网络环境下独立学院英语自主学习者的学习行为

李娜

(电子科技大学中山学院，广东中山528402)

网络环境下独立学院英语自主学习者的学习行为

李娜

(电子科技大学中山学院，广东中山528402)

自主学习;网络环境;学生角色

独立学院大学英语学习者自主学习能力的培养面临更多的困难和挑战。本文通过问卷的方法对独立学院非英语专业本科生大学英语自主学习行为做了调查，结合相关数据统计，对学生学习意识、学习习惯和学习过程做了分析，并提出建议和解决方案。

一 大学英语自主学习的研究背景和理论基础

如何在计算机网络和课堂相结合的大学英语教学模式中促进学生的自主学习能力发展是当前大学英语教学改革的重点。2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”［1］。新的教学模式突出英语教学的实用性、知识性和趣味性，强调教师和学生的积极合作，特别是教学过程中学生主体地位和教师主导作用的有效结合。目前，国内很多高校都在进行大学英语教学改革，而独立学院所面临的问题和挑战更多。如何帮助独立学院的大学英语自主学习者实现“主体”角色的转变关系着改革的成败。

自上世纪九十年代初期，自主学习开始受到教育学家和语言研究者的关注。自主学习的发展离不开现代教育心理学理论的发展，包括人本主义、建构主义等理论的提出。Dickinson认为，自主学习是“一种对待学习的态度和一种独立学习的能力”［2］。Holec也认为，自主学习是“一种负担起自己学习责任的能力”［3］。Little认为，自主学习是“学习者对待学习过程和学习内容的一种心理关系，是一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”［4］。

总体上看，自主学习是指学习者能够独立对自己的学习进行目标设定、方法指导、管理、监督和评估等。自主学习提倡以学习者为中心，强调学习者自身的积极参与和自我指导。不难看出，自主学习对学习者的能力要求很高，同时也是对学习者自主学习能力的一个长期过程培养。学习者要自觉地对自己的学习负起责任，明白学习的目的，清楚怎样学。自主学习被看成是学习的目标，也是学习发展的模式。

二 独立学院大学英语自主学习研究的现实要求

近几年，国内高校配合大学英语教学改革在外语自主学习方面作了不少尝试。自主学习的环境和条件得到很大改善，包括校园网络、自主学习中心、外语学习系统等建立。然而，不少研究者发现大多数学习者不具备良好的自主学习能力。如何增强学习者自身的自主学习能力，对于提高整个国内高校大学生的外语自主学习至关重要。独立学院的生源没有一本、二本院校的好，学生的英语基础较差，学习自觉性较缺乏，这都对独立学院开展基于计算机网络的大学英语自主学习带来了更多的困难。因此，本文主要探讨计算机网络环境下独立学院大学英语自主学习者学习行为的现状。

三 研究对象和方法

1 研究目的

本研究的目的是了解独立学院大学英语自主学习者的自主学习行为现状，对相关数据进行分析，并针对一些调查所发现的问题提出切实的建议和措施。

2 研究对象

本研究的对象是电子科技大学中山学院2007级100名非英语专业本科学生，主要涉及电子、计算机、经管、自动化四个专业。在100份调查问卷中收回有效问卷97份。

3 研究方法

本研究采用定量、定性两种方法，进行有关自主学习的问卷调查。问卷设计了10个选择题，主要涉及学生自主学习中在学习目标、学习计划、学习过程等方面的表现，以及面临的问题和需求等。同时，个别问题还设置了其他项，由学生自己填写答案。回收后，对每一份调查问卷每一项的数据进行逐一统计，然后进行归纳、总结和分析。

四 研究结果及分析

1 学习意识分析

在英语自主学习中对教师指导的需要方面，整个过程都需要的占13.4%，有时需要的占80.41%，可有可无的占3.09%，不需要的占3.09%。在计算机网络环境下英语自主学习的自觉性方面，能自觉进行自主学习的占20.62%，老师要求才会去做的占38.14%，缺乏自觉性、会在网上做其他事情的占37.11%，根本不愿意参加自主学习的占4.12%。在对自己学习自觉性的看法上，67.01%的学生认为与个人性格和对自己的要求有关，22.68%的学生认为与后天外界环境对自己的熏陶有关，10.31%的学生认为与学习内容是否有吸引力有关。这说明大多数学生对自主学习中教师的作用有比较正确的认识，教师在自主学习中只是提供必要的指导和监督。在自觉性方面，多数学生缺乏一定的自我约束和自我管理能力。多数学生的自觉性需要教师、学习环境等外界因素的激发。

在计算机网络自主学习能否提高英语水平的问题上，认为有很大提高的占13.4%，有一些提高的占50.51%，可能会有提高的占34.02%，不会提高的占2.06%。这说明学生普遍意识到网络自主学习对英语学习的帮助，而不同学生进行网络自主学习的程度不同，则对他们英语的提高程度也不一样。

2 学习习惯分析

除完成老师规定的学习任务外，9.27%的学生有比较清楚的英语学习计划并能坚持做下去，51.55%的学生有明确的学习计划有时不能坚持，18.56%的学生有时有清楚的计划并能坚持，22.62%的学生没有比较清楚的学习计划。这说明虽然大多数学生有自己比较清楚的的自主学习计划，但多数学生不能坚持下去。

在进行某一项学习活动时，清楚该活动学习目的的占51.55%，有时候清楚的占34.2%，不清楚学习目的的占7.22%，从来不会想学习目的的占7.23%。在进行某项学习活动前，总会考虑详细的时间安排和方法的占28.87%，一般会考虑的占53.61%，偶尔会考虑的占17.52%。在对学习效果方面，26.8%的学生总会考虑怎样做效果更好，34.03%的学生一般会考虑学习的效果，35.05%的学生偶尔才会考虑学习效果，但多是很茫然，4.12%的学生不会考虑效果，只是盲目学习。多数学生清楚自己的学习目的，但是缺乏对学习计划和学习效果的细致考虑和分析。

3 学习过程分析

在最后针对学习过程的两个问题上采用多项选择，并设置了学生可以补充填写答案的其他项。在学生自主学习中遇到的主要问题上，59.79%的学生面对众多学习材料无从下手，72.41%的学生英语基础薄弱导致很多词汇和语法不懂致使英语学习变得更加困难，43.29%的学生需要教师给与学习方法和学习计划上的指导，29.9%的学生缺乏自我管理。这说明独立学院学生学习基础和学习能力薄弱等问题都在自主学习中得到突出的体现，多数学生急需教师的帮助和引导。通过网络自主学习，37.11%的学生巩固了语法并提高了词汇量，50.52%的学生扩大了英语文化方面的知识面，56.7%的学生的听力、口语、阅读等综合英语技能获得提高，62.89%的学生认为自己的自主学习能力获得发展和提高。这说明多数学生都普遍认识到网络自主学习对英语学习带来的好处。

五 结语

由学生问卷结果可以看出，大多数独立学院学生有自主学习的愿望，普遍认识到自主学习的重要性，但总体上他们的自主学习能力不强，急需进一步地引导和激发。一是自主学习还没有真的成学生的主动行为，缺乏对英语学习的自觉性和持久力。二是多数学生对自主学习的意义和作用还缺乏了解和体验。只有少数自主学习程度较好的学生才十分认可自主学习对英语学习带来的突出效果。三是学生虽然清楚学习目的，但普遍缺乏对学习计划和学习效果的细节分析，有盲目学习或无从下手的现象。四是多数学生在学习资源选择利用上缺乏判断，英语基础薄弱的现状也对自主学习带来阻力。

针对以上情况，作为独立学院英语教师，我们必须意识到，教师作为学生自主学习的组织者、引导者和监控者和对学习资源的分析者和整合者的作用是不能忽视的。教师应成为学生自主学习的设计者、资源库、研究者和评估者。在独立学院学生自主学习能力培养的过程中，教师应更加积极主动地帮助和引导学生，更加细心、耐心地成为学生自主学习行为的观察者、诊断者和分析者。

同时，学生需要转变观念，在教师的引导下，积极培养自主学习能力。独立学院学生应在大一将高中遗留的英语语法和词汇等基础方面不足上尽快补齐，以便能适应大学英语学习和各种综合英语技能的训练。在平时学习中，应发挥主体作用，注重总结和反思，逐步培养根据自身情况制定学习目标、计划和执行学习计划的能力。在课堂活动中，要充分利用以教师为主导、学生为主体的教学模式，积极参与课堂活动，通过师生合作和生生合作等方式，提高学习热情，并在学习中得到鼓励和激发。学生应注重学习方法和学习策略的学习，积极思考并勤于实践。学生应对平时学习进行自我检测和自我评估，并进行合理的学习目标和学习策略的调整。

目前，大学英语教学正经历前所未有的改革，学生自主学习能力形成和提高关系着大学英语教学的成败。独立学院大学英语教学在这场改革中面临着更大困难和挑战。在提高学生学习素质的过程中不断培养自主学习能力，无疑是独立学院大学英语教学改革的途径。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［2］ Dickinson，L.＆A.Wenden.Special issue on autonomy［M］.System 23，1995(2).

［3］ Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon Press，1981.

［4］ Little，D.Learner Autonomy 1:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991:4.

Key words:autonomous learning;network conditions;student’s role

Abstract:To promote autonomous learning abilities of non-English majors in independently-run colleges is more difficult and more challenging.On the basis of a questionnaire survey，this paper investigates self-directed learning of collage English in independently-run college.According to relative statistics，this paper analyzes learning consciousness，learning habit，and learning process of autonomous learning，and puts forward suggestive solutions.

An Investigation and Study of Autonomous English Learning in Independently-run College under Network Conditions

LI Na
(School of Foreign Languages，Zhongshan Institute of UESTC，Zhongshan Guangdong 528402，China)

H 319

A

1673-2804(2010)06-0185-02

2009-11-27

电子科技大学中山学院教改项目2008JY13