历史课中 “问题式”探究教学模式充满活力

黄 婷

(湖南省长沙市岳麓区坪塘中学，湖南 长沙 410000)

历史课中 “问题式”探究教学模式充满活力

黄 婷

(湖南省长沙市岳麓区坪塘中学，湖南 长沙 410000)

历史课堂中“问题式”探究教学模式是一种充满活力的教学模式。对于提高学生综合素质有着积其重要的意义。这种教学模式分为:设疑、思疑、说疑、释疑四个阶段。要有与时俱进的教学观念，民主的环境和教师深厚的功力为实施基础，才能取得良好的功效，提高教学情感交流，调动教学主体，发展创造性。

问题式;探究;设疑;思疑;说疑;释疑;历史素养;自主合作

随着教育教学改革的不断深入，新课程教学尤其突出对学生能力素质、创新精神的培养。为此，教师教学时，要放弃以传授知识为主的应试教育模式，让学生逐步掌握参与教学和主动探索问题的学习方法、技巧，从而促进教师教育方式与学生学习方式的根本转变。让历史课堂焕发出崭新的活力，是值得我们探究的一大课题。下面我就自己的教学实践中的体会，谈一谈自己的看法。

一、“问题式”探究教学模式的重要意义

这种模式就是在教学中通过“设疑(质疑)、思疑、说疑、释疑”的探究教学过程，实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。它以问题为线，知识为纲，在研究性活动中激发学生学习历史知识的兴趣，转变学生被动学习、死记硬背的学习方式，扩展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生主动学习的精神与创造思维能力以及终身学习的习惯。总之，对于提高学生的综合素质都有着极其重要的意义。

二、“问题式”探究教学模式的具体过程

初中历史课“问题式”探究教学模式的探究活动是由问题引导的，并且一般不外乎三步，即“提出问题、分析问题和解决问题”，具体是这样做的:

1.“设疑(质疑)”。设疑、质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。

在教学中抓住学生的心理，运用形象生动的语言，将学生带入历史情境中，引导学生主动思考，启发学生发现问题，有意识的从问题入手，让问题贯穿整个教学过程中。例如，在讲授《瓜分中国的狂潮》一课时，在循序渐进的教学过程中，又逐步提出:甲午战争后清政府向列强大量借款，同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同?他们真正的目的是什么?通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。又一问:帝国主义瓜分中国的情况怎样?在帝国主义瓜分中国的狂潮中，美国为什么没有参加?从而加深学生对门户开放政策的全面深刻的理解。通过教师提出的这一系列问题及其学生的研究结论，使学生逐渐学会在教材中发现问题，训练学生讨论问题的能力。也可以激发学生自己发现问题。如:

在讲授《凡尔赛——华盛顿体系的建立》一课时，教师引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。学生提出的问题有:英、法、美等国重新瓜分世界的意图是什么?威尔逊十四点和平计划的实质是什么?为什么远东之争主要是美日之争?

经过一段时间训练后，学生发现问题的能力明显提高，提出的问题难度由浅入深，视野逐渐开阔。而且，学习历史的兴趣也越来越高了，我们的历史教学更加得心应手了。

要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣，所以，提出的问题要切中要点，突出重点，能够吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，还应该简洁，不需要繁多。

2.“思疑”，学生进入自学探究的关键阶段，此阶段不可以少于10分钟，要求学生在自学过程中，把“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的自我探究。这是自主学习的一步，鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。其实，学生对相关问题在课余可能已经思考或接触到，此时教师需要做点化，让学生重新思考，达到更高更正确的认识。

接着“说疑”。一般是把全班学生分为若干小组，互相讨论，合作探究，老师巡回指导，适当点拨，合作学习，调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。“说疑”要注意多鼓励学生畅所欲言，发表不同的意见，以促进气氛的浓厚、热烈。

3.“释疑”。分小组发言，师生共同总结，得出结论。在实施这一步骤的时候，我们要鼓励大家畅所欲言，积极发言，并且要及时的积极评价，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的观点是偏激的、甚至错误的，教师也要在肯定学生敢于提出不同见解的同时，用温和的语言，巧妙的指出其中的错误。最后老师把比较完整准确的答案展示出来。

三、“问题式”探究教学模式的实施基础。

课堂问题讨论教学主要是在教师的引导下，由学生自己来完成学习、掌握知识、形成历史素养的过程。它是从学生对知识的质疑问难开始的。运用这种方法的基础是:

1.更新教学观念。树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。在课堂教学中设计的问题既要有理论性，又要有可操作性。设计的问题，不应只局限于教材，也不应在教案上已有明确的答案。问题的设计要符合学生的认知规律，能调动学生思考问题的兴趣，能引导学生积极思维，并能从纵向和横向上进行多层次多角度的发散思维，促使思维水平的提高。因此，它要求教师不能只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，而要对学生生命活动诸方面的内在联系进行整合，引导学生去独立思考，认识事物。

2.创设民主的环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。历史学科的特点是，历史现象纷繁复杂，史料浩如烟海，学生往往会因为对史料的理解不同，观点不同，而产生的结论有所不同。问题讨论法会充分展露这种分歧，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，适时引导学生用辨证唯物主义和历史唯物主义观点，全面深入地分析历史现象，并逐步树立尊重他人、完善自己的合作意识。这样才能为创造型人才的成长，提供良好的气候和土壤。

3.具有深厚的功力。学生自主学习，对教师的要求更高，教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭，都要充分考虑。教师应具有敏捷的思维能力，在课堂教学中，既有师生交往，又有生生交往，因此，教师在教学过程中，既要注意与一组学生的交流，同时又要有意识地与个别学生保持经常性的有效的交流，尽量避免教师与每个学生间有针对性的交流不够充分。教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息，适时加以引导，使每个学生都感受到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点，又可避免课堂讨论的失控。

四、“问题式”探究教学模式的实施功效。

1.增进教学情感交流。教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养的环节直接相关。课堂上，如果采用问题讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。因为在采用这种教学方法时，教师需要考虑的是怎样变单向的师生交往为多向的师生、生生交往，怎样灵活调动全班、小组、个别的学生进行教学活动，使课堂教学既有利于认知的发展，又能促进师生情感的交流和培养。同时，通过情感目标的设计，可使单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心发展。

2.调动教学主体，发展创造性。课堂教学中采用问题讨论方法，并加以交流，这样就避免了传统教学模式对学生思维的束缚，摆脱了一问一答式的操作问题程序，它既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的非自主的圈子，学生的主动自主发展和主题自主思维活动得以充分展示。同时教师的自主作用也得以充分发挥。应该说，课堂问题讨论方式的运用是学生主体参与教学的一个过程，从结果看教学主体的共同参与实现了教学活动，而问题教学又实现了师生双方的发展。这种方式的运用，使学生可以获得主动表现的机会，教学气氛活跃，学生的高层次学习的需要得以充分的满足，使教学富有朝气与活力。

［1］刘保民.初中历史课堂教师该讲多少［J］.中国教师报，2008(9).

［2］徐丽梅.注重“学生参与”，让课堂焕发活力［J］.社会学研究，2006(2).

Researching into Problem Instruction Makes History Classes Lifeful

HUANG Ting
(Ping Tang Secondary School of Changsha，Changsha 410000，Hunan)

Researching into problem instruction is a type of vital teaching model in history classes.It has the most important meaning for students to improve the comprehensive quality.It includes four steps:setting up questions，considering questions.talking about questions and resdving questions.It may require the foundation of teaching notions advanged with the times，democratic environment and the teachers profound skills to carry out.Thus we can get favorable offects，promote affective communication，stmulate the enthusiasm of the students and develop their creativities.

question;research into;set up questions:consider questions:talk about questions:resolve questions:history attainment:independent cooperation.

G712

A

1671－5004(2010)03－0152－02

2010－04－20

黄 婷 (1964－)，女，湖南望城人，湖南省长沙市岳麓区坪塘中学教师，研究方向:历史教学。