让《普通心理学》轻松地映入学生的心灵——《普通心理学》教学模式、教学方法探索

王丽秋

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

让《普通心理学》轻松地映入学生的心灵
——《普通心理学》教学模式、教学方法探索

王丽秋

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

心理学专业和教育专业的新生开设《普通心理学》课程，对于“教”和“学”来说，都有一定的难度，特别是“学”，相对说来难度更大。因此，教学模式和教学方法的探索，凸显其重要性。在长期的教学实践中，依据教学内容和学生的学习特点，现已初步形成:预习——讲授——掌握式;问题——领悟——发现式;对话——探究——生成式等相对稳定的教学模式及这些模式所包含的具体的教学方法。由于运用了适宜的教学模式与教学方法，提高了学生的主体意识、探索意识，增强了学生建构知识和优化知识结构的主动性、积极性，让《普通心理学》这门涵盖面广、抽象性和理论性强的基础理论学科，轻松地映入学生的心灵。

普通心理学;教学模式;教学方法

《普通心理学》是心理学的一门基础学科。它研究心理现象发生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等;它的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础;它是一门涵盖面广、抽象性和理论性强的学科，也是心理学专业和教育专业重要的奠基学科。心理学专业和教育专业的新生开设《普通心理学》这门课程，对于“教”和“学”来说都有一定的难度，特别是“学”，相对难度更大。因此，《普通心理学》这门课程的教学模式、教学方法探索的重要性就凸显出来了。

一、《普通心理学》教学模式、教学方法探索必须遵循的原则

《普通心理学》课程教学和其它课程教学一样，在建构教学内容的同时，教学模式、教学方法的探索必须同步进行。教学内容无论怎样丰富和优化毕竟只是静态的东西，只有通过相应的教学模式、教学方法，才能使之动态化并映入学生的心灵。

教学模式、教学方法的探索须有明确的指导思想并遵循一定的原则，否则会出现盲目尝试、盲人摸象、甚至舍本逐末的趋向。

(一)以现代教育理念为指导的原则

以学生为本，促进学生全面发展和个性发展是现代教育理念的精髓，教学模式、教学方法的探索必须以这一理念为指导，其有效性也必须以此来衡量。由于学生是建构知识、发展智能、张扬个性的主体，学生的主体性若不能充分发挥，其全面发展和个性就必然是一句空话。因此，探索教学模式、教学方法的宗旨是:提高学生的主体意识，促进其建构知识的主动性和知识结构的优化;增强学生的认知兴趣，促进其思维方式的掌握和智力的发展;激发学生的情绪体验，促进其知识的内化和学习能力的提高;培养学生的竞争与合作精神，促进其现代意识的形成和个性的完善。

(二)以教学目标和心理活动规律为依据的原则

教学目标是学科教学目的和任务的具体化，是预期达到的学习结果和标准。根据布卢姆等人对目标的定义和分类所进行的系统的研究，“教育目标可以分为这样三种类型:认知目标、情感目标和动作技能目标。”[1]教学模式、教学方法的设计必须以学科教学目标和教育目标为出发点和依据，这是所有的学科教学必须遵循的。一般而言，学科教学目标可以分解为各章节目标和课时目标;教育目标可以分解为各单项目标及阶段目标。但对《普通心理学》学科教学目标和教育目标的分解而言，相对要复杂得多，这是由人的心理活动的复杂性所决定的。所以探索《普通心理学》教学模式、教学方法在依据学科教学目标和教育目标的前提下，还要遵循心理活动的特点和规律。

(三)统合“教法”与“学法”的原则

无论采取何种教学模式、教学方法，都必须对教师“教”的方法(简称教法)和学生“学”的方法(简称学法)进行统合，使之相辅相成、有机统一。教法要依据学法，否则缺乏针对性和可行性，甚至会出现闭门造车、南辕北辙的倾向;学法要以教法为指导，否则缺乏目的性、有效性，甚至会出现浮光掠影、盲人摸象的倾向。

由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于指导地位;其指导作用的效果，主要取决于教法是否适宜。适宜的含义，可以理解为，教法和学法能够相互适应、和谐自然甚至形成优势互补、珠联璧合之势，从而使教师和学生的主体性都得以最大限度的发挥，教法、学法都得以最大限度的优化;从而使教学内容活跃生辉、跌宕起伏，使教学活动轻松愉快、柳暗花明;从而使师生智慧的火花频繁碰撞，使教学活动高潮迭起。最终使教学目标得以充分的实现，教师、学生教学相长，教师的教学水平得到提高;学生的知识、能力、素养得到协调发展。

二、《普通心理学》教学模式、教学方法的探索与实践

在《普通心理学》的长期教学实践中，依据教学内容和学生的学习特点，现已初步形成了:预习——讲授——掌握式;问题——领悟——发现式;对话——探究——生成式等相对稳定的教学模式及这些模式所包含的具体的教学方法。

(一)预习——讲授——掌握式教学模式

学生通过预习，对教学内容形成初步印象、带着问题进课堂，使讲授效果大大提高。长期以来我们一直坚持在学生预习的基础上进行教学，并形成了相对稳定的预习——讲授——掌握式教学模式。该模式又由针对不同教学内容的教学方法构成。

1．高度概括式

一些需要整体把握的教学内容，高屋建瓴地进行概括，为学生建构知识提供整体框架的一种教学方法。如《普通心理学》教学活动开始，要使学生把握教学体系，就宜采取该教学方式。 “人的心理现象虽然丰富多变而又复杂微妙，但我们可以根据其内在的规律归纳为:人的信息加工;行为调控;心理特性;活动与发展四个方面，每一个方面又包括不同的内容。如人的信息加工由感觉、知觉、记忆、想象、思维等构成;……这，就是这门课程的‘骨架’，是学习中要深入探讨的内容。”每一章教学活动开始，皆宜采取该教学方式，帮助高屋建瓴地了解教学内容。

2．言语直观式

一些抽象的概念，教师通过言语描述提供直观材料，引导学生分析概括，把握概念内涵的一种教学方法。如讲授“感觉”时，教师描述:“我们在日常生活中无时无刻不在感受着周围的事物，看到蓝天、听到鸟鸣、嗅到花香、感受到阳光的温暖和北风的凛冽……客观事物颜色、声音、气味、温度等个别属性通过我们的感官反映到我们的大脑就产生了谓之为‘感觉’的心理现象。那么，感觉是一种怎样的心理现象呢?”学生在教师直观描述的基础上，通过积极思维活动，概括概念的内涵，深入理解概念。

3．事例、故事导入式

一些心理现象，教师运用生动的生活事例或小故事导入，促进学生理解，给学生留下深刻印象的一种教学方法。如讲授“气质”用生活事例导入，“如果我们有机会到助产医院参观，就会发现初生的婴儿有的好哭爱动，有的比较安静;如果我们当老师仔细观察学生……这是气质在起作用，那么气质是一种什么样的心理现象呢?”;讲“观察”由小故事导入，“据说两千多年前，一青年仰慕亚里士多德的才华，前来求教，亚里士多德信手拿条鱼给他，他纳闷，鱼有什么好看的，亚里士多德指导他有目的、有计划、系统地看，结果鱼没有眼皮被他发现了，观察是怎样的心理现象呢?”等，有助于启发学生思考与理解。

4．穿插活动式

一些理论较难理解，教师通过一些小活动或小实验，促进学生理解的一种教学方法。如，讲“感觉编码”时，穿插了“压眼闪光”小实验:“有眼疾或戴隐性眼镜的同学不要做，闭上眼睛，把手指压在眼皮上，再稍微使一点劲，轻轻地揉眼睛，大约做30秒，你感到了什么?……对，你可能看到星星、方格和闪烁的颜色，由于视网膜受到机械刺激而引起的感觉。”同学发现了“物理能量→神经冲动”的道理，从而轻松地理解了感觉编码。

5．即时反馈式

一些理论较复杂，教师讲授后，通过提问、学生议论和发问等方式及时获取反馈信息，以便采取相应措施的一种教学方法。如讲授注意的过滤器理论和注意的衰减理论后，教师要求学生①概括理论的观点并找出关键词②比较两种理论的异同③为什么两种理论可以合称为“过滤器——衰减模型”或“布罗德本特——特瑞斯曼理论”④分别对两种理论进行评价。学生可自行思考回答也可以和邻近座位的同学议论、讨论回答。教师总结、评价，促使学生真正理解理论。

(二)问题——领悟——发现式

将学生置于问题情境中，激发其解决问题的兴趣、欲望，促使其对问题情境的领悟，提高其解决问题的一种教学模式。该模式由针对不同种类问题的具体教学方法构成。

1．案例分析式

一些能够融会贯通、综合运用的理论，通过设计生动的案例，引导学生进行分析，以提高其分析问题、解决问题能力的方法。每章结束后，我们都精心选择和设计一些案例，诸如:“瘦汉抱肥牛的故事”、“张飞审瓜”、“庞统判案”、“人怎么就变成了狼”、“珍珠翡翠白玉汤”、“毛地黄花治心脏病”、“长生不死酒的故事”、“ 难道他们有遁身术”、“张飞大战长坂桥”、“浴盆里的阿基米德定律”……该类案例需要学生综合运用所学原理、理论方能解决，可有效地培养学生的思考习惯和提高其解决问题的能力。

2．发现异同式

一些密切相关的心理现象，学生对其内涵的把握和相互关系的论证较困难，引导学生通过比较发现其异同并进行理论概括的一种方法。诸如:感觉与知觉;瞬时记忆、短时记忆与长时记忆;外显记忆与内隐记忆;表象与想象;幻想与创造想象;语言与言语;情绪与情感;感知与思维;语言与思维等等密切相关的心理现象，学生既要准确理解，又要把握其间的关系，相对说来难度较大，学习之后，通过进一步引导学生思考、查阅资料、课堂讨论的方式发现异同，概括理论，达到促使其准确掌握概念并把握其间相互关系之目的。

3．螺旋上升式(轻松接力式)

一些综合应用的问题，难度较大，单个学生力所不及，把问题分解为由浅入深，难度呈螺旋状上升的子问题系列的方法。例如“注意的规律及其在教学中的运用”，该问题由“注意的规律”及“怎样在教学中运用”两个问题构成。可把两个问题分别设计成螺旋上升系列，第一个系列“注意的规律”可分解为:注意是一种什么样的心理现象?它有哪些功能与外部表现?有哪几种类型的注意?引起原因和保持的条件是什么?第二个系列“怎样在教学中运用”可分解为:怎样判断学生的注意状态?怎样运用不随意注意的规律组织教学?怎样运用随意注意的规律组织教学?怎样运用不随意注意和随意注意相互转换的规律组织教学?”而两个问题系列实际又连接成一个螺旋上升系列。问题的起点一般同学都能解决，随着难度上升，后面的同学在前面同学的基础上亦能解决，学生的认知随着问题难度的逐渐增加亦呈螺旋状上升趋势。螺旋上升式也可称之为轻松接力式，好像田径接力赛那样通过传递接力棒到达终点。

(三)对话——探究——生成式

教师确定对话主题，设计对话主线，创造对话的轻松氛围，促使其和谐互动，以达深化、升华理论之目的。该模式又由针对不同对话主题的具体教学方法构成。

1．脑力激荡式

一些和学生的经验有一定联系、开放性的问题，组织课堂讨论、对话，通过信息交流、观点碰撞等脑力激荡方式，生成精彩观点，促使教学活动向纵深拓展的方法。如:情绪对身心健康的影响、怎样调控情绪使之保持适宜状态?怎样激发创造思维?如何在学习中提高记忆效果?等等。通过师生、生生脑力激荡，生成很多精彩观点，如情绪调节的有效技巧、增强记忆的有效方法等，有些甚至升华到理论层面。

2．轻松漫话式

一些学生感兴趣并和他们的经验有一定联系的问题，在漫话中，拓宽、深化、升华主题的一种教学方式。如“人的心理特性”的教学，教师在漫话狮身人面怪物斯芬克斯之谜的氛围中引出，“你了解自己吗?了解你的好朋友吗?了解朝夕相处的同学或亲人吗?你怎样描述自己或他们的特点?你对成功怎样理解？你认为人生的成功主要影响因素有哪些?……”轻松漫话中能力、人格等问题，层层递进式地逐步深化。

在《普通心理学》教学中，我们长期对教学模式和教学方法进行了探索，教学实践中也取得了良好的效果。但要切实让《普通心理学》轻松地映入学生的心灵，还要进行无止境探索。

[1]陈琪，刘儒德，主编．当代教育心理学[M]．北京:北京师范大学出版社，2002:229．

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A

1003－2134(2010)04－0179－03

2010－05－28

安徽省2007年教学研究项目“新课改背景下高师心理学教学改革研究”(2007jxxm303)

王丽秋(1952－)，女，安徽灵璧人，淮北师范大学教育学院心理学教授。

责任编校 刘正花