论软件行业细分下高职IT教育的专业课程改革*

黄 莺

(泰州机电高等职业技术学校,江苏泰州225300)

论软件行业细分下高职IT教育的专业课程改革*

黄 莺

(泰州机电高等职业技术学校,江苏泰州225300)

根据引进的成熟的软件专业课程体系和企业培训所需的职业技能,结合软件企业行业细分,开发出符合教育部和省教育厅要求的“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的“软件蓝领”专业课程体系。

软件行业细分;IT教育;专业课程

随着高职由学科课程体系向职业能力为导向的课程体系的转移,中国IT教育经历了三个阶段:第一阶段是产品培训,比如我校与“神州数码”的联合办学。第二阶段是职业培训,比如我校与印度NIIT的联合办学。现在已进入第三阶段,就是在职业培训的基础上做进一步的市场细分,比如软件业,软件工程师根据行业可细分为金融软件工程师、电力软件工程师、电信软件工程师、电子商务软件工程师、欧美软件外包工程师和对日软件外包工程师;根据所使用的编程语言、操作系统不同,有“基于Unix平台的软件工程师”、“Asp.net软件工程师”、“嵌入式系统软件工程师”等。这阶段需培养学生精通细分市场里面某一个职位的技能和专业素质,为此,我们借鉴部分高校及国际著名IT培训机构、参照国内多家职业技术院校人才培养模式的成功经验,结合本市、本地区计算机产业的发展需要,对高等职业学校计算机专业从课程体系、教学模式和教学方法、考核方式等方面进行了改革试验,本文主要对基于软件行业细分课程改革的教学方法加以探讨。

一、教学改革的现实意义

1.产业政策支持

国际软件业正向印度和中国转移。商务部等九部门联合发文,支持国外软件和信息服务外包(简称软件外包)[1]。江苏省也在软件产业上进行政策倾斜和扶持,鼓励软件企业联合、合作,实施专业化分工,逐步完善软件产业体系。同时行业细化越来越得到政府的重视。2012年左右,中国软件产业将步入成熟期,软件工厂的兴起是将来软件业发展的必然趋势。

2.人才需求

我国软件人才的“橄榄球”形结构,严重阻碍了国内软件产业企业规模化生产。成熟的产业从人力资源结构上应该呈金字塔形状,高中低人才的比例为1:4:7,“软件蓝领”大约要占到总人数的60～70%。软件工厂的兴起将使“软件蓝领”的缺口达几十万[2]。配合软件企业需要,培养“订单式”学生将会得到企业的大力欢迎。

3.人才培养

职业类人才的培养不着重解决“为什么”而是重点解决“怎么做”的问题。根据多元智能理论,职校生智能优势在于形象思维和动作思维,这与职业教育培养生产管理一线操作性人才的目标是一致的。“软件蓝领”是特殊的智能操作性人才,除了通过形象思维和动作思维来培养职业能力,同时要培养其作为一个优秀IT从业人员所应具备的团队合作、分析归纳、专业技术文档制作,规范的软件开发等专业素质。这些人一般不需要太高的学历,只要经过软件开发技术的职业培训就可以胜任,但建立庞大的“软件蓝领”队伍任重道远。

二、课程改革的思路

在对江苏软件企业的调查中,很多企业负责人反映他们缺乏的是实用性人才。高职教育仍是理论知识的教育,高职毕业生缺乏实践经验,需要专门培训半年到一年才能适应工作。另一方面,根据软件公司的技术总监们反映,很多大中专毕业生缺乏团队协作精神,沟通意识不强。所以,高职教育必须走自己的路,办出高职特色,培养实用型人才。根据企业对员工须掌握的专业技术要求来设置课程,培养IT人才所需的多项专业技能和职业素质,同时培养学生分析、归纳和解决问题的能力,团队合作的精神,演讲与沟通能力。

针对现行的人才培养模式、专业设置与课程开发明显落后于职业岗位的技能发展需要,我们以企业需求为基本依据,以就业为向导,以学生为主体,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。基于以上要求,需要确定一套灵活的,符合市场需求的基于软件行业细分的计算机专业课程设置方案。主要从以下几个环节考虑:企业岗位调查→岗位技能分析→确定专业方向→专业课程设置→制定教学计划→实施教学管理→评价学习成果。[3]

三、教学方法的改革

传统的教学方法中,学员在学习某个知识要点之前,首先需要熟记一些基本的概念,然后再在老师的讲解下学习相关的应用,从而由浅入深地达到一个较高的层次。虽然此种方法有助于学员奠定理论基础,但由于其重理论而轻实践,而且每门学科之间关联性较弱,所以使学员在举一反三和知识的横向联系等方面能力较为欠缺,常常无法适应日后的实际工作。

因此高职院校的教学方法应以培养能力为目标、以技能训练为重心、以 IT行业细化要求为基本,形成既有知识的综合性通用性,又有技术的实用性、针对性的更利于提高教学质量、增加办学效益和更受企业欢迎的教学方法体系。

1.项目教学法

项目教学法作为新的教学方式正越来越被广泛地应用。在最开始的项目教学法中,人们主要采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力,因此,也就更多地采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。教师在此过程中主要承担提示学生、示范学生、激励学生的作用,不断接受学生咨询,回答和指导学生开展教学实施,实现由传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。同时项目教学的实践教学产品应尽可能具有实际应用价值。但在日常的教学中,教师所提供的项目往往脱离企业生产的实际需要,不能很好的做到生产教学相结合。

2.“基于榜样的学习设计”教学方法

“基于榜样的学习设计”教学方法(MCLA方法)是与我校联合办学的NIIT公司(National Institute of Information Technology印度国家信息技术学院)所采用独特的培训方法。NIIT公司是总部设在印度的信息技术(IT)跨国公司。是专门提供教育,培训,软件解决方案和教育多媒 体的上市公司。MCLA的全称为Model Centered Learning Architecture,是一种在专家引导下的独立解决实际问题的教学方法。其描述过程可以归纳为:“提出问题——分析问题——解决问题”三个步骤,它要求在课堂上从需求到分析再到实现,一步一步完成,逐步完成一个完整的例子,让学生主动思考,从而使得学生对整个知识点的结构非常清晰。它反映了印度对占软件产业大多数的“软件蓝领”教育的基本方法:重视技能培养,提高学生学习的积极性和主动性。“基于榜样的学习设计”教学法是一种运用案例进行教学的方法,在教学过程中,要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,以实际案例为被剖析的对象,在教师的指导下,教师和学生共同参与案例的分析、讨论和寻求实现途径。[4]

3.多模式教学方法

多模式教学方法是ACCP采用多种模式组织教学的方法,又称四个一教学法。(ACCP认证证书的正式名称为:Aptech计算机专家证书Aptech Certified Computer Professional。)这种教学方法包括理论课(CCS):这是讲述基本概念的课,要介绍学习中必须掌握的理论知识;上机课(PLS):通过借助详细的实验指导,进一步加强对理论知识的理解;在线培训课(OLT L):通过浏览指定的网页来获得额外知识,还要完成一系列练习,让学生自己动手,自己解决问题,使学生可以达到跨越式提高;指导学习课(DLC):在教师的指导下,通过讨论解决遗留问题,引导学生深入理解,达到总结提高。四个部分紧密联系,既重视理论知识学习,更注重实践能力培养,实现学生整体素质的提升。这种教学方法的目的在于使学员具备坚实的理论基础而不仅是应用软件的使用,能够适应将来的工作环境自信且对学习充满兴趣。[5]

“基于榜样的学习设计”教学方法和多模式教学方法以 IT行业的事例作为教学案例和实践项目,符合软件企业的用人需要,使用这两种教学方法培养的学生进入IT行业后能较快地适应企业的要求,深受用人单位的欢迎。但由于印度的文化背景和英语优势,NIIT和ACCP均迫切地需要本土化。

基于软件行业细分课程改革以深入企业调研,了解企业行业细分、企业实际需求和组织职能,研究软件企业行业细分对课程改革的影响,划分职业边界。借鉴国内外成熟的企业培训的教材、教学方法,技能证书的要求,由课程开发和行业企业专家共同进行工作任务分析,建立软件企业行业细分对应的课程体系。在此体系上,根据课程实施的需要,还可以综合运用其他教学方法,如模拟教学法、案例分析教学法、角色扮演法等。教学方法也必须借鉴多种方式,灵活使用。

四、教师角色的改革

要培养具有全面素质和综合能力的学习者,必须将教师培养成实践型教师、专家。以社会和产学研为平台,鼓励教师讲其知识融入具体的实践,以实践要求综合所学知识,补习相关知识,重构知识体系,提升教师生产实践能力和教书育人能力。作为教学方法的实施者,教师必须学会改变,在课改中的课堂教学中完全转位。

1.“全方位指导”转位“适时指导”

学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效,以追求真正从探究中有所收获。如果教师每个阶段讲话2—3分钟,学生每个阶段活动探究7—8分钟,那么,这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。同时教师在指导过程中,要掌握介入指导的时间。如果介入过早则阻碍了学生本可以自主发现的机会,如果介入过晚则会让学生过久地处如无助状态。

2.“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”

传统的教学模式中,教师讲,学生听,使课堂死气沉沉。而新的教学方法则强调一种互动的师生关系,即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中,通过倾听学生,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑,从而判断学生理解的深度,并决定需要哪些内容。同时,通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言,对教师自己何时参与、如何参与做出决策。

3.“教材研究”转位“教材、学生双研究”

过去老师在备课时,往往只考虑研究教材,很少想到学生,在上课时,也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生,以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。作为一种活生生的力量,学生带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以,应该更多地思考学生如何学,即以学生的求知要求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。因此教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。

4.“面向个体”转位“面向全体”

传统教学中,多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走。实际教学中,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到项目中来。

同时,高职院校和 IT行业公司之间要有充分的交流和合作,使教师能在公司或学校承担软件设计和科研开发工作,使其可以在教学过程中采用IT行业中最新的知识,并把软件行业细分的要求融入到教学中。“校企合作”是高职院校发展的必然趋势,是经济发展对教育提出的客观要求,也是高职院校生存、发展的内在需要,这点,从政府到高校已达成共识。企业与学校相互渗透,学校针对企业的发展需要设置专业,开设课程,确定研究方向,为企业进行订单培养或利用学校资源为企业培训人员,从而为企业节约成本,为学校增加效益。

众所周知,课程体系改革涉及面广,是一项长期的累加性的工作,并非一朝一夕之功,需要持之以恒,长期努力,不断实践。随着社会和科学技术的进步和发展,对人才培养的要求也会不断变化。在对行业细化呼声越来越高的今天,作为培养“软件蓝领”高职院校来说,将软件行业细化的要求带入到教学过程中去已是迫在眉睫的任务。而课程体系也要随着社会和科学技术的发展不断改革完善,才能满足社会对人才培养的需求。

[1]商务部,信息产业部,教育部,科技部,财政部等九部门.关于发展软件及相关信息服务出口的指导意见[R].商服贸发.

[2]计算机.人才需求每年增100万 [EB/OL].http://www.mytelejob.cn/news/show.php?id=33.

[3]邵鹏飞,王香菊.中等职业学校计算机专业课程改革初探[J].职教通讯,2006(11):50-52.

[4]NIIT:教学方法[EB/OL]http://www.niit.com.cn/site/methodology/faq.asp.

[5]多模式案例教学[EB/OL]http://datum.studyget.com/200603/20060312-17315.shtml.

Professional Courses Reform of IT Education in Softw are Industry Subdivision

HUANGYing
(Taizhou Advanced Technical College of Electromechanical,Taizhou225300Jiangsu)

According to the introduced curriculum system in software industry and the professional capabilities needed in the company training,integrating the software industry subdivision,a Blue Collar professional curriculum system is developed which conforms to the capability-oriented,professional practice and project courses model required by the Educational Department and the Provincial Bureau of Education.

Software industry subdivision;IT education;Professional courses

G423.07

A

1672-1047(2010)05-0066-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.05.20

[责任审校:何玲霞]

2010-07-23

黄 莺,女,教师。E-mail:54031198@qq.com