谈生物教学中教师的引导策略

阿米娜·买斯地克

（和田教育学院 新疆和田 848000）

谈生物教学中教师的引导策略

阿米娜·买斯地克

（和田教育学院 新疆和田 848000）

教育教学观念的更新，不仅意味着学生学习方式的转变，同时也意味着教师角色的变化。新课程倡导教师角色成为教师成为学生学习的引导者、合作者与促进者。本文结合生物教学主要探讨“教师成为学生学习的引导者”的十种引导策略。

生物教学；引导策略；教师；学生；新课改

一、序言

教育教学观念的更新，不仅意味着学生学习方式的转变，同时也意味着教师角色的变化。新课程倡导的教师角色是：教师成为学生学习的引导者、合作者与促进者，教师应该是教育教学的研究者，教师应该是课程的建设者和开发者；教师应该是社区型的开放的教师。

《学会生存》指出：“教师的职责现在已是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育。”教师是学生学习的引导者、合作者与促进者，这是新条件下教师角色的重新定位，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。既然在教学活动中教师与学生是平等的主体，交往是教学过程的本质，教师角色必然由传统的知识传授者、教学的支配者、教学中的主角转向“平等中的首席”，所发挥的作用不再是单向地传递知识的信息源，不再是教学过程的控制者、教学活动的支配着、教学内容的制定者与学生学习成绩的评判者，而是引导者、合作者与促进者。教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生互教互学，在“学习共同体”中共同进步的进程。[1]

教师作为引导者与促进者，其角色行为应当是帮助学生确定学习的目标，指导学生获得良好的学习习惯与学习策略，激发学生的学习动机，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动方案和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进帮助学生发现自己的潜能和倾向。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起探求真理，共同发展，从而真正实现“教是为了不教”，使学生学会自我调适、自我选择、自我约束，形成良好的自觉、自律能力，做到上进但不狂妄，开放但不放纵，自主但不孤傲，能对自己负责，能与他人友好相处，具有合作精神。[1]

本文结合生物教学主要探讨“教师成为学生学习的引导者”的引导策略。

二、生物教学中教师的引导策略

（一）以恰当的实例来引导。如讲先天性行为是遗传控制的。教师引导：各种动物先天行为往往有差异，动物的先天行为往往会一代代传下去这是受什么造成的，从而引出遗传因素。让学生得出学习行为是在遗传因素基础上通过环境因素的作用产生的：马戏团的动物各个有绝技是天生的吗？不是，是经过训练的，是学习行为。马戏团选择动物表演是考虑到动物的什么因素，让蚯蚓去做如此表演合适吗？不合适。为什么？这与动物的先天遗传有关。

（二）铺设式引导。先铺设一条道路然后以一定的知识做铺垫。让学生根据已有知识进行分析、推理来得出答案。例如讲动物在自然界作用中时，先阅读资料一、资料二，阅读完毕后先不急于回答问题，而是先让学生通过资料写出食物网。食物网是学生以前学过的知识，通过写食物网对以前知识进行回顾，通过食物网这样一种模式，使资料中较多文字变的简单明了，写食物网就是给学生铺设了一条道路，让学生通过此道路去解决问题，以此来提高解决问题的能力及效率，通过铺设道路会提高学生提炼及浓缩知识的能力，也训练及培养了学生应用生物学已有知识去解决问题能力，长此以往学生会主动思考解决问题。

（三）体验式引导。生物教学中应该多创设让学生能体验和感受到的教学过程，让学生在体验中和在引导下获取知识，记忆是浅层次的，然而理解却是深层次的，体验就是产生理解的过程。如讲动物运动时，脊椎动物的运动是在各系统的参与之下通过肌肉间的配合共同完成的，然而肌肉的状态很难记住，这就需要通过体验来引导。不妨让学生来做屈肘、伸肘动作，屈肘时让学生来摸肱二头肌，通过对比，能够引导学生明显感受到这实际上就是肌肉发生了收缩，使学生得出肱二头肌收缩，摸肱三头肌不明显，通过对比得出肱三头肌舒张，伸肘动作恰恰相反。通过体验式教学既活跃了课堂气氛，也舒缓了课堂氛围，学生很乐意参与进来，在参与中求知，在参与中成长，以乐促学，以学增乐，让学生感受到生物学与自身的紧密联系，使抽象的生物学知识有形象的生动的感性支持。

（四）通过错误引导。在讲动物运动时，肌肉牵引骨骼运动，先假设一块肌肉附着在一块骨上，依据假设来画图，通过分析，及推理来推出矛盾及错误，然后加以引导，通过假设将文字消息转变为图像信息，通过分析判断否定假设，该过程就是逐步向真理靠近的过程，也是探询真理，自主获取真理的方法，通过假设分析培养自主解决问题的能力，不怕挫折勇往直前，终会收获。

（五）通过一定的板书格式加以引导。备课时还要考虑板书的设计和黑板的利用问题。板书就是教师在黑板上写字，也指在黑板上写的字。课堂教学的课题、小标题，每一部分的重点、难点是板书中必不可少的内容。教案上可做好记号，以便讲到该内容时，同时书写在黑板上。板书的形式在备课时就要做好设计，如板书的顺序，书写的位置，哪些先擦掉，哪些要保留到最后，都要预先计划好。一般情况下黑板可以分成三栏使用，正下方要写标题，从左栏到中栏依次书写所讲的内容重点，右栏写例字、例句或疑难字句。为了加强直观性，突出重点，还要考虑应使用什么色彩的粉笔，划什么样的线条、符号。有些材料还可以课前写在小黑板上。板书要尽量边讲边写，讲完写完，做到正确工整，条理分明，重点突出，它是一节课教学内容的结晶。针对边疆少数民族学生来讲，教师的板书尤其具有重要的作用。[3]

（六）通过教师的肢体语言来引导。如肌肉能牵引骨骼运动这与肌肉的什么特征有关？学生会说出一些答案。如肌肉由肌腱和肌腹组成等。不一定说得很准。这时教师动用肢体语言。用双手配合做收缩及舒张的动作学生就会容易说出答案。心脏能推动血液运动这与心脏的什么特点有关，然后通过肢体语言来表达学生就轻而易举的说出了答案。通过形象生动的肢体语言使学生仿佛看到了真实的场景。更加有助于学生掌握知识

（七）通过学生大胆及合理的猜测来引导。如课本中没有直接告诉长颈鹿与宇航员相似处，这时就让学生进行猜测，通过学生的猜测教师再加以引导。在讲质壁分离及复原实验时，先让学生来猜测实验的结果，学生通过猜测会提出两种不同的见解，学生也会对这些见解加以解释，在解释的过程中就会出现辩解。真理越辩越明，通过大胆的猜测，通过分析辩论就会使学生形成逐渐反思的习惯，会使学生的逻辑思维能力逐渐的提升，思维更加的严密

（八）通过暗示来进行引导。生物教学的探究性试验中很多地方都要设置对照，然而学生往往会忽视对照。这时教师不妨先拿出一个苹果，让学生说是大还是小，有人说大，有人说小，然后教师又拿出一个苹果，学生很统一的说出哪个大哪个小，这里就暗藏着对照，通过对照才会产生鲜明的反差，才更具有说服力。

（九）通过鼓励性语言引导。潜能需要激发，然而哑语无助于掌握学生的状况。我教的某班回答问题的人很少，教师很容易上演独角戏。但这肯定是一种危险的课堂，失去了师生间的互动便没有深层次的把握。所以教师必须对学生加以引导。我看到通过引导第一次有三个同学发言，第二次有五个同学发言，所以我乘机说：“通过刚才大家的发言，我发现咱们班学生潜力很大，年轻人的潜能是无限的，用就会发展，就会收获，有时灵感稍纵即逝，我们应该将其大胆地表达出来才对，在表达中获取学习的乐趣。”表达就是一个师生间的交流过程，交流就会有所收获。

（十）恰当运用多媒体教学，通过情景教学来引导。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”。人们常说的“多媒体”有两种含义：一种是指信息传播的介质，也就是传播信息的渠道，比如“报纸”、“杂志”、“电台”、“电视”等等。我们常称它们为信息传播的大众媒体。另一种是指信息的载体，即信息的表现方式，如图片（Image）、文字（Text）、声音（Audio）、视频图像（Video）等。这些载体的组合就称为多媒体。

多媒体教学实际上有两种含义，一是运用多种媒体组合教学，如幻灯、投影、电影、电视、录音等电教设备的组合。另一种是以多媒体计算机为核心的教学，这也是人们通常所理解的多媒体教学。多媒体教学有多种模式，如课堂教学模式、自学模式、协作学习模式和网络教学模式。进入上个世纪90年代后，多媒体教学已经成为各级各类学校的主要教学形式，因为多媒体技术不仅丰富了教学手段和教学资源，提高了学生的学习兴趣，而且还能减少教师板书的工作量，让教师有更多的时间来钻研教材。

生物教学涉及到大量与动植物相关的图片、表格、动画等一系列的内容，如果能够在课堂教学中恰当运用多媒体教学，效果一定是事半功倍，《动物世界》《人与自然》等节目的效果就是明证。

以上就是本人在教学中的几点思考，引导的方法是不拘一格的，引导的策略是多种多样的，只要用的恰到好处将会收到事半功倍的效果。教育是处于动态的不断发展的状况，只有通过教师的求新，求变，不断总结，不断反思，不断尝试才能在教学中游刃有余，在教学中感受到快乐，在三尺讲台上体验到教学的真正意义。

[1]新疆中小学教师继续教育中心.教育理论与实践[M].新疆科学技术出版社，2007.

[2]武汉大学，南京大学，北京师范大学.普通动物学[M].高等教育出版社，1983.

[3]蔡崇尧.汉语教学法概论[M].新疆教育出版社，2007.

阿米娜·买斯地克（1974-），女，维吾尔族，新疆于田人，和田教育学院教师。

2010-01-21