当下语言环境下的山区作文教学困惑与突围

杨 明

（利川市第二高级中学，湖北 利川 445409）

当下语言环境下的山区作文教学困惑与突围

杨 明

（利川市第二高级中学，湖北 利川 445409）

山区作文教学已走入迷茫，出现许多的困惑，在新课改背景下必须改革、突破，借课改之东风，探讨一种新的教学模式，让学生积极主动的参与，提高作文水平。

作文教学；困惑；突围

（一）经济的发展，随之而来的是文化不断的进步。但是，在山区的作文教学存在严重的不足。大致情况如下：

1.学生素质远远跟不上时代的发展、社会的进步，倒是学生对山外不良的东西快，特别是语言上的“乱”，导致语言学得是不伦不类。

2.初中教材与高中教材在教学中的严重脱节，特别是人教版教材规定的内容与考试内容和要求，在语法方面有严重的缺陷。在初中教材中不要求掌握语法知识，高中老师认为在初中应该有补充，而且没有时间去补充，导致学生对语法知识十分欠缺，甚至连基本的主语、谓语、宾语就找不到，更谈不上精确划分句子结构了。

3.作文教学基本还在陈旧的、古老的作文教法中挣扎。山区人特有的性格决定了大多数人害怕接受外面的教法，不超越陈旧教法一步，当然，主要是由于应付学校领导的检查，若不符合领导心目中的作文方式，就不符合学校教学任务，带来的就是工作不认真、态度不端正等等，害怕对自己的前程就出现诸多不利。所以，作文教学教法出现一种为作文而写作文的教学方式，很多老师根本没有思考求新，脱离了创新的思维模式。

4.学生见识少，视野狭窄。问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生平时对素材的积累和把握是生命之源，脑袋如一台计算机，里面需要储蓄大量的资料，在写作时，随便提取。但是，作为山区的学生，经济水平落后，除了少数同学以外，大部分都少有买课外书阅读，导致知识面十分狭窄，视野不开阔。部分学生自习时间阅读的还是80年代、90年代初的纸张发黄的作文书在看，那么，这样的资料又怎能提供新鲜的血液呢？

5.教师指导作文水平参差不齐，队伍建设跟不上。我有个同事曾说过自己每逢遇到作文时都是回避不讲，学生自己去琢磨。那么，学生自己去琢磨，即老师指导环节就没有了。其实，我们应该给学生指明写作的方向和道路。

6.学生自由的时间少，大部分时间被困在教室，缺少对生活真切的体验和感悟。我们山区的学校在应试教育的指挥棒的指引下，基本上是没有周末、不放假，周六、周日就常上课不谈，大部分学生没有一个盼头，只好沉默的度过每一天，这样一来，就谈不上对生活实际的深入，对人生的具体感想，从而显得作文构思时，思维凝窒、僵化而显得呆板。

（二）突围。不是说山区的孩子作文水平就无可救药，无法提高。只要做个有心人，是有突破口的，具体来说，可以从以下几个方面来突围：

1.扩大知识面。日常生活中，只要做一个有心人，用心去观察、去体悟，素材就在身边，就在眼前。生活是一团麻，但用心去打理，写作素材是取之不尽，用之不竭的。

叶圣陶先生说：“学生的写作成绩不好，你只须心平静气的问问自己：①平时对学生的训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？②平时给他们的题目，是不是贴近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是贴近他们的生活。③学生对作文的反映是不是作为非常自然的、不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？”

山区学生并不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事，大至世界和社会，小至学校和家庭，不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身感受，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋，他们有很强的求知欲和辩别是非的要求，他们有自己的喜怒衷乐，爱好和追求，就是这些看似平常的生活内容，却蕴含着生活的真理，应该让学生懂得：“生活才是作文的源头活水”，这就要求我们教师要有意识引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，拓展生活外延，走出校园、走出自我、走进社会生活，使学校生活和社会生活有机融合，个体生活和群体生活和谐统一，把眼光投向纷繁复杂的瞬息万变的现实世界，启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点，让学生懂得生活有多广阔，我们的作文题材就有多广阔，生活有多绚丽，我们的作文题材就有多绚丽。无论事多小，只要捕捉到其闪光点，就可成为题材。

2.培养写作兴趣、燃起创作冲动。作文教学如果离开教师的指导与组织，就会像一盘散沙，大多数学生会茫然不知所措。所以课前老师应作好准备，搜集与之相关的作文话题，事例要新颖，语言要风趣幽默，能切合学生的实际，最好能引起学生感情上的共鸣。

学生有了写作的兴趣，创作的冲动，怎么样维持这种状态？只有让学生的作品发表最好能变成铅字，才能让学生体会到从未有过的荣誉和尊严，也凸现了学生 的自我价值。当然好的作品首先有学生推荐，老师的工作是把所有学生的作文交上来，给学生的作文分类，可按好中差，从中选择比较典型的文章，然后通知本人给出修改意见并被告之自己的作品即将发表，增强学生的自信心。当然，作文课应面向所有的学生，激发每一个学生的写作欲望，而不是作文底子比较好的同学。

3.集体参与讨论，发散学生思维；自改自评 、互改点评。作文写好了，自己从头到尾再检查一遍，看看有没有错别字，语句通不通顺，有没有围绕中心来写，自己觉的什么地方写得最满意，哪些地方还有待进一步修改。

然后拿到小组中去交流，以随意的方式把同学的作文交换评比，让别的同学来纠正字、词、句，来欣赏写得好的地方，特别是好文章、好句子要在班上诵读，人人分享，让写作的学生和发现好句子的学生都有成就感，从而增强学生的信心和勇气。要求学生用红笔修改并签上自己的姓名，认真对待每一篇送给你修改的作文，对他人负责，也是对自己负责。最后从班级中选择修改最好和最认真的小组和个人加以表扬。

4.山区学校必须走在课改前沿。课改不是经济改革的前沿，经济与课改没有必然的联系，课改是观念的转变问题，课堂教学环节的改变，是课堂谁是真正主人的转变。所以，在山区实行高效课堂改革尤其有必要，而且具备条件改革。课改后，学生的主动性大大增强，合作、探究成为一种可能，学生有相对较多的时间收集材料，以一种休闲的方式去捉摸生活，琢磨生活，感悟生活，分享生活中的轶闻趣事。

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2010-05-28