向互动要效率

◎/陈洪峰

小组合作学习形式被越来越多的教师在教学中运用，但也往往会出现虚假的热闹和无效的讨论。灵活运用小组合作学习这一形式，要把个人自学、小组交流、全班讨论、教师引导等有机地结合起来，优化学习过程，把学生由传统教学的旁观者，转变为学习活动的积极参与者，切实提高课堂教学效率。

首先，小组内互动要让每个学生都真正参与进来，成为学习的主人。教师有意识地在每个小组安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且定期或不定期地轮换组内角色，让每名学生都有机会扮演组中的不同角色，如组织者、记录者等。主要步骤：第一，界定问题，让每位组员都清楚所要探讨的问题。第二，自愿发言或组长“点将”，大家一起分享想法而不是评价或批判。记录员记下所有的答案，最好让大家都能看到。第三，仔细检查记录，找出、合并那些重复或相似的答案，删去与主题不相关的内容。第四，小组讨论剩下的没解决的问题。要求每位成员都要花些时间认真思考，贡献自己的相关知识和想法或反驳他人，尽快形成协定的观点或解决方案，并调整直至每位成员都满意。教师可以采取随机提问各小组组员，根据其表现来评价整个小组的方式，让学生明白每个人都是不可或缺的，从而切实承担起个人责任并相互依赖，共同为小组负责。

其次，加强小组间互动竞争，激发学生的好胜心和集体荣誉感。如每个小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示学习成果。这对“代言人”来说，肩负伙伴们的信任，自然会努力做得更好，同时要求其他同学大力协助。并且，随着小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为光荣的小组“代言人”，促使学生积极开动脑筋，发现问题、分析问题、解决问题。

此外，在小组学习中，最忌讳的就是教师“超然度外”，或站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组间走一走。实际上，教师在许多情况下必须为学生的学习作出示范，发挥表率作用。这就要求教师必须参与学生中间，以开放的心态，尊重、理解、接纳学生的想法、做法，将他们的“错误”视为宝贵的教学资源，营造开放的学习环境。了解、掌握每组同学的学习状况，关键时候引领学生从更广阔的视野看问题，既让学生的潜力得到向善、求真与至美的释放，又对教学信息作更高水平的重组与点拨，画龙点睛，提升教学品质。如有些问题，学生讨论后还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，进行适当的点拨和引导，使学生在渴望的心理状态下，抓住问题的要害，“悟”破天机，收到教与学的高效。同时，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，尊重学生的差异，不搞“一刀切”或“一锅煮”，让学生学习时从自己现有的基础出发，优等生获得再提高的机会，能“吃好、吃饱”；后进生在小组学习中得到同伴的帮助，增强自信，迎头赶上，实现学生学习的个体化和教师指导的针对性，促进学生富有个性地发展。当学生畏难时，引导他唤醒内在的精神动力，鼓励他战胜困难，不断前进。注重学生良好的听说习惯的培养，如提醒学生：别人发言时要凝神注视或轻轻点头，学会倾听既是彼此的一种尊重，对发言方也是一种鼓励；自己发言时态度大方，说话有礼貌；关注不大喜欢发言的同学，让他们多说话等等。培养学生与他人交往和合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。更重要的是，师生相互交流、相互补充、相互启发，分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共识、共享、共进。如此，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。