专业外语教学中的素质教育

孙丽梅

（佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯 154007）

专业外语教学中的素质教育

孙丽梅

（佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯 154007）

多年以来,我国的大学外语教学一直以学习语法和词汇为重点,忽视了学生综合素质的培养,导致学生“高分低能”。通过比较应试教育与素质教育的异同及分析我国大学专业外语教学的现状和存在的弊端,提出大学专业外语教学应注重贯彻素质教育,并提出实施素质教育的主要途径。

专业外语教学;素质教育;实施途径

引言

21世纪是人类发展史上的一个新纪元,科学技术的高速发展带领我们走进了知识经济时代。改革开放的成功经验使我们深刻认识到,要发展就必须“走出去”、“引进来”,让中国了解世界,让世界了解中国。而这一切的实现必须以掌握外语为基础,外语是吸取人类的一切文明成果和对外交往合作的重要工具,外语是信息交流的桥梁和纽带,是保证信息交流的关键。文化全球化的信息时代需要高水平高素质的外语人才,但我国目前的专业外语教学存在着过分注重词汇和语法,忽视培养语言文化素养的弊端,我国多年来的应试教育体制下培养出来的外语专业学生经历了从小学到中学十几年的外语学习,经过选拔进入大学,接受了四年的专业培养之后却多存在“高分低能”、“哑巴外语”等问题,难以满足高素质外语人才的社会需求。如何在大学专业外语教学中融入素质教育,把语言文化教学与素质教育相结合,培养具有跨文化交际意识和跨文化交际能力的高端外语人才,这是一个需要广大专业外语教学工作者深入思考的问题。

1 素质教育的含义

（1）人的素质是先天赋予与后天教育的“合金”,是人在先天赋予的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、知识、身体、心理品质等[1]。素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要,利用各种有利条件,通过多种有效途径,以适当的方法引导全体受教育者积极主动、最大限度地开发自身的潜能,提高自身的整体素质,并实现个性充分而自由发展的教育[2]。

（2）素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育,实施素质教育就是要承认并尊重学生的个体差异,因材施教,激发学生的创造性和创新精神,培养学生的个性,使每一个受教育者在自身基础上都能生动、活泼、主动地发展。大学教育对大学生的素质养成有着至关重要的作用,高校的素质教育就是要改革“学问中心论”,实施“人的教育”。

2 实施素质教育要克服应试教育的阻碍

（1）实施素质教育就要对应试教育予以根本否定,但否定应试教育并不是否定考试。素质教育与考试并不对立和排斥,素质教育否定“应试教育”倾向,并不是不加区别地取消一切考试。教育的目的是教给学生知识,有教育就需要有教育评价,而考试作为检验、评价学生学习效果的重要手段之一是重要的,也是必要的。没有考试的教育是无法想象的,关键是考什么,怎么考。学生学习知识的目的不是为了应付考试,而是为了掌握知识,获得技能。

（2）考试的形式本身没有错,错误在于考试的内容,过于教条和僵化,这也正是应试教育的症结所在:教与学都是“结果中心论”,过分重视考试结果,不重视教学过程,从而导致教育者为应对考试而教,学习者为应对考试而学,教育者只求试卷上不断增长的数字,忽视学生的全面发展,不重视培养素质,知识学习靠灌输,能力培养靠模仿,死记硬背。学与思不联系,记与忆不结合,知与行不统一。忽视德育、体育、美育和学生身心健康,造成学生的片面发展[3]。“应试教育”在外语教学中的体现,就是过于重视语法和词汇,忽视语言的综合能力,导致培养出来的学生大量单词语法烂熟于胸,考试分数很高,却甚至连一句流利的外语都说不出来,只有书本知识,没有创造性,不会解决实际问题,“高分低能”。有的人甚至没有正确的人生观、价值观,道德修养很差,缺乏与人交往、团结合作的能力,即使外语学好了,也不能成为社会需要的合格人才。

3 大学专业外语教学中实施素质教育的必要性和途径

绝大多数学生在大学的学习阶段是系统学习的最后阶段,其后他 （她）们就要走向社会去从事各种不同的工作。因此,他 （她）们在大学所形成的素质如何,将对其一生产生深远的影响。在大学专业外语教学中循序渐进地实施素质教育,应从以下几点着手:

3.1 教师要转变“以分取人”的观念

一直以来,考试成绩的优劣是区分优、差生的唯一标准,教育管理部门、教师,甚至是家长也都无一例外地把考试成绩当做衡量教育质量的唯一标准,“考试的胜利就是教育的胜利”的观念已深入人心。实施素质教育必须先革除教育部门以学生的考试成绩来衡量教师教学水平的观念,改变教师以“四、六级”成绩来区分优、差生的观念。只有学校不把学生的学习成绩当做衡量教师教学质量的唯一标准,教师的教学重点才能不只在追求考试分数上,教师才能有暇顾及发展学生的综合素质。外语教学研讨组曾进行过一次调研,考察了一所全部聘用外籍教师授课的外语学校,这些外籍教师完全没有按照我国的常规教学方法授课,而是采用了形式多样的口语教学,如:外教提出论题,学生们分成观点相反的两方用外语激烈地辩论着,课堂上气氛极为活跃。论题不以教材为限,范围很广,使学生不仅提高了外语表达的能力,同时也扩大了知识面,开阔了眼界,综合素质显著提高。但就是这样一些口语表达能力强、知识面宽的学生在相同的笔试中却没有其他学校仅靠死记硬背、死抠语法的学生的得分高。原因就在于那些笔试得高分的学生在考试前已在教师划定的范围内特别加强了考试重点的学习,而外籍教师授课的学生却无从知道什么是考试的重点,因为外籍教师传授的是全面的知识,不是应对一次考试的知识,而是将受用一生的知识——学习的兴趣。要树立“没有考试重点”的教学理念,教导学生全面掌握知识,夯实基础,“以不变应万变”,以扎实的知识去应对所有的考试。同时,还应该改革我们由来已久的以试卷“一锤定终身”的考试制度,开展形式多样的考试形式,注重课堂表现和平时成绩,肯定并鼓励特长。

3.2 要在平时的教学过程中有意识地进行素质教育

大学外语教学不应当仅限于单纯的语言教学,而应当成为学生了解外国文化,取长补短,吸收外国优秀文化精华的桥梁,培养学生的文化素养的主要途径。外语教学有别于其他课程的教学,因为外语的学习对象是活的语言,语言是所有知识的载体,不像数学、化学一样公式化。只要是用外语说、写,内容可以突破教材的范围。并且学习外语并不仅限于学习语法和词汇,还应当学习外语所蕴涵的文化知识,增强学生的文化底蕴。素质的养成不可能一蹴而就,而需要日积月累,长期的积累、沉淀,才能形成一定的文化底蕴。素质教育也不是必须要专门列为一门课程来学习,而需要的是教师在平时的教学过程中潜移默化地熏陶和灌输。例如,在专业俄语阅读教材中有一篇课文题目是“Вт е а т р е”（《在剧院》）,这篇课文讲述的是一位俄罗斯人邀请一名外国人到著名的俄罗斯小剧院观看戏剧的故事。在课文中不仅介绍了俄罗斯及前苏联的著名剧作家和他们的代表性作品,而且还详细介绍了在俄罗斯观看戏剧的常识,如进入剧院时要先到存衣室存外衣后入场等礼仪知识。通过这篇课文的学习,加深了学生对俄苏文学知识的了解,增强了学生学习外国文学的兴趣,提高了学生的文化素养,不仅是一堂外语课,更是一堂素质教育课。

3.3 积极开展丰富多彩的课外活动,促进学生全面发展

（1）外语教学较其他学科更容易创设一个有利于培养学生健康个性的情境,课外活动中要多创设一些好的情景,给学生更多动脑、动口的参与机会,如“外语角”、外语沙龙、外语晚会、外语演讲比赛、辩论赛等活动。学生在十分放松的情境中,积极的表达欲使他们的口语能力有超常发挥,清楚、流利,也较得体。课外活动中,教师要从课堂上的主角转变为配角,把“话语权”交给学生,让学生充分展示自己[4]。“行而知不足”,只有展示自己,才能暴露自己的缺点,认识到自己的不足,才能加以改进。如外语辩论赛:为了驳倒对方需要旁征博引,论据充分,这会促使学生主动地查找资料,扩大了学生的知识面,同时又能在辩论中检验所学到的知识,发现并掌握辩论的技巧,激发学生主动学习的愿望和在人前展露锋芒的勇气,不仅对外语语言能力的提高有所帮助,还能提高学生的逻辑思维能力。

（2）大学专业外语教学中还可以利用现代化的教学手段推出诸如“外语原版电影赏析”等活动,精选一些经典的外国影片,以精彩的内容和热烈的外语学习氛围吸引学生,不仅使学生的语言能力得到锻炼,更能通过赏析影片使学生享受一次“文化大餐”、“视听盛宴”。形式多样的教学手段可以使外语教学变得立体而丰富,就会使学生产生无穷的意趣,学生求知的触角便可作多方位的延伸。既达到了学习外语、灵活运用外语的目的,同时也提高了学生的文化素养,增强了学生的综合素质。

结语

现代国际竞争的核心是知识和人才的竞争,加强素质教育,提高国民素质,已成为当前我们面临的一项迫切任务。作为外语教育工作者,我们应不断探索,锐意改革教学方法,为培养高素质外语人才而不懈努力。

[1]杨晓英,岳红娟.浅论素质教育的内涵 [J].安阳师范学院学报,2006,（1）.

[2]张志勇.关于创新教育的理论构想 [J].教育研究,2003,（3）.

[3]杨德洪.浅谈大学英语教学中的创新教育 [J].高校外语教学与研究,2006,（4）.

[4]陆云.外语教师的素质结构探讨 [J].山东外语教学,2000,（3）.

（责任编辑:刘东旭）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0168-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.067

2010-04-30

佳木斯市 2009年度社会科学重点科研课题“专业外语教学与素质教育问题研究”（09032）

孙丽梅 （1971-）,女,黑龙江富锦人,副教授,硕士,从事外语教学法研究。