图式理论在日语专业泛读教学中的运用

邹存峰

(大连交通大学外国语学院,辽宁大连 116028)

图式理论在日语专业泛读教学中的运用

邹存峰

(大连交通大学外国语学院,辽宁大连 116028)

借助图式理论的研究成果,并结合实际教学,分析了图式理论在日语专业泛读教学中的运用。并提出了行之有效并具有一定可操作性的教学手段。引导学生建构图式并激活和运用已有图式,掌握阅读技巧,能够有效地提高学生的阅读水平和阅读理解能力。

图式理论;日语泛读教学;阅读水平

1 引言

阅读作为人们获取知识和信息的重要手段,其重要性不言而喻。良好的阅读能力对我们获取知识和信息起着重要的作用。以日语专业泛读课为例,日语泛读 (有的学校亦叫阅读)是日语专业的主干课程之一,它与精读课程互为补充,它的目的旨在丰富学生的词汇量,拓展学生的知识面,有助于增强学生对日语语言文化的理解和认识。其宗旨则是培养和提高学生的阅读能力与水平。但如何培养学生在阅读的过程中自主地解决问题,使阅读的效果达到最佳,则一直是我们所关注和值得深入探讨的问题。传统的阅读授课模式多是以文章的翻译和语法知识点的讲解为中心,而随着认知语言学以及图式理论的提出,人们意识到阅读并不是单纯的被动解码过程,也是主动的“猜测—证实”过程,而传统模式也突显出其不足之处。本文拟从图式理论着手,探讨图式理论在日语专业泛读教学中的运用。

2 图式理论的概述

2.1 图式理论的产生及概念

图式 (schema)源自希腊语,图式一词早在 18世纪就已出现在康德的哲学著作中。康德认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。而在近代的心理学研究中对图式最早给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰也非常重视图式概念。他指出,图式就是行为的结构和组织个体之所以能对刺激做出这样或那样的反应是由于个体具有能够同化这种刺激的某种图式,因而做出相应的反应。现代图式理论则是在信息科学以及计算机科学深入到心理学领域,使心理学领域对于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪 70年代后期发展起来的。而在 20世纪 70年代出现之后,图式开始主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解和记忆。以安德森 (J.Anderson)、皮尔逊 (L.Pearson)、巴特利特 (F.Bartlett)为代表,将图式概念用于讲述和追忆故事,根据他们得出的结论:记忆不是复制,而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容,即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。

一般认为,图式是一种知识表征,它是大脑为了便于信息储存和处理,将新事物与已有的知识以及经历有机地组织起来,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对于新事物的理解和认知,一定程度上是依赖大脑中已经形成的图式。指导填充过程和提供用于填充新信息的结构则是图式的作用所在。根据曼德勒 (J.Mandler)的观点,图式即是认知结构。由空位和默认值两部分组成,空位是图式有联系有层次的知识体,默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。图式的活动是一个主动的过程,一般而言,图式由恒定部分和可变部分组成,并且图式中的可变部分是有约束的,并不是所有的材料都可以填入某一特定空位,它的可变部分约束具有“模糊性”。另外,图式中的可变部分约束还具有典型性。通过这二者的共同作用,我们就能够较为全面地理解知识。

2.2 图式理论与阅读的关系及作用

近年来,许多语言学家将图式理论与外语教学领域相结合,力图用它来解释外语学习和阅读的心理过程,因而产生了图式阅读理论。随着认知理论研究的不断发展,人们逐渐意识到已有知识在阅读理解中所起的作用。根据图式理论,阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息 (赵艳芳,2001)。阅读心理过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。在阅读理解的过程中,由下而上和由上而下的运作同时发生在各个层次。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或是激活、建构合适的图式并填充新信息。当输入信息与读者的已有图式内容或根据图式内容所作的预测吻合时,自上而下的概念驱动能够促进二者之间的同化;而输入信息与所作预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。自上而下的过程还有利于读者从输入信息中选择合理的解释。图式理论意在说明读者的背景知识在阅读理解过程中的重要作用,它将阅读过程看做是读者的背景知识如何与语言材料相互作用而产生理解这样一个过程。一般认为图式在阅读理解中发挥着如下的作用:(1)为同化新信息提供信息框架;(2)便于选择、注意和记忆重要信息;(3)有利于读者推导未明确表达的信息;(4)使读者便于记忆和回忆。

3 图式理论在日语泛读教学中的运用

对于日语专业学生来说,其日语的学习和日语思维发展尚处在起步阶段,图式也正处在逐渐形成和不断丰富的过程之中。因此,通过日语泛读教学,提高其阅读能力。就图式理论在日语泛读教学中的运用主要从如下几方面考虑。

3.1 激活已有图式知识

通过图式理论我们可以看出,图式具有预期推测的功能。在教学过程中,最重要的就是使学生与新信息有关的内容图式激活。教阅读的老师发现激活学生的图式有助于他们更好地处理在阅读中获得的信息。当图式被激活以后,就会选择与文本材料所叙述内容相关的图式对预期推测进行填充,当全部重要的预期推测被填满时,文本材料即被圆满理解。如果学生在阅读的过程中能够较好地正确地调用图式,就能够对文章进行正确的预测,从而提高对文章的理解和认识。因此,在平时的教学中,教师要尽可能做到既要对学生所具备的背景知识 (即已有的图式)有所了解,又要对理解一些特定的文本材料所需的相关的图式有所了解。只有这样,才能引导学生快速准确地解决阅读中所遇到的具体问题。很多人也主张教授学生在阅读之前激活自身已有图式的元认知策略。如提示学生看标题、找关键词等。另外,在平时的教学中还要注意拓宽学生的视野,丰富学生的知识结构,使学生了解更多方面的内容。

3.2 丰富文化背景知识

在泛读教学中,教师应该注意教学材料中的语言文化知识的输入以及相关背景知识的讲解,避免文化上的偏见。因为每个民族都有自己独特的文化背景以及民族特色,无论是在价值观念上,还是风俗习惯等诸多方面也是各有特点。某件事对一个民族是很普通的一个习惯或是风俗,可能对另一个民族却是完全不熟悉或是不可理解。因此,在日语泛读教学中,除了讲授文章内容本身,还应该引入日本传统文化等知识,丰富学生的文化背景知识,加深对内容的理解。另外在授课前,还可以让学生去查找与授课内容相关的背景知识,培养学生的文化意识,提高学生学习的积极性。总之,在教学中除了讲授知识本身以外,还要加强与日语语言相关的文化背景的传授,以此来丰富学生的知识体系和知识结构,也就是丰富学生头脑中与日语语言文化相关的图式。丰富文化背景知识,有助于提高学生的阅读水平。

3.3 文章材料归类讲解

图式理论对于教学材料的设计也有一定的指导意义。现实生活中的阅读材料涉及到了诸多方面内容的题材,如科普文章、故事、新闻、随笔、小说等。每一类体裁都具有各自不同的特点和对读者的相关要求。通过对文本材料形式的识别,促使学生去回忆相关的知识或材料,从而使教学达到更好的效果。如果学生在阅读过程中能够较好地调用形式图式,就能对文本材料的语篇结构和逻辑关系做出正确的预测。因此,教师在授课中,应该注重对授课材料的文体特点以及文章的层次结构的解析,使学生形成和建构有关各种体裁文章的结构以及特点的图式。培养和训练学生运用已有的有关文章结构信息的图式,来获取各段落间的逻辑关系和归纳总结全文的能力。

4 结语

众所周知,阅读理解是一个复杂的动态认知过程。尽管影响学生阅读理解的原因是多方面的,但只要采取和运用相应的针对性的手段和方式,加强学生的阅读技巧和阅读能力的培养,引导学生构建图式,就可以有效提高阅读效果。图式理论为我们的教学提供了这样一个新的视角,引导我们从学生思维发展领域来探讨和把握阅读教学,体现了“以学生为本”的教学理念。另外,通过对图式理论的探讨以及它在日语泛读教学中的运用,有助于教师明确授课目标和教学重点,在平时的教学中注意对学生进行有针对性的指导和训练,提高学生的阅读理解水平和能力,对学生参加 JLPT(日本语能力测试)、专业八级等水平测试也有着一定的指导意义。

[1]赵艳芳.认知语言学概论 [M].上海:上海外语教育出版社,2001.

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[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

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[7]名柄迪,茅野直子,中西家栄子.外国語教育理論の史的発展と日本語教育[M].日本東京,,1989.

责任编辑:富春凯

G642.0

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1674-6341(2010)02-0126-02

2009-12-30

邹存峰 (1980-),男,黑龙江兰西人,助教,从事日语语言学、翻译理论与实践研究。