刘冬梅
(秦皇岛新世纪高级中学,河北秦皇岛066004)
行动导向教学法探讨
刘冬梅
(秦皇岛新世纪高级中学,河北秦皇岛066004)
行动导向教学法是近年来流行于我国教育领域的一种新教法,它以建构主义为理论基础,回答了什么是知识、如何看待学习者、如何看待学习过程等教育领域中十分重要的基础性问题,对指导各类学校的课程体系、教学方式等方面的改革都有着积极的意义。着眼于教法理论与教学实践的结合,从教学观念、教学流程、教学组织形式以及基本教学方法等四个方面,对行动导向教学法进行了比较全面的论述。
行动导向;建构主义;教学实践
行动导向教学是上世纪80年代产生于德国的一种职业教育的新理念和新方法。近年来,推广使用行动导向教学法已经成为现代教育的主流发展趋势。
行动导向教学以建构主义为理论基础,回答了什么是知识、如何看待学习者、如何看待学习过程等教育领域中十分重要的基础性问题。它强调学生在学习知识过程中的主动性,认为学生有能力根据既有知识对外部新的知识进行判断与分析,从而主动地对其知识体系进行重构。而教师的任务则转变为为学习者提供咨询帮助,并与其一起对学习过程和结果进行评估。
基于行动导向的教学方式与传统教学方式相比,其变化主要体现在四个方面:教学观念的转变、教学流程的改变、教学组织形式的变化以及基本教学方法的改进。下面分别加以论述:
行动导向教学以建构主义理论为基础,提出了建构主义的知识观、建构主义的学习观以及建构主义的学生观,分别回答了什么是知识、如何看待学习过程以及如何看待学习者的问题。
建构主义知识观认为知识只是人们对于现实世界中各种事物的阶段性的和暂时性的理解,而不是一成不变的绝对定义。随着人类科学技术水平和对事物认识水平的发展,人们对于事物的理解会不断地加深,那么,更准确的理解可能会不断地产生。因此,教师在教授知识的过程中,不能把知识作为一种固有的、不可改变的东西让学生去学习,应该鼓励学生用思考的态度对待知识,不应粗暴地批判学生对于知识的质疑,而应当和他们一同分析这种质疑所产生的动机,以及他们可能具有的合理性。
建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,这种建构是他人无法代替的。学习不是被动接受信息刺激,而是主动地建构意义,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。学习者知识结构的变化以两种方式完成:同化、顺应。同化是丰富原有知识结构,是量变;顺应则是修正原有知识结构,是质变。
建构主义的学生观则强调学生不是空着脑袋进入教室,日常生活和以往的学习经验可以借鉴,从而形成对新问题的解释和假设。教师不能无视学生的既有经验,简单强硬地从外部对学生实施知识的填灌,而是应当引导、协助学生完成知识结构的同化和顺应。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并相互交流和质疑,了解彼此的想法。重视学生的个性理解,鼓励学生的自我发展。
行动导向教学的整个教学流程由课前准备、课上引导、分组讨论、课上评价、课后总结等几个阶段构成。
在课前准备阶段,教师的教案应充满问题,而不是讲解内容,要准备多提出问题,而不是多讲解知识;学生同样要准备学案,针对知识要点,做好回答问题和提出质疑的准备,必要时可以在课本外查找资料,同时确定课程的学习目标。
在课上引导阶段,教师向学生下达任务书,提出知识要点,每个要点需要解决什么问题,同时分组并明确各组应有的角色;学生则以听为主,不主张学生在此阶段发问。
在分组讨论阶段,教师在各小组间巡视,认真倾听各小组讨论的内容,并给与恰当的指导。学生按照自己扮演的角色参与讨论,同时向教师发问,逐步解决课前准备阶段与教师引导阶段积累的问题。
在课上评价阶段,教师选择优秀小组进行成果展示,然后学生对自己的成果进行自我评价。教师也要对各小组成果给出评价,使学生能将自我评价与之对照。学生之间也可进行互评,各小组间取长补短。
在课后总结阶段,教师对课堂教学的效果进行回顾与总结,同时进行新知识、新教法的研究与学习。学生也要进行课后总结,并写进学案。
行动导向教学在组织形式上的变化则主要体现在三个方面:一体化教室的建设、一体化教室的布置以及学生的组织。
一体化教室是指被分割成不同的功能区、能够同时完成理论讲授与课程实践的新型教室。理论讲授与课程实践不可割裂,应在教室的不同区域完成。而课上引导、分组讨论、课上评价等教学流程也可以在教室的不同功能区流动进行。可以是顺序进行的,也可以有回溯和重复。
一体化教室可以布置成长方形编排、圆形编排以及马蹄形编排等三种形式。其中,长方形编排适用于分组讨论;圆形编排使学生有较多视觉接触,有利于消除紧张情绪,适用于自由讨论;马蹄形编排使学生和教师有较多视觉交流,适合自学活动。
在学生组织上,可以将学生分成4~8人的学习小组,实现合作学习。教师只给学习小组提供应解决的问题,不提供答案,由小组的全体成员共同承担学习任务。整个学习过程的组织、设计都由小组成员自行决定,教师观察、协助,如遇提问,只提供背景知识和信息来源。
基于行动导向教学的理论,产生了一系列的教学方法,这些教学方法可以根据教学目的和所教授知识的不同而被分为三大类:
(1)侧重于教授单一种类的知识与技能的教学方法:谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。
(2)侧重于对学生进行真实场景下实用性技能训练的教学方法:角色扮演法、模拟教学法。
(3)侧重于对学生进行综合能力训练的教学方法:项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
这些教学方法虽然侧重点有所不同,但较之传统教学方法,其共同的特点可以概括为:
(1)对实例运用的不同:传统教学方法以讲解知识为主,教师在知识讲解过程中引用实例是为了使学生更好地理解所讲解的知识,知识之间会存在“孤岛”现象,学生头脑中不容易形成完整的知识运用体系;而基于行动导向理论的教学方法则会以一个完整的项目作为课程主线,教师在引导学生完成项目各个阶段的过程中,不断地实时演示知识的运用过程,这样显然能够更高效、更系统、更有针对性地传授知识。
(2)对学生指导形式的不同:传统教学方法在进行课程指导时,只针对课程后的练习阶段,指导内容也仅限于教师布置的固定练习题,指导效果呆板、僵化,是一种应试式的指导。而教师指导在基于行动导向理论的教学方法中被赋予新的内涵,它贯穿于整个授课过程,成为教师的最主要工作。它主要分为两个阶段:首先,学生在项目实践过程中,教师要在旁倾听,必要时参与小组讨论,对学生提出的方案,发表一些非强制性的建议,用这样的方式指导各小组学生完成项目实践;其次,利用下课前的一段时间进行课上总结,选择实践效果突出的小组,由其组长进行讲解,教师则同时对其优缺点进行分析。这种两个阶段的指导方式容易被学生接受,也能够与学生项目实践过程紧密结合。
基于行动导向教学的基本理论,笔者在课程中开展了教学实践。与一般课程中的实践环节不同,完全以实践作为教学的主体,将知识的讲解融入实践的整个过程之中。
在课程伊始,将学生分为实践小组,确立学生在小组中的实践角色和小组的实践项目,鼓励学生凭借自己的力量,完成整个的实践目标。在这一过程中,学生需要什么知识,就讲解什么知识,同时,鼓励学生自己查资料、定方案,在小组内部充分地相互协调配合,克服遇到的难题。教师只是适度地参与其中,进行必要的引导和难点讲解。学生的主观能动性被充分调动起来,感觉到学习的知识不再是空洞的、孤立的,而是马上可以用来解决面临的实际问题。学生的组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面的锻炼,更重要的是,增强了学生的自信心,让他们对未来所从事的工作少了一份陌生与茫然,多了一份经验与从容。让他们充分认识到,凭借自己的专业知识和技能,完全可以在未来的工作中站稳脚跟。
基于行动导向的教学过程,也使参与授课的教师面临了从未有过的压力,他们需要帮助学生实时地解决许多毫无准备的突发性问题,他们不但需要事先准备好所讲解的课程知识,还需要对这些知识在各种正常和非正常应用场景下的实际应用状态和各种变化进行全面的思索,准备好解决预案。这一过程对于教师实践能力的锻炼是非常迅速而有效的,它带给教师的兴奋度和成就感也是无可比拟的。
行动导向教学法,为教师提供了一个新颖而全面的教学方法体系,值得深入地去研究和应用。在今后的教学过程中,我们将结合实际情况,对上述教学方法进行合理取舍、综合运用,使教学过程更加适应现代教育的要求。
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Discussion on Action Oriented Methodology
Liu Dongmei
(Qinhuangdao New Century High School,Qinhuangdao Hebei 066004)
Action oriented methodology is a new teaching method which is prevalent in our country recently.It is based on the constructivism theory and answers some important basic questions in education fields:What is know ledge?How to treat learners?How to understand learning process?Action oriented methodology has active significance in guiding all kinds of schools to reform their curriculum system s and teaching modes.With a view to the combination of teaching theories and practices,the article elaborated the action oriented methodology comprehensively from the following four aspects:teaching ideas,teaching process,teaching organization form and basic teaching methods.
action oriented;constructivism;teaching practice
G424
A
1008-813(2010)06-0086-03
10.3969/j.issn.1008-813X.2010.06.025
2010-11-24
刘冬梅(1973—),女,河北秦皇岛人,1996年毕业于河北师范大学化学教育专业,主要致力于课堂教学改革的探讨和学生及教师心理健康维护方法的研究。