运用任务驱动法培养高职学生英语应用能力*

冷枝楠

(黄冈职业技术学院基础课部,湖北黄冈438002)

运用任务驱动法培养高职学生英语应用能力*

冷枝楠

(黄冈职业技术学院基础课部,湖北黄冈438002)

从高等职业教育人才培养目标和高职高专英语课程教学基本要求入手,阐述任务驱动法和运用任务驱动法培养高职学生英语应用能力的必要性,并以国际国际贸易专业英语教学为例,用任务驱动法进行了一次学习情境的教学设计。

高职英语课;应用能力;任务驱动法;教学设计

高等职业教育是我国高等教育体系重要组成部分,其任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才。为了满足我国经济建设和对外交流的需要,促进高等职业教育持续健康发展,教育部积极推进高等职业教育改革,其中包括公共英语课程教学改革,教育部早在2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确提出了“以实用为主,以应用为目的”[1]的教学思想,并明确指出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。该课程适用于参加普通高考入学的高职高专非英语专业的学生,它既是中学英语课的延续,也是学生今后学历提升或专业深造或出国留学所必考的重要课程,还是一门聚理论教学和实践教学于一体的应用性强的主干课程,因此是高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课程;《高职高专教育英语课程教学基本要求》还强调“突出教学内容的实用性和针对性”[1],该课程要有针对性地为学生所学的专业服务,通过学习学生能够借助词典翻译和阅读有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础,因此英语课程也是一种工具课程。另外,部分省级教委规定每一位高职高专学生毕业时必须通过统一的高等专科英语应用能力考试,为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》,各高职院校所使用的教材大多是实用英语或应用英语,把培养学生的英语应用能力作为英语课程教学的重要目标之一,该课程培养目标与高职教学以能力本位的教学目标相一致。

一、高职高专英语教学的内容和方法分析

根据高职高专英语课程教学目标,高职高专英语教师一直在围绕“教什么,如何教”进行教学改革,一方面改革教学内容,另一方面改革教学方法。目前高职教学在教学内容的选取上以提升学生职业能力的高职教学目标为导向,采用“工学结合,校企合作”的课程开发模式,以典型工作任务为载体,以学习情境设计为核心,构建工作过程系统化的课程体系;在教学方法的选择上以高职学生的心理特点为基础,广泛采用行动导向的项目教学法、任务驱动法等方法。工作过程系统化教学内容只有通过教师选择合适的学习情境为载体和运用有效的教学方法才能变教师的教为学生的学,因此高职高专英语教师针对学生所学的专业和将来所从事的工作岗位要求选取典型工作任务为载体,合理地设计教学情境和根据英语这门课程的特点采用任务驱动型教学法来培养高职高专学生英语应用能力。

任务驱动法是指在教学过程中,以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能的方法[2]。目的在于培养学生发现问题分析问题和解决问题的能力,培养学生独立探索自主学习合作学习的能力,培养学生的独立工作能力和团队合作精神,以及社会能力与综合职业能力。在任务驱动中任务设置要有问题情境、有可操作性、难度有层次性、解决问题多元性、学习自主性从而达到建构新知识的目的,该方法是行动导向教学法,教学过程用完整思维行动去实现,都是教师主导、学生主体、活动主线,都是以活动为导向、以能力为本位的教学。这种方法的特点决定了在教学中可以联合运用若干任务,设置若干学习情境,目的是实现高职教学以能力本位的教学目标。

高职高专英语教学研究“教什么,怎么教”的问题,其实是在研究教与学的转化问题,只有教师的教变成了学生的学,教向学有效地转化,高职教学提升学生职业能力的教学目标才能实现,否则会造成教与学的分离,因此高职教学的核心是促进教与学的转化。高职教学如何实现教与学的转化,建构主义教学论认为:学习是获得知识的过程,但知识不是老师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人(老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得[3]。“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四个要素。在建构主义教学论视野下,结合目前高职英语教学改革的成功经验,笔者认为:从学生兴趣入手激发成就动机是高职教学促进教向学转化的前提;创设学习情境激发学生学习兴趣和成就动机是促进高职教学教向学转化的载体;运用行动导向的任务驱动法让学生在实践中获得成果产生成就感是促进高职教学教向学转化的途径。因此目前的高职英语教学运用任务驱动法,选取选取典型工作任务为载体,合理地设计教学情境较好地解决了教向学转化的问题,有利于培养高职高专学生英语应用能力。

二、英语课程任务驱动教学法的教学设计

为了实现高职高专教学以能力本位的教学目标和实现高职高专英语教学培养学生英语应用能力的目标,高职高专英语教师结合学生的专业进行合理的教学设计,选取典型工作任务为载体,设计合理的学习情境,采用小组合作学习的组织方式,运用任务驱动法来进行教学。现结合我院国际贸易专业来进行一次学习情境的设计,该次课的前一个学习情境是“At the Bank”,本次课学习情境是”Foreign currency Exchange”,后一个学习情境是”Money Growing ATM”

1.教学载体

1.1 听和说:听情境对话:John is at a bank(约翰在银行兑换支票)和情境对话Ms Jones is at the hotel front desk casher’s(琼丝小姐在宾馆结帐柜台结帐)

1.2 读:阅读短文:Foreign Currency Conversion Services和短文Foreign Exchange

1.3 写:填写外汇兑换水单:听一段短文Mr John Walker is at the cashier in Park Hotel(约翰?沃克先生此刻正在花园宾馆的收银处),根据内容填写外汇兑换水单和填写现金支票。

2.教学重点、难点

2.1 与货币兑换相关的词汇、句型和常用表达法。

2.2 文章主题大意的把握(what is foreign exchange?Who can handle the foreign currency conversion?)

2.3 支票和水单写作范式的掌握

3.教学过程设计

本学习情境课时安排为4学时,具体见表1。

表1 教学进程时间表

本学习情境教学过程如下:

3.1 课前教学准备:

1)学生分组:把全班学生按组内异质,组间同质的原则进行分组,每组6人,设小组长一名,每两名学生分别担任外宾和宾馆前台出纳员。

2)向学生公布评价标准,每组推荐一名学生和教师一起担任评委进行小组间的评价,该成绩为小组所有成员的共同成绩,组长负责本组成员的评价,学生本人进行自我评价,每组推荐两名学生代表本组进行学习成果展示。学生总评成绩 =自评40%+小组长评定30%+评审团评定30%。

3.2 新课讲练

1)布置小组学习任务:外宾在宾馆前台用外汇结帐。其中三名学生扮演外宾,另三名学生扮演宾馆前台出纳员。

2)分析学习任务:常用外汇货币词语的听、说、读和写;外汇兑换业务和结帐业务相关的词汇、功能表达法的听、说、读和写;英文外汇兑换水单和现金支票的阅读和填写。

3)新课呈现:教师围绕任务情境对学生进行听、说、读和写训练并讲解任务所需要的知识点。

3.2.1 热身练习:

教师:通过多媒体课件展示国际上常用的外国货币、信用卡的图片;带领学生拼读并设计练习检查的掌握情况。

学生:辨认外国货币、信用卡的符号、代码和标记;拼读并练习记忆。

3.2.2 听说练习:

教师:介绍情景;播放声音资料;精讲重点词汇、常用表达法;设计练习检查的掌握情况。

学生:听声音资料并完成练习;跟读并模仿读音。

3.2.3 阅读练习:

教师:设置预习问题;播放声音资料;精讲文章的大意、写作手法、重点词汇和句式;设计练习并检查学生的掌握情况。

学生:根据预习问题找出答案;掌握文章的大意、写作手法、重点词汇和句式;完成练习。

3.2.4 写作练习:

教师:通过多媒体课件展示空白的英文外汇兑换水单和英文现金支票;精讲重点词汇和格式;设计练习并检查学生的掌握情况。

学生:识读英文外汇兑换水单和英文现金支票;掌握重点词汇和格式并完成填空。

3.3 课后小组合作学习

学生合作完成任务:在课后,学生根据老师布置的学习任务讨论角色和任务的分配,先做出计划,后实施任务。

3.4 成果展示:让每组学生派两名代表进行角色表演。其中一名学生扮演外宾,另一名学生扮演宾馆前台出纳员。

1)评价:教师和学生评委团根据事先分发的评分标准给每组打分,结合学生自评和小组长评定给每位学生进行本次学习情景总评。

2)总结提升:教师根据学生的成果展示进行总结,表扬学生学习成果并指出不足。

4.考核与反馈

4.1 【考核方法】:以学生完成工作岗位任务的能力为考核目标,采用过程考核与期末综合考核相结合的多元评价标准,采用成果评价为主的多元评价方式,实施综合考评。

4.2 【考核设计如下】:

表2 评分表

总评 =自评40%+小组评定30%+评审团评30%

4.3 【教学反馈】:为了改进教学,实现准确的过程考核与结果考核。针对不同的教学过程,建立由多元反馈主体构成的系统(即:自我反馈,小组反馈系统班级反馈和辅导员反馈),采取多途径反馈渠道(如:电子邮件反馈、短信或电话反馈和书面材料反馈),利用课堂和课后反馈相结合的方式进行反馈,促进教学反思和教学转化,形成有效教学。

本次学习情境设计采用了工学结合,教学做合一的教学模式,以学生为主体,以实际工作任务为载体,以行动导向为出发点,以工作过程为教学过程,以小组协作为教学组织形式。它是由以职业能力为本位,以就业为导向的高职教育目标决定的;它是基于生物学生成论的能力增长观,职业能力是知识与工作任务的联系,职业能力是在完成工作任务的过程中获得;它是遵循认知规律,让学生在实践中掌握知识,培养能力;它是为了激发学习兴趣,让学生在真实的情境学习,变学习过程为自我调节的行动过程。在整个教学过程中,让学生通过实践实现知识的迁移和运用,从而培养学生的英语应用能力。

[1]教育部高等教育司.关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的通知(教高司[2000]57号);高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[M].人民邮电出版社,2003.

[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008(11).

[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科技出版社,2005.

Developing students’Applied Competence for English with the Task-driven Method

LENG Zhi-nan
(Huanggang polytechnic college,Huanggang438002Hubei)

From the talents’training objectives of the higher Vocational Education and the basic requirements of teaching English courses at the higher Vocational college,this article describes the task-driven method and the necessity of developing students’applied competence for English with the task-driven method,and it takes the major of international trade for instance to design one learning situation with this method

English course at the higher Vocational college;Applied competence;The task-driven method; Teaching design

G424.1

A

1672-1047(2010)05-0050-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.05.15

[责任审校:何玲霞]

2010-07-14

冷枝楠,女,教师。E-mail:lzn@hgpu.edu.cn.