浅谈高校中的钳工实习教学

马兆宾

（河南工业技师学院，河南 郑州 450007）

钳工是切削加工、机械装配和修理作业中的手工作业，因常在钳工台上用虎钳夹持工件操作而得名。一些采用机械方法不适宜或不能解决的加工，制造和修理各种工具，都可由钳工来完成。现在各大院校都开设了钳工实习课，但是在教学中发现学生对钳工实习的积极性不高，完全处于被动状态。然而钳工实训对学生的动手能力的培养又起着重要作用，为了能让学生更好的掌握钳工技能，提高钳工实习教学质量，通过对钳工实操项目的分析、了解学生的心理状态的基础上，对实操教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，从而提高教学效果。

1 提高学习兴趣，认真完成任务

为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要激发学生学习意愿。在钳工实习教学中，学生的学习兴趣不高，有的零件图的图形也比较简单，学生很容易感到枯燥。在教学过程中，可以带学生到企业的生产现场进行参观，以增加学生的感性认识。指导教师应对实操项目进行大胆改变，增加趣味性，增加学生的成就感，让他们在成功的体验中享受钳工训练的快乐。在钳工实习教学中，运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能，用简明的字词组成一些朗朗上口、浅显易懂的口诀，帮助学生记忆。学生运用这些简明的口诀，在进行钳工技能实训时一边默默吟颂，一边对照巩固，很快就能抓住主要特征。例如：锯削是指人工操作锯弓对原材料进行直线除层的加工方法，是钳工的一项重要的基本操作，其操作方法是否正确直接影响到锯削质量，在讲锯削操作时可归纳为“一夹、二安、三起锯”。这样寓教于乐，引发学生学习兴趣，调动学习主动性，提高学生学习的积极性，很好地完成任务。

2 因材施教，分层次教学

教学过程的组织和顺利进行不仅要依据学生的生理，心理发展的年龄特征，重视他们的共同发展水平和变化趋势，而且还必须考虑到学生的个别差异，因材施教，使全班学生都能掌握好实习操作的技能技巧，都能得到了展。因材施教，个别指导，才能使教学内容和教学进度适应不同学生的需要，这方面在实习教学中非常重要。

实施分层次教学，既要让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又要让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，激励每一个学生发挥出自己的潜能，实现人人提高，个个发展。甚至在实习中对技能掌握好的同学，还可以增加实习件的难度，适当改变实习课的内容，也就是在完成本课题学习内容外增加实习件的难度，使他们的操作技能得到新的飞跃。这对提高学生的学习信心、学习积极性和操作技能都有良好的促进作用。为了搞好分层次教学，必须完善教学手段，改革旧的考核方法，对不同层次的学生成绩进行横向比较，制定出不同的考核标准。通过分层次教学，提高学生学习的积极性，增强学生操作训练的主动性，以取得较好的教学效果。

3 认真示范，个别指导

在实习教学中最重要的是就用直观手段，进行操作示范，讲解中不允许丢掉任何一个必要的内容。示范操作时要有针对性的讲解语言，要注意讲解与示范操作的结合。演示讲解时一定要做到讲和做一致，讲清动作的特点，关键是对操作中的一些基本要求一定要严格规范，让学生对所要学习的知识技能有感性和理性的认识。对于学生在模仿过程中所出现的不正确动作，教师应及时指出，分析原因，耐心帮助学生纠正。由于学生的基本条件和素质的不同，对钳工操作的认识理解也不相同，在操作过程中难免进度不相同，动作操作起来有偏差。这就要求老师在整个的教学过程中，如果发现学生的动作不规范应及时纠正，确保实习教学的顺利进行，提高教学质量，必要时还应手把手的指导。例如：讲锯割练习时，要求学生用钢锯在一定厚度的钢板上锯出一条较直的锯缝，但学生的动作往往不合规范，容易出错，锯缝不直。教师要仔细观察学生的动作，指出错误并纠正，直至动作规范。在这个阶段教师要加强巡回指导，便于及时发现问题和解决问题，若发现为共性问题。可以集中讲解，若发现为个别问题，则分别指导。这样才能充分发挥出教师在钳工实习教学中作用。

4 练好基本功，打下基础

俗话说，完事开头难。钳工的基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作看起来比较简单，其实很难掌握。通过讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，及时纠正，指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，再逐渐地放手让学生自行练习。

钳工基本操作中的锯割和锉削是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，有许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累得胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，所以实操时通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。

5 及时评价和总结

实习结束后，教师应对整个实习过程做出总评。不仅老师要总评，学生也要参与进来，无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平做出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。老师应针对学生的实习过程的表现给出合理公平的实习成绩。学生所做的每一个工件根据加工工艺的难易、加工时间的长短来合理分配分数比重，给出公平的成绩。

6 结语

总之，教学有法，但无定法。课堂上采用以上教学方法，能充分激发和调动学生对钳工实习的积极性、主动性，使学生认识到钳工不仅只是体力劳动.而是需要很高理论知识与专业技能的高级劳动，进而提高学生学习的兴趣，使钳工实习课由过去是学生的负担变成学生向往的课堂，由“要我学”变成“我要学”。学校如何在建立实习基地的基础上，充分利用专业教师，进行相关技能教学改革的研究，通过合理有效的教学方式，使学生的操作技能得到稳固提高。

［1］姜波.钳工工艺学（第四版）［M］.北京：北京中国劳动社会保障出版社，2005.

［2］谢增明.钳工技能训练（第四版）［M］.北京：北京中国劳动社会保障出版社，2005.

［3］麻燕.钳工技能与训练［M］.北京：中国劳动出版社，2008.

［4］卢之章，杨廷金，程荣安.生产实习教学法［M］.北京：中国劳动出版社，1996.

［5］陈刚.钳工［M］.北京：中国劳动出版社，1997.