情感互动在大学物理教学中的实践与思考

刘敏敏,俎凤霞

(武汉工程大学理学院,湖北武汉430074)

情感互动在大学物理教学中的实践与思考

刘敏敏,俎凤霞

(武汉工程大学理学院,湖北武汉430074)

为了提高大学物理课堂教学效果,在新的课程理念下,探讨了大学物理课堂教学中师生情感互动,揭示了师生间情感互动在大学物理课堂教学中的功能和作用。

情感互动,大学物理,师生互动

心理学告诉我们,学生对教师传授的客观知识并不是如想象的那样机械地全盘接受,而是有一定的选择性,而情感却是影响着学生对各种信息的选择、吸收、操作、推理和问题的解决的重要因素。心理学家维纳和彼特的“关于学生心目中的好教师的特征”的研究结果表明,在学生所列举的好教师的23项特征中,有12项(约占51.2%)是属于情感的,这提示了学生对教学中情感交流有着强烈的需要。斯特金说“我们建立了很合理的很逻辑性的教学过程,但它给积极性的情感的粮食很少。因而引起许多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻碍他们全力以赴的学习”。因此,要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构,必须有师生在情感上的共同介人和相互作用 。没有师生情感的共同参与,再好的教学手段和方法也难以保证理想教学效果的实现[1-2]。由此可见,情感互动在教学教育中的重要意义。基于情感互动的重要意义,在大学物理的教学过程中,我们进行了几点实践,也对我们的实践进行了思考。

一、大学物理课堂教学中师生情感互动实践

大学物理课程就其基本内容来说,大部分属经典物理学的范畴,即大学物理现有知识体系内至少有85%的内容是物理学的经典知识,包括力学、热学、电磁学、光学等。自20世纪初以来,近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进,出现了很多新的理论和新的技术,令人目不暇接、眼花缭乱,这些新理论和新技术有一部分在大学物理的教学内容之中。如何通过有限的课堂时间以有效的方式将大学物理所涵盖的内容传授给学生,无疑是至关重要的问题。为了使课堂变得富有生气和乐趣,充满智慧的挑战,激发师生的灵感和创造力,基于情感互动的意义,我们进行了以下4个方面的情感实践。

1.传达积极正面的精神。

一个教师以什么样的精神面貌出现,往往是影响学生对这个教师本身和课堂反映的关键。因此,教师在课堂教学中始终保持高昂的情绪和积极乐观的正面精神面貌,对于学生学习的效果来说是具有深远意义的。我们始终坚持在与学生接触的过程中保持这样一种面貌,传达给学生良好的心情,让学生觉得亲切,想接近。在大学物理教学中本着不仅传授知识,而且在为人处世方面给学生树立榜样,教导学生树立正确的人生态度,正确的人生观、价值观和科学的认知方法,注重培养学生的综合素质,建立民主平等的师生关系的观念[3-4],热爱学生、体谅学生、关心学生,在情感上倾注更多,就能加强师生之间的相互理解和信任,融洽了老师和学生之间的关系。

2.尝试了解学生的信息。

大学物理课程是面向全体理工科学生所开设的公共课程,因此,参与我们教学课堂中的同学们来自不同的院系和不同的专业,我们尝试了解学生更多的信息,以便加深师生感情和提高教学效果。在开课之前,我们了解学生基本信息,比如来自哪个院系、哪些专业,在后续的教学过程中,结合同学们的专业方向有针对性地讲解,联系学生专业所学展开大学物理教学。例如,化工与制药学院的07级学生,我们在课堂上就结合他们的专业,在介绍光学薄膜干涉时,给他们介绍化妆品隔离霜隔离紫外线的根本原因也是因为光的干涉;在讲解玻尔氢原子光谱时,介绍工业分析利用到光谱分析。另外,我们在教学期间注意及时了解学生对课堂内容的掌握程度,以便对症下药,而不是“教”与“学”分离。每当讲完一个知识点,我们会问学生对所教内容掌握的情况,弄清学生的问题所在。例如讲完热力学第一定律后,经过提问,了解到学生对热力学第一定律的应用中的微积分规律在接受上有困难,因为数学知识跟不上。在以后的教学中,我们有意加强对物理中数学知识的介绍,花点时间,仔细介绍数学在物理中应用的思路。这样让学生体会到了老师的关心和了解他们的情感,教学效果得到了提高

3.考虑学生上课的辛苦。

学生每次上大学物理课之前或是之后,都有可能有其他课程的安排,这样,他们学习的负担其实是很重的,因此结合学生的负担,体会他们的辛苦,在上课的时候,适当地让他们有所放松,是有利于教学效果的提高的。在我们的教学过程中,我们采用课间播放科教片或者是有益于学生思想品格成长的影片的方法,让学生暂时脱离课堂单调的教学气氛,在心情上得到放松,知识得以扩充和意识上得以成长,当再回到课堂教学的时候,学生的兴趣和精神面貌都不会萎靡,也不会因为单调的课堂教学引起疲劳而昏昏欲睡,大大提高了教学的效果和学生上课的积极性。

4.注重课堂内外的交流。

情感的加强在于交流,因此在大学物理课堂内外,我们都注重主动和学生的交流,而不是上完课就与学生再没有“交集”。在课堂上,我们经常开展探讨式的教学模式,尝试让学生进行一些知识的教学,我们采取给学生机会讲解练习题的方式,并配合一定的奖励措施,让学生走上讲台。这样不仅使学生提高了自主学习的积极性,而且使他们参与到课堂中间来,加深了老师和同学们的相互了解,大大提高了教学效果。在课外,我们注重电话和邮件联系,及时解决学生的问题,不失信于学生,不怠慢学生;另外批阅作业认真仔细,除了批阅正确错误和评分外,在作业上做适当的评价,写一些鼓励的言语。课堂内外的交流加深了师生的情感。

二、大学物理课堂教学中师生情感互动的作用和意义

在实践中,我们体会到情感互动在大学物理教学的起到重要的作用,大学物理课堂教学中师生间的情感互动,不仅对学生产生良好的课堂气氛,促进了学生的学习,更为重要的是有利于培养学生健康情感和促进其心理健康,促进学他们健康成长。

1.融洽师生之间的关系。

美国心理学家罗杰斯认为:“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动。师生双方在共同参与的教学活动中,传递认知信息和情感信息,交流师生彼此间的人际情感,在课堂教学中彼此相互影响、相互交流,形成一个互为反馈的情感通路,形成课堂里愉快轻松的情绪气氛,这样就融洽了师生之间的关系。

2.提高学生学习的积极性。

积极的情感对人的学习活动起着激发、维持和调节作用,促进知识的掌握和智能的发挥。如果学生经常处在良好的气氛中,就会激发兴趣和愉悦情感,使学生思维积极活跃并积极主动、生动活泼地参与学习活动,从而启迪智慧、开发智能,达到感知、记忆、思维等认知过程的最优化。师生良好的情感互动使学生不会失去学习的主体意识和创造性,使学生的情感、思维、理解、记忆等心理因素不会受到压抑阻碍,提高和培养了学生的学习积极性。

3.促进学生的健康成长。

大学物理课堂上所涉及的知识都是著名物理学家的成果,我们在课堂教学的过程中,在与知识融合的前提下,教以学生前人取得成果的艰辛和背景,让科学家的人格魅力影响学生,让教师自身的信念带给学生精神上的鼓励,让学生意识到自身的态度是影响事物发展的关键,端正乐观的态度往往是无往不利的。科学家不是圣人,正是由于对科学的热爱,才使他们具有坚忍不拔的探索精神,顽强的意志和高尚的品德,才使他们献身科学,追求真理,取得伟大的科学成就,为人类文明做出了巨大贡献。例如哥白尼、布鲁诺、伽里略为了捍卫日心说而做出的斗争;开普勒在贫病交加中获得行星运动三定律;爱因斯坦与玻尔就量子力学的诠释和理论的完备性问题争论了四分之一个世纪,但在个人关系上却相互尊重而友善,体现出他们对科学的执着和广阔的胸怀[5]。

教师在学科教学中贯彻师生情感交融和互动的原则,发展良好的师生关系,形成师生间相互理解、相互融洽、相互信任、相互帮助的教学心理气氛,可以使学生从紧张、焦虑、抑郁、不安等常见的不良学习情绪中解脱出来,学得生动活泼、趣味盎然。师生情感互动所创设的宽松的心理环境,还增强了学生的信心,使其保持良好和平稳的心情,对现实和未来充满着乐观向上的态度,进而形成活泼、开朗、积极进取的情感体验和良好心境。教师在积极的师生情感交融与互动中有意无意地向学生展示世间美好高尚的情操,给学生情感上的触动,爱教师之所爱,恨教师之所恨,形成与教师相应的道德情操。总之,课堂教学师生情感互动所营造的良好气氛,对培养学生稳定的情绪、愉快的心境、乐观向上的精神风貌,形成良好的人格品质起到重要的作用,能够促进了学生健康成长。

孟子说:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安;居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其原,故君子欲其自得之也。”(《孟子·离娄下》)意思是说君子贵在深造自得,即自觉地有所领悟。这就要牢固地打好基础,把握它而不动摇,积蓄很深,才能取之不尽,左右逢源。所以高深的造诣来自自觉地有所得[6]。通过情感互动可以让学生从内心自觉地对物理知识感兴趣,自觉地去探索学习,形成良好的品格。朱熹也说“问渠那得清如许,为有源头活水来”,情感互动好比学生学习生活中的“源头活水”,因此其在教学当中具有重要的功能和作用。课堂中,师生互动的基础在于情感的沟通和相融。情感互动是师生能够达到知识交流、思想碰撞的前提条件。学生“亲其师”,才能“信其言”。通过实践,我们认为在大学物理教学中,要积极创设条件,促进师生的情感互动,以适应新的教育理念,提高教学质量。

[1] 黄国英.论课堂教学中情感互动的价值[J].当代教育论坛,2006(4):43-44.

[2] 杨燕.课堂生命力的构建——情感互动[J].教育与管理,2006(6);56-57.

[3] 郭景萍.情感的互动特质:交换、沟通、平等[J].江汉论坛,2007(9):138-142.

[4] 张玲.论师生情感互动与教师期望效应的实现[J].湖南第一师范学报,2007(1):60-62.

[5] 兰明乾.物理学史与大学物理素质教育[J].重庆交通大学学报,2007(6):139-141.

[6] 姜君丽.经典、有本之学与互动教学[J].山东工商学院学报,2007(6):108-110.

Practices and Thinking of Emotional In teractive Teaching in College Physics Teaching

Liu Minmin,ZuFengxia
(College of Science,Wuhan Institute of Technology,Wuhan,H ubei 430074,China)

To imp rove the teaching effect of college physics,under the new course idea,this paper discusses the emotional interaction between the teachers and the students,and point out the function and effect in the teaching of college physics.

emotional interaction;college physics;teacher-student interaction

G642.42

A

1671-2544(2010)增-0071-03

2010-03-14

刘敏敏(1981— ),女,湖北京山人,武汉工程大学理学院讲师,理学硕士。

(责任编辑:陈锦华)