联系上下文理解词语；挖掘词语蕴含的人文精神。被称为“怪才”的特级教师支玉恒极富创意的生成性课堂教学犹如清风拂面，让人眼前一亮，耳目一新。周一贯老师评价说：支老师的语文课堂教学，是一个没有被破译的“黑箱”。而在支老师执教《中彩那天》中，词语教学的创新性和灵活性可见一斑。

一、心有思路一点通

上课伊始，支老师为了让学生懂得“中彩”的意思，先请学生用“彩”组词，引出“精彩”一词后，又让学生进一步解释“精彩”的含义。随后，通过体会“五彩”的内涵，加深对“彩”的理解。当学生组词“彩票”时，他引导学生举例子，趁机回到出发点——“中彩”，过渡巧妙，学生自然就明白“中彩”正是指“买彩票中奖”。请看“中彩”一词的教学片段：

师：我的第一个问题是，今天讲课的课题是什么？

生：中彩那天。

师：看我写字。（师板书“彩”）谁能用“彩”来组词？

生：精彩。

师：精彩是什么意思？

生：就是表演得很精彩。

师：那精彩究竟是什么意思？

生：精彩就是很好看，很出色的意思。

……

师：还能用“彩”组什么词？

生：五彩缤纷。

师：多种颜色一起，非常好看，叫五彩缤纷。还有什么？

生：彩票。

师：什么叫彩票？

生：例如踢球那些……

师：足球彩票。让人们买，花不多的钱去买彩票，有些彩票里面有奖，可以换回很多钱来，这就叫彩票。现在请看黑板（师板书“中”、“那天”），这是今天要讲的课题。（师指“中”）这个字在这儿读什么？

生：读“zhòng”。

师：对，读“zhòng”，不读中间的“zhōng”。那么你们想想，“中彩那天”这个标题上的“彩”符合我们刚才组词中的哪一个词？

生：（齐）彩票。

师：对了，买彩票中奖了就叫中彩。如果我的彩票是七月一日买的，是七月五日得奖的，那么中奖那天指的是哪一天？

生：七月五日。

师：你们真明白，太对了，是中奖那一天。

赏析：进行词语教学，教师不仅要引导学生对词语本身进行理解，还要结合已有知识，激活学生的发散思维，想到与之相关联的东西，以加深理解。面对学生的疑问，支老师独具匠心，他并不急于告诉学生答案，而是先降低理解的难度，旁敲侧击，从学生的知识经验出发，沿着思维的小径，曲折前进，尽管路上忽明忽暗，但终得豁然开朗。

二、看似无关却有关

当学生问“迷惑不解”是何意时，支老师并没有回答，而是反过来向学生提问：“猴怎么就变成人？”见学生答不出，支老师转而问其他同学：“她现在就是什么呀？”学生立即反应过来，答道：“迷惑不解。”教师通过机智巧妙的提问，使得学生在对话中明白了词语的含义。“迷惑不解”一词简短的教学片段体现了丰富的教学智慧。

生：什么叫“迷惑不解”？

师：我问你一个问题：猴怎么就能变成人？（生答不出，师问全体学生）她现在就是什么呀？

生：（齐声）迷惑不解。

师：（问刚才提问的学生）明白了吗？弄不清楚，搞不明白就叫迷惑不解。

赏析：词语学习是一个复杂的心理过程，涉及到学生的想象、思维、记忆等多方面，教师以开放的心态进行教学，创设平等、民主的课堂氛围，以保证学生心情舒畅、才思敏捷。支老师仅仅用了看似与词语本身无关紧要的两句问话，就让学生理解了词语的含义，与此同时，在全新的情境中，还让学生获得了切身的感受，简单高效，出奇制胜，可见教学机智的重要性。

三、一词一句总含文

在解释“拮据”时，支老师先让学生读这一词在原文中的句子。接着，分析主人公所处的社会和家庭背景——第二次世界大战期间，六口之家仅靠父亲一人工作维持。据此信息，学生自然明白了“拮据”是指“困难，生活贫困”。“拮据”一词的教学片断如下：

生：“拮据”是什么意思？

师：你读一读“拮据”那句话。

生：我们家六口……生活很拮据。

师：全家六口人，人口很多，又在第二次世界大战前，经济不景气，只有父亲一个人维持生活，你说他们家困难不困难？

生：困难。

师：穷不穷？

生：穷。

师：那你们说“拮据”怎么解释？

生：就是说他们家很穷，生活很困难。

师：对了，“拮据”就是很困难，生活贫困，吃了上顿没有下顿，买了这个买不了那个。

赏析：语言是按“字构成词，词构成句，句构成段，段构成篇”的逻辑顺序组合，词语理解很大程度上依赖语境。“语境”是一种言语或语言的背景，是制约语义的“场”。在不同言语环境中，词语的含义往往是不同的。支老师将词语与文本的内容有机地结合起来，不仅培养学生“解词”能力，还传授了“解词”的方法。

四、峰回路转终见君

对于“道德难题”这类较难理解的抽象词语，支老师更是用心良苦。他先提问：“为什么说父亲面临一个道德难题？”并提示学生回到文中思考。反馈时，支老师紧紧围绕“道德难题”这个中心词在文中的运用，不断地质疑问难，如：是不是这个难题？为什么说这个难题是一个“道德”难题？通过一系列的质疑和释疑，学生终于明白——“道德难题”是关于道德的选择，文中指是否将车还给库伯。分析完两种选择的好处和坏处，支老师又让学生结合自身思考，是否遇到过需要进行道德选择的难题，学生在举例说明中深化理解。请看与“道德难题”相关的教学片段：

师：为什么说父亲面临一个道德难题？我先问这“道德难题”是指什么，是个什么难题？

生：“道德难题”是他开来了库伯的汽车。

师：说清楚了吗？（生：没有）谁能把课文中写这个“难题”的内容读出来？

生：（读）母亲让我仔细辨别……留有淡淡的痕迹。

……

师：他究竟在为难什么？

生：为难奔驰汽车不是他的，是库伯的。

师：因为汽车是库伯的，不是他的，他心里难受，这就是“道德难题”吗？所谓难题就是应该这样做，还是应该那样做？什么事使父亲左右为难呢？

生：“道德难题”是这辆车是给库伯呢，还是自己开？

师：听见她说了吗？是不是这个难题呀？

生：课文上说他们家生活困难，父亲又梦寐以求自己有一辆汽车，而现在有了汽车，又要送给别人，父亲心中难过。

生：父亲曾经想把车留下，因为课文中说那个库伯的“K”字有擦过的痕迹。后来父亲一定经过激烈的思想斗争，才又决定把车还给库伯，所以这是个难题。

……

师：很好。你们说这个难题如果考试，是一个填空题，还是一个选择题？

生：选择题。

师：对了，就看他选哪一个，选给库伯还是自己留下，这是不是一个道德问题？（生：是）那为什么说这个难题是一个“道德”难题？

生：意思是说他现在面对着当一个什么人的问题。要当一个忠诚的人，就要把汽车给库伯；自己留下汽车，就会犯良心上的错误。

师：说得很朴实，很好。

赏析：就一篇文章而言，文章是整体，词语是分体，词语离开文章，就成为毫无意义的文字符号。对于十岁左右的孩子而言，“道德难题”这类抽象的词语难以理解，支老师不厌其烦，带着学生细细研读。一方面，基于文本，创设语境，将词语教学和阅读教学相结合。另一方面，不断质疑，层层深入，并适时联系实际，使用学生习以为常的词语，如：“考试”“选择题”“填空题”等。教师像一位“语言魔法师”，灵活地穿梭于抽象和具体、陌生与熟悉之间，最终让学生深入理解了该词的含义。

总之，在词语教学中，教师的着眼点不仅是理解某一个词语，更是授人以渔，灵活运用多种方法，不断创新，提高学生理解词语的能力。唯有教师这一“鲜活之源”，方有学生理解词语的“清澈之渠”。

[1] 周月红.追求鲜活灵动的词语教学[J].学生之友（小学版）（上半月），2009（10）.

[2]支玉恒.支玉恒老师教语文[M].上海：上海华东师范大学出版社，2009，6.

[3] 张娟.阅读教学中的词语教学[J].新课程研究（基础教育），2009（5）.

[4]朱冲.巧妙组合整体感悟——特级教师薛法根《九色鹿》词语教学赏析[J].小学教学设计，2008（28）.

[5]夏云飞.大珠小珠落玉盘——名师词语教学品评[J].小学语文教学,2008（7）.

[6]王亚敏.朴实、扎实、灵动、有趣——特级教师于永正词语教学赏析[J].小学语文教学，2006（11）.