改革与创新：评新版《新视野大学英语听说教程》

尹雅莉

（淮阴工学院外语学院，江苏淮安 223001）

Michael Rost曾说过“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。听的能力对于说的能力来说是根本的。”语言教学中，听力能力的培养应该和说的能力提到一样的高度。毕竟，听不懂就无法进行正常的言语交流。如果学生听不懂地道的口语，还能期望他会说地道的英语吗？根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》的精神和大学英语教学对象对英语学习需求的变化，新版《新视野大学英语听说教程》对旧版进行了大量的改革和创新。对于任何一位该教材的使用者来说，新版本无论在内容上，还是配套软件的操作上都显著地提高了。新版教程呈现更科学化、生动化、丰富化和多元化的特点。当然，由于教材的使用对象之间巨大的差异，也使得该版教材的局限性凸显出来，即新的挑战。笔者将结合自身的教学实践，主要从优势和挑战两个方面来进行讨论。

1 新版听说教程的设计理念和辐射作用

第二版的听说教程遵循教育部的《课程要求》，结合第一版教材使用后的反馈信息，对其旧版教程进行了根本性的改革和创新。笔者通过多年的教学实践得出，要真正地提高学生对语言的综合利用能力，就必须有大量的语言输入。而语言输入的三个必备条件是：第一，语言输入必须是能够理解的；第二，语言输入必须是大量的；第三，语言输入必须是有趣的、关联的。虽然新版教程的设计中依然存在不少不尽如意的地方，但总体来看，编者充分考虑到了这三个必备的条件。新版教程实践着借助于计算机辅助教学平台，有重点地加强对学生听说能力的培养这个课程要求。内容新，互动性强，趣味性加强是其显著的特点。借助于新版教材，教师能够发掘学生的兴趣所在，并借机介绍更多的资源；教师能够灵活利用里面的材料，适时地兼顾到对学生读写译能力的培养。教材是学生接触最多的学习资料，新版教程真正地实践着《教学要求》中提出的，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。通过这版内容丰富的听说教材，学生可能接触到更多的英语资源，找到适合自身特点的学习模式和材料，培养他们学习英语的兴趣，而这些是终身学习变成可能的条件。在设计教材时要尽可能地考虑到其潜在的价值。新教程为教师对教材在课堂上充分发挥主观创造性提供了平台。所以说，这版教材所起的辐射作用不可忽视，它也应该成为衡量某种教材质量优劣的一个重要因素。

2 旧版听说教程的不足

总体来说，第一版听说教程从根本上没有摆脱传统听说教材的束缚，没有冲破那道瓶颈。先回顾一下旧版教程的设置。听力练习方面主要包括：听单词，听句子，听对话，听短文。学生回答问题的模式也是单一的多选一模式。口语练习板块则主要集中在就某个话题进行发言，场景对话，围绕读写课本的话题进行主题讨论。这个板块本应该补充读写教程缺乏鲜活表达的缺陷，适当地融入一些常用的俚语或非正式表达，或者对相关时事的讨论。笔者经过四册的教学实践发现，学生在听第一版听力教程时很容易失去兴趣。主要有以下原因：操练模式单一。无论是听力还是口语板块，无非是答案选择和用已提供的模式进行对话练习，互动性不强，兴趣性不足。两个板块的内容都紧紧地围绕着读写教程课文A篇的内容，有些问题甚至是读写课程中已经操练过的。大多数问题，讨论话题都缺乏时代性，教材内容不具吸引力。旧版教程的模式和四六级听力试题模式基本类似，所以它更适合用作学生过级考试时的自学材料。由于该教材如此多的局限性，笔者所在的学校当时曾有不少教师建议，选用其他种类的听说教程。

3 新版听说教材的优势

《教学要求》明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。新版教程为这个目标的实现提供了丰富的资源库。概括来说，新版教程具有以下特征：内容丰富，具有时代感，互动性强，趣味性强，实用价值高，问题设置多元化。新版教程从各个方面来看，都在努力克服旧版的缺陷和不足，实践着《教学要求》的核心精神。

与旧版相比较，新版听说教程的优势主要体现在以下方面：①教材内容更丰富。除了旧版中的长对话、短对话、短文听力，还增加了主题谈话、复合式听写、广播节目、图片讨论、语感提升、发音、名人演讲片段、歌曲欣赏、绕口令、文学作品欣赏等多种体裁的内容。这对于激发非英语专业学生学习英语的兴趣有着至关重要的作用。兴趣在语言习得中的作用举足轻重，尤其是自主学习。正是这些内容丰富的材料，为教师有选择地组织课堂听说活动提供了坚实的基础。如果让一位教师就某一单元寻找这么多素材，虽然费时费力后可以实现，但是如果所有的单元都要如此来备课，恐怕确实有一定的困难。所以说，新版的这个优势无论对学生还是教师，都起着积极的作用。②更科学化。研究表明，每堂课学生精力集中的时间最多只能持续30分钟，四六级考试听力部分的时间设置与其保持一致是有一定的原因的。旧版教程由于内容太单一，教师很难根据实际情况把剩余的10－15分钟时间充分利用起来。正是由于新版如此丰富的体裁，教师可以随意地插入口语练习或者其他的非听力练习内容，以缓解长时间听力练习后学生的倦怠感。这些内容可以是看图说话、听笑话并复述、情景会话，也可以猜测复合式听写部分的答案或就某个主题让学生进行讨论等。总之，资料几乎是信手拈来。给语言学习者提供鲜活的、生动的、有吸引力的语言素材，通过多重模式输入，并让他们进行实践，这才符合语言教学的特殊性质。这也是为什么过去英语学习虽然分数很高，可是哑巴英语、聋子英语那么多的原因。所以说内容丰富化也是有效习得语言的一个捷径。③精听和泛听相结合。新版教程部分板块就同一听力材料，设置了慢速和标准两种播音速度。此外，丰富的听力素材中，有些片段明显地是给学生进行泛听的，例如影视片段的欣赏、部分篇章的问题回答、捕捉主干句等。对于非英语专业的学生来说，大量的泛听是不可缺少的。虽然泛听主要由学生在课外进行，但课堂上教师要适时﹑适量地进行引导。④加强了互动环节的设置。大学英语是以学生为中心的教学，而听说课更要充分发挥学生的积极参与能力。新版教程加强了这个板块的设计，除了最常见的问答模式，还有角色扮演、发言模仿、故事复述、梗概讲述、情景对话、看图说话等多种模式，讨论的问题也比旧版更贴近学生生活，更贴近时代，更有趣味性。

4 新版听说教材的挑战

虽然说新版听说教程在各个方面有了显著的提高，但笔者也发现了其明显的瓶颈之处。当然，没有任何一部教材是完美的。所以新版出现一系列的挑战是意料之内的，正是不断出现的挑战才会让教材越来越接近完美。①听说教程配套软件在设计过程中没有充分考虑到课堂实际操作的需求。字体无法变大或变小，视频片段、情景对话部分应该增加静音的功能，以便教学过程中更好地让学生表演。②主题谈话部分设置不太理想。首先谈话者应该是发音准确的以英语为母语的人，这样的谈话要比非本族语的谈话人更科学。其次，谈话者的身份、年龄应该范围更广泛，最好是涉及不同职业背景、不同年龄阶段的人。可以适当地选择一些实地录制的片段，对于大学生来说，适当的杂音和背景画面是可取的。③教程内容还需要进一步多元化。虽然说新版内容改动幅度很大，可是在内容方面还有不少值得改进的地方。由于课本的对象是非英语专业的学生，所以兴趣的培养要凸显出来，这就需要更多生动有趣的故事、笑话、事实新闻故事和伊索寓言。例如，可以适当地加入一些多选题的短文听力。听力课的目的是让学生通过这个平台，听的能力得到真正的提高。可是，目前学生接触到的材料基本都是单选题。笔者通过授课发现，与单选题相比，学生在做多选题时更能将注意力集中到对整个篇章的理解。此外，还可以加入一些常用肢体语言方面的介绍，语音和语调方面的视频资料。主要原因有两个：目前，市场上对这方面内容进行系统介绍的资料好找；以英语为母语的人在这两个方面做出范例供学生模仿，要比大多数大学英语的教师更有优势。④短对话的改革力度不够。短对话可以部分地与所学单元的主题相关，但并不需要每个短对话都需关联。⑤加大视频内容的分量。经典剧目《六人行》(Friends)，《成长的烦恼》（Growing Pains），《丑女贝蒂》(Ugly Betty)。不仅在内容方面有积极的影响，而且万花筒式地折射美国人的生活，发音标准清晰。如果能设计成可以让学生模仿配音的选择模式就更好了。⑥适当地引入一些常用俚语，有必要的话能提供注解，这方面可以参考著名的语言培训网站Randall's ESL Cyber Listening Lab的作法。学生在读写课本中接触到的几乎全是正式用语，那么就有必要在听说教程中补充该方面的内容。否则学生连最基本的guy、Buck这些常用词都不会用，这不符合语言教学的特点。让学生接触到的是活的语言，这才真正体现大纲要求重视听说能力培养的精神。⑦能否就读写课本的主题在背景知识或者主题材料方面提供一些视频资料作为补充内容。虽然说互联网让大多数普通老师能够在花费一定的精力和时间后可能找到一些相关的资料，但确实是一件不易的事情，很难做到所有单元都能坚持完成。例如在地震和自然灾害的单元，教材可以提供《探索发现》制作的这方面的资料，当然最好能设置成文字可以隐藏的。这些资料对于学生在听力方面的提升有很大的帮助，对于教师，无论是听说课还是读写课都有重要的现实意义。

每部教程都多多少少有不足之处，教师的角色就是扬长避短，灵活地、创造性地发挥其作用。笔者以新版第三册第四单元为例，说明在具体实用时如何操作两堂45分钟的课程：首先，学生进行长对话和短文理解部分的听力练习。因为根据以往的经验，此类题型学生准确率较低。这两部分采取同样的模式：第一遍放音，学生进行问题的作答，教师宣布正确答案。利用学生做听力的时间，在黑板上列出学生可能听不懂的单词。第二遍放音，学生根据黑板上的提示单词和正确答案，进行精听。长对话的补充问题是：自由女神雕像是如何运送到纽约的？学生对这两部分的所有问题都理解之后，进入下一个环节。由于一堂课所剩的时间只有15分钟左右，笔者选择了热身练习板块的内容。除了要完成课本上设计的问题，笔者还补充了一个问题：讲话的人是谁？之后，通过人物图片和关键词的方式，简要地补充短文中提到的三位艺术家的相关知识。此时学生已经产生疲倦感，故借机转入口语练习部分：让学生谈谈自己眼中的中国文化象征物或人。多媒体上给出一些提示图片：例如书法、孔子、长城、戏剧等。并请一、两位学生进行主题发言，可以围绕一个象征物，也可以谈多个。课间休息后，进入情节对话部分：角色扮演顾客和推销员，操练课文中的表示可能性的表述方法。根据学生的建议，笔者对推销的物件再次进行补充：智能机器人——帮你学习知识和技能，智能医生——随时随地呵护你的健康，智能烹饪锅——根据个人喜好烹调各类美味大餐。在大约20分钟的口语练习后，笔者再次转入听力练习部分。这次选取的内容为听说板块的内容，因为它的问题设置模式比较适合用在听说结合过渡的时段。结合该段内容，笔者对学生提出以下问题：体育运动的最终目的是什么？职业运动员以名利为追逐目标，合适吗？谈谈你眼中的姚明或者刘翔。剩余的一点点时间听了补充练习第二篇。由于该篇内容与读写课本联系紧密，笔者没有让学生回答课本上设计的问题，而是直接给出一个问题——家长和医生的顾虑是什么？学生公布问题的答案时，教师尽量采用集体回答的方式，这样既可以让学生集中精力，也可以避免部分同学因为答案错误而感到尴尬，还可以让教师对整个班级理解程度有较为准确地把握。而回答教师所提出的问题时，则可以考虑精力不集中的学生，通过这种方式提醒他们。以上是笔者以教材为基础，设计的90分钟的课堂教学活动。当然，这个模式只能说比较适合某个班级的学生。因为每次课堂教学过程中所剩余的时间长短不一，每班学生对话题的反映更是差异很大，对所听内容的理解程度差异更不用说了。英国教育专家Jeremy Harmer曾在他的著作Jeremy Harmer提到可以通过以下方法处理教学资料，“删除，替代，添加和修改（omit, replace,add and adapt）”。在语言教学中，教师根据教学目的，最大程度地发挥教材的作用，灵活而创造性地利用它，才能真正上好课。教学活动不是简单地照本宣科，它需要教师进行二次创造。

5 结论

虽然说，目前在英语学习中听说方面的资料是越来越多，越来越专业化。但对于非英语专业的学生来说，接触最多的还是教材。所以提供一套系统而科学编排的教材有着非常重要的意义。更新﹑更有趣﹑更全面﹑更地道是每部语言类教材所追求的目标。教材是一扇窗，它的目的不仅仅是告诉你眼前的景色，而且更为重要的是能够培养你学习的兴趣，引导你去寻找适合你自身特点的学习资料。试想，如果课本中不曾出现《丑女贝蒂》中的经典片段，有多少学生会知道它，自主学习时去找这个学习材料呢？学生英语的听说能力不可能仅靠以听说教材为主的听说课来提高，但听说课却直接关系着学生能否产生学习语言的兴趣，关系着他们能否自觉地去学习。

[1]Harmer J.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[2]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[3]国家教育部大学英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]谭晓春.论《新视野大学英语教程》的创造性使用[J].湖南医科大学学报社会科学版,2007，（9）.

[5]张利华.论《新视野大学英语:视听说教程》及其潜在的应用[J].语文学刊(外语教育与教学),2009，（8）.

[6]郑树堂.新视野大学英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.