军队技术院校应急培训教学模式研究

蔡开龙 姚武文 孙云帆

（空军第一航空学院，河南 信阳 464000）

随着新型军队技术院校体系的建立，以应急培训为主的院校过去沿用的传统教学模式，已无法适应信息时代军队现代化建设发展对人才培养在量与质两个方面的需求。因此，构建与应急培训相适应的教学模式已成为应急培训研究的重点。经过应急培训的装备技术人员的任职能力强弱直接影响到部队管理能否顺畅，作战能力能否稳步提高，其决定因素是多方面的，其中合理构建应急培训教学模式是一个关键环节。合理构建应急培训教学模式，着重要抓好“三个优化，一个培养”，即优化教学总体设计、优化教学内容、优化教学过程，培养一支高素质的教员队伍。

一、“三优化，一培养”教学模式的内涵

教学总体设计优化，就其内涵来讲，就是指对学员培养任职能力的系统考虑和全面设计。从教学角度来看，教学总体设计规定了学员应急培训的规格和学员任职知识和能力结构，以及实现培养任职能力目标的途径、方法和基本要求等，是学员应急培训的蓝图，对能否培养出较强任职能力至关重要。为此，应根据应急培训目标的要求，结合装备技术人才培养的特点，正确处理好政治与军事、理论与实践、基础与专业、知识与能力等关系，科学设计课程体系，确保应急培训教学计划的总体优化。

优化教学内容，从广义上讲，包括优化课程大纲、优化教材和优化教案。按照层次管理的原理，或者说从狭义上讲，主要是制定好课程教学大纲，具体规定每门课程的教学目的，教学内容及深度广度、教学重点、时间划分以及设计好讲、练、演等项目。

教学过程，从广义上说，是指教育者向受教育者传授知识和技能，发展其智力、能力和体力，培养其思想品德、作风和心理素质的综合性教学活动。也是学员任职知识转化为能力的阶段。优化教学过程，从纵向方面说，主要是抓好全期、学期课程以及每门课的教学过程的优化。从横向方面说，它是教员、学员和教学条件等基本要素按照一定的教学要求组成的有机整体，也就是我们通常所说的“教、学、管、保”四个基本方面优化。应急培训的效果如何，关键是提高综合效益。科学地设计和优化教学过程，对于提高应急培训的教学质量和教学效益，有重要影响。

培养高素质的教员队伍，就其内涵来讲，就是指要根据应急培训的特点，进一步优化教员队伍结构，使教员树立新的教学观念，培养教员具有更高的理论水平、丰富的实践经验、积极的创新精神以及运用灵活教学方法的能力，全面提高教员的任教能力，使其满足应急培训的要求。

在“三优化，一培养”教学模式中，优化教学总体设计是搞好应急培训的前提，优化教学内容是搞好应急培训的基础，优化教学过程是搞好应急培训的关键，培养一支适应应急培训的高水平教员队伍是搞好应急培训的根本。

二、“三优化，一培养”教学模式的实现

（一）优化教学总体设计

1.突出培训目标，使之具有明确的岗位指向性

应急培训的目的是使培养对象获得适应特定军事任职岗位需要的专业知识。因此，要以贴近作战任务，贴近部队实际，贴近岗位需要为原则，合理拓展专业理论和实践性技能课程，以增强教学设计的针对性、实用性。

2.突出教学设计，使之具有鲜明的适时性

装备技术保障人员培训要按照“突出科技、靠近战场、瞄准前沿”的思路，追踪科技和信息的发展轨迹，增强教学设计的科学性、技术性和适应性。加强高科技知识和新装备课程的教学，使人才培养与装备发展基本实现同步，增强学员未来信息化装备作战保障的适应性。

3.突出按任职岗位需要逐级施训各类人员

不同技术等级人员的培训教学总体设计，需要遵循技术人才的成长规律，按任职岗位的需要，系统筹划，整体协调，逐级实施。要搞好各级人员培训的衔接，合理区分教学计划，避免简单重复，强化整体性，实现逐级培训和提高。

4.突出提高受训人员的素质能力

应急培训不是养成教育，要注重对学员实际应用能力的培养。因此，教学设计要紧贴作战任务，紧贴作战对象，紧贴作战环境，突出综合保障、整体保障，尤其是信息化条件下装备保障理论和方法的探索。

（二）优化教学内容

应急培训在课程内容的设计上要瞄准岗位的需要，重点加强对具有较强针对性和明确的岗位指向性课程内容的设置。课程设置的起点要高、涵盖面要广、针对性要强。

一是归并学科，整合知识。现实条件下装备技术保障人才所需的知识针对性强，内容宽泛。在教学内容的选择上，要注重体现综合教育的价值观，在课程配置上要努力实现多学科课程的有机整合，增加综合内容的比例，同时还应保持鲜明的专业特色，实现综合化和专业化的辩证统一。

二要优选内容，剔旧增新。根据应急培训的需要，紧紧围绕培养目标的特点，选取那些最有用的、最必要的、最有针对性的知识点。在知识的结构上要科学合理，在知识内容上要充分必要，在有序结构的基础上，大胆淘汰老化的内容，充实最新的学术科研成果。

（三）优化教学过程

在应急培训过程中，必须针对不同班次、不同层次、不同特点、不同培训要求的学员，采取分类别、分层次灵活的培训方式，以体现出因需施教、因人施教、因材施教的原则。针对应急培训的培训对象、层次、要求不同等特点，可以采用以下的教学方法：

1.适应教学任务特点的专题式教学法

学习目的明确，学制短是应急培训的普遍特点。在教学中，要本着“少而精”和“学以致用”的原则，加强专题式教学。

专题式教学关键是要选择好主题。主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕新军事变革和军事斗争准备条件下部队建设跨越式发展的热点、难点和重点问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也要考虑教学对象的实际，按照教学对象的岗位任职需求和“短板”进行选题。

2.理论联系实际的案例式教学法

案例式教学法通过向学员提供实际发生的情况或事件（案例），组织学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出自己的见解，从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力。案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队第一手原始资料，这些案例充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。通过案例式教学，学员回到部队以后，就可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中去。

3.培养学员创造能力的研讨式教学法

研讨式教学法是运用教与学的互动原则，采取教师具有指导与学员充分发挥主动作用相结合的方式，让学员参与研究讨论的过程，调动学员的积极性和主动性，强调独立思考，启发创造性思维能力和习惯，以达到在实践中全面塑造学员的综合素质为培养目标的教学模式。

在研讨式教学过程中，通过教员的主导作用，提出问题，布置任务，公开讨论等步骤，变“讲堂”为“学堂”，在研究、讨论和交流中完成学习。学员在参与教学过程中，不仅充分表现自己的思想方法，发展分析问题、解决问题的能力，而且也培养了学员的创造能力和思维能力、反应能力。

4.学以致用的实践式教学法

应急培训应侧重提高学员的实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。实践式教学正是实现“知识本位”向“能力本位”转变的有效教学方式。在实践课程教学过程中，通过近似实战的训练，可加深学员对现代战争特点的了解，增强了驾驭现代化局部战争的信心；通过实践课的学习，可以使学员将所学理论知识运用到实际之中，真正做到了使学员素质和能力的双提高。

5.激发学员积极思考的问题式教学法

问题式教学法即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……，从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。问题式教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。

6.与时俱进的信息化教学法

信息化教学方式是一种全新的教学方式，是对传统教学方式的变革，它符合应急培训注重于学员主体性的特点，也符合新形势下培训开放性的特点。信息化教学，有利于学员发挥学习主体作用，提高学习的积极性、能动性和创新性；有利于实施个性化教学，因材施教；有利于学员之间互助互动，实现协作式学习；提高了学员利用现代信息技术获取知识、信息的能力，有利于开阔学员的视野和培养学员的创新精神和信息素质。

（四）培养一支高素质的教员队伍

1.加大在岗培养力度

一是强化教员在岗自学。针对应急培训的要求，强化教员在岗自学的自觉性和经常性，给教员自学创造必需的学习条件。二是组织集训。在教员自学的基础上，院校训练部门在适当时机应当组织教员业务集训。通过集训的形式，提高广大教员、特别是新教员的思想道德素质和业务素质。三是教员之间互助互学。发挥传、帮、带的优良传统，立足授课岗位，教员之间互助互学。充分发挥教研室和教学组的集体备课示教、互帮互学的作用，提高教员的知识水平和授课技巧。

2.增加部队任职锻炼机会

军校教员到部队任职，是了解和熟悉部队的重要方法，可以提高教员对各个岗位任职要求的认识，有利于提高教员的实际工作能力，是提高教员素质的必要途径。具体方式主要有三种：一是任职锻炼；二是代职锻炼；三是兼职锻炼。

3.送其他院校培训

有计划地安排教员到相应的军队技术院校、军事科研单位和地方大学、科研机构进修，是军校应该坚持的一条提高教员队伍建设质量的重要途径。具体方式主要有到其他院校攻读学位、到科研单位进行科技攻关进修以及到部队训练机构参加技能培训。

4.聘任部队优秀人才兼任教员

一些部队教练员在多年工作实践中，积累了许多宝贵的经验，让他们到军校任教，把自身的知识财富和经验财富贡献出来，是对教员队伍素质和教学能力的必要补充。具体方式主要有：一是聘用兼职教授。二是聘用优秀教练员代课。三是聘请优秀任职军官到院校专题研讨。

5.完善教员的考核和激励制度

考核可以使教员化压力为动力，保证教员队伍的质量；激励可以提高教员的工作积极性，确保教员队伍的稳定。首先，要加强考核管理，完善考核制度。科学完善的考核制度主要体现在“四挂钩”，即与师德表现相挂钩、与教学质量相挂钩、与研究成果相挂钩、与教学工作量相挂钩。其次，机制激励人才，政策稳定人才。一方面，设立各种奖项激励教员积极参加教学和科研活动。另一方面，利用优惠的福利待遇政策营造拴心留人的环境。

三、结论

综上所述，教学总体设计直接决定着培养人才的知识能力结构体系，要想实现设计的培养目标，就必须在优化教学内容和优化教学过程上下工夫。通过优化教学内容，使各门课程在具有知识的系统性、实用性、代表性的同时，保持知识的先进性；通过优化教学过程，达到教学组织科学化，教学手段现代化，教学秩序正规化。而培养一支高素质的教员队伍有助于教员了解和掌握装备发展的最新动态，提高教员的教、学、研能力，满足应急培训对各层次、各专业、各岗位装备技术人才的要求。

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