高级英语教学模式的探索

马 真

（宁夏大学 外国语学院,银川 750021）

高级英语教学模式的探索

马 真

（宁夏大学 外国语学院,银川 750021）

教学模式的设计涉及教学目标、教学内容、教学对象和教学理论。现有的各种阅读教学模式对高级英语教学模式的探索都有着积极的借鉴意义;自上而下阅读模式和批评性阅读模式符合高级英语教学内容的需要。交互作用模式符合全面发展阅读能力的需要。自下而上模式可以满足语言教学的需要。由此可见,高级英语教学模式是一种开放式的模式,是各种阅读教学模式的综合应用。

高级英语;阅读教学;阅读能力;阅读模式

引言

高级英语课程是英语专业本科学生三四年级的专业必修课,根据英语专业课程描述,该课程旨在发展学生高层次的语篇处理能力,使学生最终成为独立的阅读者。高层次的语篇处理能力包括:1）高级文字信息处理能力:学生对文本中字、词、句进行解码并获取文字表层意义的能力;2）背景知识能力:学生应用背景知识理解语篇的能力;3）语篇分析能力:学生读出语篇体裁、意图和结构的能力;4）应用阅读策略的能力解决阅读困难的能力;5）语篇评价能力:学生对语篇所作的综合评价,包括作者的观点、论证过程、文章结构和语言风格等[1]23。高级英语是一门阅读课程,其目标是培养学生高级的综合阅读能力。因此,高级英语教学不应局限于某一种模式。高级英语教学任务的多样性决定高级英语教学的多样性。国外现有的各种阅读模式从不同的角度解释阅读过程,对探索我国英语专业高级英语教学模式有着积极的借鉴作用。

一、阅读模式理论

近几十年来,国外学者从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度对阅读开展了广泛深入的研究,提出了不同的阅读理论,并根据这些理论先后提出了不同阅读模式,主要包括“自下而上”（bottom2up）、“自上而下”（top2 down）、“交互式阅读”（interactive）和“批评性阅读”（critical reading）等几种主要模式。这些模式各有侧重,从不同的角度解释阅读,对高级英语阅读教学模式的探讨有着积极的借鉴意义。

（一）自下而上模式的意义

“自下而上”形成于 20个世纪 60年代,被视为传统阅读模式,其理论基础为当时占统治地位的生成语法,结构语言学和行为主义心理学。Gough认为,话语的理解和产生都是线性的,换言之,人们从看到书面文字那时刻到了解文字的意义这一整个阅读工程是一个对书写文字的系列加工过程[2]5。这一过程按其顺序涉及肖像表化 （ironic representa2 tion）、字母的辨认、词义的了解、句子中词的加工及短时记忆储存。

“自下而上”是以文本信息为驱动的阅读模式,强调阅读过程中文本语言信息的输入。根据这一模式,阅读从最小的语言单位入手,对信息进行加工处理,例如从字母的辨认到单词、短语、句子的理解。“自下而上”模式的意义在它充分肯定语言知识在阅读中的重要作用。国内外许多研究表明读者的词汇与句法知识与其阅读理解成正比关系[3]43。然而,阅读是一个非常复杂的心理过程,涉及语言以外的多种其他因素。“自下而上”模式仅从语言层面解释阅读,有着其自身的局限性。这种阅读模式更适合于初级阅读教学,对高级英语教学并不适用。首先,高级英语教学的任务是培养更高层次的综合阅读能力,涉及语言以外的各种认知能力和阅读技能。再者,高级英语的教学内容不仅语言难度大,而且涉及复杂的思想,广泛的背景和语篇体裁知识。“自下而上”的阅读模式显然无法适应高级英语教学的需要。此外,在这种模式下,教师的教学主要以文章中字、词、句的讲解,而学生在教学过程中始终处于“听”与“记”被动的地位,不利于调动学生学习的主观能动性。

（二）自上而下模式意义

“自上而下”阅读模式由古德曼 （Goodman）等人于 60年代后期提出。古德曼认为,“阅读是一个主动的过程,是一种心理语言猜测游戏”（a psycholinguistic guessing game）”[4]34。读者在阅读之前利用自己已知的有关知识对将要阅读的材料进行先前预料 （Preliminary expectation）,然后通过挑选文章的一些语言线索来证实或否定自己的先前预料。读者在阅读时,阅读材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识,从而使读者对阅读内容作出预测,并不断加以证实或推翻,直至最后完成阅读。

自上而下模式从心理认知的角度解释阅读,是一种以概念为驱动的阅读模式,强调背景知识或图示在阅读中的作用,对高级英语阅读教学的意义在于:1）“自上而下”能够帮助师生改变对阅读传统上的认识;自上而下模式强调阅读过程中学生的主动作用,主张学生积极调动已有的各种背景知识和已有的阅读能力,在教师的协助下完成一篇文章的学习。这种模式下,教师与学生的角色发生了显著的变化;学生成为阅读的主体,而教师成为阅读教学的引领者和协助者。2）“自上而下”强调背景知识在阅读中的重要作用,改变师生对阅读的认识,并且符合高级英语教学内容的需要。3）“自上而下”可用来进一步培养学生的高级阅读能力。值得注意的是“自上而下”模式有可能导致教师与学生对语言教学本身的忽视。尽管高年级的学生已具备了一定的语言能力,但其语言能力与高级英语课文中的语言难度还有较大的差距。因此,在采用“自上而下”模式进行教学时,仍需要关注语言本身、尤其是词汇和难句的学习,提高语言解码能力。

（三）相互作用模式意义

“相互作用”模式是由美国人工智能专家鲁梅哈特 （D.E.Rumelhart）在高夫 （Gough）“自下而上”模式 （Bottom2up Model）和古德曼 （Goodman）“自上而下 ”模式 （Top2down Model）的基础上建立起来的,可以说是两者的综合,又称交叉模式,因此它显得比较全面,能够解释阅读过程中的许多现象。他认为阅读是一个“自上而下”和“自下而上”加工相互作用的过程,亦即来自书面文字的视觉处理和来自大脑中已有的背景知识的非视觉处理的有机结合[5]35-36。

“交互作用”模式充分肯定了“自下而上”和“自上而下”两种模式的合理性,充实了阅读理解的内涵。鲁梅哈特认为,“阅读是一个感知和认知的过程;一个熟练的读者必须具备利用感知信息、句法信息、语义信息和实践经验完成阅读的能力。阅读过程中,这些来源不同的信息以复杂的方式相互作。”[5]25根据鲁梅哈特的观点,阅读理解多种因素共同参与,相互作用的结果。“交互作用”模式对高级英语的指导意义在于高级英语教学模式既不是“自下而上”以语言教学为主的模式,也不是“自上而下”以背景知识为主的“心理猜测游戏”,而是一种既关注语言因素,又注重非语言因素的教学模式。采用“交互作用”模式进行教学不仅可以实现进一步提高学生语言能力的目标,还可以发展学生在高级英语阅读中所必备的其他非语言能力,并最终实现高级英语教学大纲中所制定的课程目标。

（四）批评性阅读意义

“批评性”阅读强调读者在完成一篇文章阅读后,在理解的基础上,对文章进行综合的评价。根据 Van Dijk&Kintch（1987）的文本表征理论,真正的理解是在文本基础上,根据背景知识建立“情景模型”[6]9。从某种意义上讲,“情景模型”是“批评性”阅读的结果。“批评性”阅读对阅读教学的启示体现在如何看待读者与读物之间的关系上,认为阅读过程中,读者与文本是两个平等的因素。根据这一思想,阅读过程理所当然地成为读者与作者平等交流的过程。在这一过程中,读者不应被动接受作者的观点,应对文章内容提出质疑,甚至是否定或批判,并在此基础上,形成自己的判断和新的观点。批评性阅读对高级英语教学颇具指导意义。首先这种教学思想可以用来培养学生在阅读中的批判意识,改变学生对阅读的传统认识。再者,批判能力是一个非常实用的能力。学生通过阅读会接触到大量的信息和各种各样的思想观点。只有具备了一定的批判能力,才可能对这些信息和观点作出正确的反映。这一能力对学生明辨是非,形成正确的世界观和人生价值观都是非常重要的。

二、阅读教学模式在高级英语教学过程中的应用

根据以上理论探讨,高级英语教学不应局限于某一种阅读教学模式,而应根据各种模式的特点,采用一种综合模式,满足教学各方面的需要。这些模式恰当地应用于教学取决于我们对阅读教学过程的认识。阅读教学模式体现为一个完整的教学过程,由“阅读前”（Pre2reading）,“阅读中”（While2reading）和“阅读后”（After2reading）三个阶段构成,各个阅读阶任务性质有所不同,因此,应采用不同的阅读模式开展教学。

“阅读前”教学是正式阅读前的准备阶段。根据“自下而上”模式,这一阶段的主要任务是激活或填补背景知识。根据第二语言阅读研究者所进行的大量实验表明,激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解。学生根据背景知识对文章内容进行心理预测,提出问题,确定阅读目标。就一篇文章而言,背景知识主要包括作者信息、题材知识、体裁知识和语言知识等。教学活动可围绕这些方面进行设计。教师首先引出话题,并通过提问的方式检查学生是否具备足够的背景知识。在学生背景知识缺失或不足的情况下,教师应给以适当的补充。背景知识建立后,教师通过启发性的提问帮助学生利用脑中的背景知识知识对文章的内容产生好奇心理,并进行预测。

“阅读中”是阅读的实施阶段,也是读者检验心理预测的过程。“交互作用”模式对阅读的描述,这一阶段是读者运用各种技能对文本进行加工构建意义的过程,是“建立在同步信息基础上,有多种知识资源合成的模式”[6]35。根据这一观点,“阅读中”活动是在阅读程中发展学生的各项阅读技能的过程。教学活动因此应从语言因素和非语言因素两方面进行设计。从语言方面,教师应对文章中的难句给予帮助。从非语言方面,教学活动应以发展阅读技能为主。这些能力应包括:确定主题句的能力、识别段落之间关系的能力、对段落和文本主旨进行概括的能力和概括文章结构的能力。

“阅读后”是读者在阅读基础上,对文本形成“情景模型”的过程。“批评性”阅读是这一阶段的有效模式,它所强调的是更高层次的理解。这一层次的理解不是对文本表面意义的理解,也不是被动全面接受文本信息的过程,而是读者根据自己的相关知识对文本信息进行加工的过程。学生须在阅读结束后,在教师引导下,对读文章的主题、作者观点、论证过程、文本结构、语言风格等进行反思,形成自己的评价。这一阶段教学活动可根据批判性阅读教学的思想进行设计。教师可根据“批评性”阅读的教学原则,提出具有启发性和思想性的问题,引导学生对文章进行批评性的阅读,培养英语专业学生的创新意识和改变思维习惯。“批评性”阅读应根据不同体裁的文章,设计不同的活动。就议论文而言,教学活动的重点应放在对作者观点和论述过程的讨论与评价方面,如学生是否同意作者所表达的观点,作者的论证过程是否充分有效。针对叙事体裁的文章,教学活动应围绕作者的叙事结构和语言欣赏方面。

结束语

综上所述,高级英语教学应采用一种综合的教学模式,以满足教学目标和学生学习状况的需要。这一模式由“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三个阶段组成。“阅读前”是阅读的起始阶段,主要采用“自上而下”的教学模式,激活背景知识。“阅读中”是阅读的实施过程,主要采用“相互作用”模式进行教学,以培养学生综合的阅读技能。“阅读后”是阅读的后续阶段,主要采用“批评性”阅读的思想原则,培养学生对读物进行综合评价并形成新观点的能力。这三个阶段共同构成了一个完整的阅读过程,在教学中都应给予足够的重视。教学中,应尽量避免厚此薄彼的现象,相对均衡地开展高级英语阅读教学。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]Francoise Grellet.英语阅读教学 [M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]John Comings.Review of Adult Learning and Literacy[J].Connecting Research,Policy,and Practice,Volume.6.Mahwah,New Jersey,2006.

[4]张必隐.阅读心理学 [M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[5]Mc Cor mick,ThomasW.Theories of reading in dialogue:An interdisciplinary study.New York:University Press of America,1988.

[6]莫雷,冷英.文本阅读信息加工过程研究[M].广州:广东高等教育出版社,2009.

Abstract:The design of teachingmodel is connected with teaching objective,teaching content,teaching object and teaching theo2 ry.The existing reading teachingmodels provides positive reference for the exploration of teaching advanced English model.Top2down readingmodel and critical readingmodelmeet the need of advanced English teaching content.The interactive model satisfies the need of comprehensively developing reading ability.The bottom2up model can fulfill the needsof language teaching.Thus it can be seen that advanced English teachingmodel is an open model,a comprehensive application of various reading teachingmodel.

Key words:advanced English;reading teaching;reading ability;readingmodel

（责任编辑:刘东旭）

Exploration on the TeachingM odel of Advanced English

MA Zhen

（Ningxia University,Yinchuan 750021,China）

H319.1

A

1001-7836（2010）11-0146-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.059

2010-04-23

马真 （1965-）,男 （回族）,宁夏银川人,副教授,新加坡南洋理工大学英语教育专业研究生。