论培养自主学习能力的英语教学SSBI模式构建

陆 彦

（广东女子职业技术学院，广东 广州 510300）

论培养自主学习能力的英语教学SSBI模式构建

陆 彦

（广东女子职业技术学院，广东 广州 510300）

文章强调英语学习者树立正确学习观念的同时主要从风格、策略并举的融合式课堂教学模式(SSBI)中有意识地接受英语学习策略的指导培训，并主动利用各种策略积极参与课堂内外丰富多彩的英语活动，以期实现培养学生终身学习所需的自主学习能力目标。

自主学习；自主学习能力；SSBI；英语学习策略培训

一 自主学习的基本观点

为适应新时期对人才培养的需要，教育部于2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》，其中要求新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学

习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力，以致形成其个性化学习方法和自主学习能力的发展。

“自主学习”概念源于20世纪60年代的关于发展终身学习技能和培养独立思维者的辩论。Holec于20世纪80年代最早将“自主”概念引入外语教学界。认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程,因此他们主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。A lderman(1999)认为自主学习者“拥有充足的学习策略,能够监视、控制、调节自己的学习过程”。在国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家Schunk&Zimmerman（1998）在对自主学习的有关定义作了系统的总结后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”进而又提出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”简言之，自主学习就是学习者在各自的学习探索实践过程中选用适合自己的方式。

以上观点清晰地表明了自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是相对于他主学习的被动方式而言。Sinclair（2000）[1]将自主性划分为完全自主性和教师指导下的学习自主，教师指导下的学习自主是指教师不同程度地参与其中。在外语学习过程中，教师指导培训学习者学会科学选择和采用适合自己的学习策略至关重要。本研究专注于教师指导培训学习策略下的学习者自主学习。

二 英语学习策略是英语学习自主性的重要保证

Oxford(1990)认为英语学习策略是学习者在英语学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更容易、更快捷、更有效，同时使自己更便于自学、更易于适应新环境。Riding（1997）[2]强调学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序，学习策略随着任务性质的不同而变化且被看成是工具，大量的策略可以被贮存起来，以应用于未来的学习情境中。国内学者文秋芳（1996）[3]从两个维度更加全面科学地阐述分析英语学习策略的内涵，她认为学习策略包括观念和方法两个子系统，而方法又分为管理方法和学习方法。其中“管理方法”用于组织和安排学习活动的进行，影响学习方法的选择，“学习方法”则用于直接参与具体的语言学习活动。而“学习者能开发学习策略，使他们在一种既定的学习情境中尽可能有效地学习”（Riding）[2]。可见，学习策略是个体习得的，是需要接受培训指导的，学生掌握一些学习策略是从被动学习转换到自主学习的关键。所以，为了达到高效教学的目的，为了学习者能够获得自主学习的终身受教育的能力，教师必须从以往教师角度的“如何教”转变到学习者“如何学”这样一个工作重心，教师不仅在编写“教案”，更是在编写“学案”，在课堂内外都充当着“授之以渔”的角色，真正实现英语教学法的本质就是源于策略指导的教学方法。

在没有充分的自然真实语言交流环境下，英语学习者发展自主学习能力的重要条件之一就是必须接受英语学习策略训练，很多学者倡导把学习策略训练与学科教学融合起来（Brown and Hulme1992；Weaver and Cohen1997）。进入21世纪，这种融合式策略培训又进一步发展为风格、策略并举的融合式教学法styles—based and strategies-based instruction(SSBI)（Cohen 2002）[4]。王笃勤(2002)的研究结果也表明在我国国情下“在大学公共英语教学中通过策略培训培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的”。

有调查分析表明，学习者有较高的自主意识，他们希望自己是学习的主体，能自己选择和自己决定,具有发展自主学习自我决定的潜力（Littlewood）[5]。同时，“学习者自主学习能力薄弱，学习者对学习策略了解得不多，80%以上的学生都不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感

……在大学生中应开设一门有关学习策略的选修课”（徐锦芬2004）[6]。鉴于此，学习策略教学必须成为教学中的主要任务之一。

培训学习策略是手段，培养学习者自主学习能力、自我发展能力是目的。常用的培训方式有集中培训、分散培训和个别指导，其中分散培训相当于融合式教学。比较理想的做法是将各种培训形式结合起来针对所学习的课程内容灵活地加以使用。

三 学习策略培训与自主学习相结合的英语教学模式的构建

（一）树立正确的自主学习认识观念

Winogrand（1989）认为，学习策略教学的宗旨是有助于学生自主学习，掌握信息加工与处理、问题解决、善于开动脑筋、积极选择等策略进行有效地学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。学习策略既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为。心理学家认为，人对外界刺激有两种明显不同的态度：一种表现为听命，另一种表现为独立,在英语学习中分别被称作被动学习者和主动学习者。事实证明，主动学习者因为拥有更强烈的动机、更明确的目的性，所以能够更高效地参与学习，并将所学积极地投入到实践中(Know les 1975)[7]。教师担负着学生成为主动学习者的重任，切实可行的做法是：首先进一步树立正确的认识观。在新生入学的第一次课上发给学生关于“英语学习策略的调查”问卷，旨在尽可能地全面了解每一个学生；然后就“谁能决定英语学习的成败”问题展开讨论，达成共识，为自主学习观念奠定认识基础，做出充分的心理准备。当学生有了较强自主意识时，对其进行学习策略的集中培训，使学生能对策略的总体作用和特点有较完整的了解，能较为系统地集中学习多种方法。但是策略的培训需要将集中培训、短期培训和个人培训有机结合起来才能更加有效，而学习者必须在日常的学习工作中主动实践多种策略，才能在面临问题时一定程度上自动化地运用多种策略。

（二）分析需求明确目标制定切实可行的学习方案计划

回收新生入学第一节课上完成的“英语学习策略的调查”问卷，并及时加以整理分析，从学生反馈中了解个人学习成长的背景环境，了解学生英语学习中存在的问题和困难，了解学生认知风格、学习风格和个性差异等因素。指导学生根据自己的实际情况，确定学习目标、制定出具体的数字化的学习方案。学习目标包括短期目标、中期目标和长期目标，尤其要力争实现中、短期目标。学习方案包括每天的学习时间、地点、内容、预设达到目标和评估反思等部分。最初的计划在最初的实践中可能要经过多次修改调整，计划中尽管有些因素相对处于动态，但真正的自主学习者应该能够在保证预设目标实现的前提条件下做出相应的改变。教师手中持有每个学生的学习方案，短期目标的实现情况由学生本人评估的同时，也由教师通过观察、检测等方式做出评估，并及时和学生交流，便于学生及时作调整，培养他们一定程度上的自我调节管理学习能力，运用适合自己的策略有效学习。

（三）提供自主学习环境培养自主学习能力

教师在促进学生学习自主的过程中扮演着重要的角色。教师是教学活动的组织者，资源提供者、语言学习顾问、指导者、激励者等。因此教师应努力创设良好的教学情境，为学习者提供自主学习所需的技能和知识，以及提供各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主、自控和自我责任感，使其自发地主动地构建具有他们自己个性特色的知识体系。具体表现在课堂教学中，充分利用多媒体辅助教学（CAI），采用风格、策略并举的融合式教学模式（SSBI）及支持课堂外的各种语言学习活动。

课堂教学采用SSBI模式，鼓励课堂内外充分运用CAI课件。部分学生有较强的英语学习自主意识，所以组织课堂教学时应考虑到大多数学生都有参与的均等机会。例如让学生自愿组成“对子”或小组，尝试在单元内容学习之前先解决问题，个别疑难问题留到课堂上小组讨论,最后以师生间的“问答”形式结束。结构主义学家倡导在教学过程中广泛采用协作学习方式，他们认为“如果学习者就学习中的问题进行相互讨论，他们会很容易发现所需学习的内容和理解学习中的难点”（Slavin 2000）。自主性学习强调学生之间和师生之间的语言交际活动合作，教师在履行语言学习顾问职责的同时要注意结合具体问题加以具体的学习策略指导。

通常采取的步骤是：1.先让学生尝试进行某项语言活动，然后描述完成任务的方法并说明原因；2.同样的语言活动，教师演示新方法，让学生观察归纳总结新方法并对解决同样问题使用的不同方法加以比较；3.检查学生掌握运用新学习策略完成一个类似的语言学习活动情况，其中一方解决问题，另一方观察并作评估；4.布置更多的语言活动任务供操练新的学习方法，同时鼓励学生可以充分利用网络、CAI课件等多种渠道选择适合自己学习风格、更多样化地运用学习策略完成学习任务，最后科学客观地评估任务完成的质量，使整个学习活动逐步过渡到自主，“自我评价需要只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时才会产生”(Gardner&M iller 2005)。

结 语

自主学习概念源于西方文化代表的美国，对自主学习概念界定源于各不同视角，所以教学环境中起主导作用的教师应多层面客观地了解自主学习的内涵和特征，并针对具体情况灵活运作，这对英语学习者自主学习能力、自我发展能力培养具有深远的意义。

[1]Sinclair,B. Learner autonomy: The next phase? [A].In B. Sinclair,I.M cGrath and T.Lamb (eds.). Learner autonomy, Teacherautonomy:Future directions[C].London:Longman. 2000:4-14.

[2]Riding,R.J.and Sadler-Sm ith,E. Cognitive style and learning strategies:some implications for training design [J].International Journal of Training and Development,1997,1: 199-208.

[3]文秋芳.英语学习略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:5-6.

[4]Cohen,A.D.,& Dörnyei,Z.Focus on the language learner: Motivation,styles,and strategies[A].In N. Schm itt (ed.). An introduction to applied linguistics [C].London:Arnold. 2002: 170-190.

[5]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[6]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1):64-68.

[7]Know les, M.Self-Directed Learning[M].Chicago: Follet. 1975:14.

（责任编校：燕廉奚）

Developing Self-Regulated Learning Ability on SSBI M odel Construction of English Teaching

LU Yan
(Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450, China)

To achieve the required goal of self-regulated learning ability for lifelong learning, this paper emphasizes both the correct notion of learning for English learners and the importance of accepting the guidance and training of English learning strategies, which can be got mainly from participating in styles-based and strategies-based instruction (SSBI) and taking the initiative to use them in various English activities both inside and outside the classroom.

self- regulated learning;self- regulated learning ability;SSBI;training of English learning strategies

book=184,ebook=446

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0184-02

2010－02－01

陆彦（1964－），女，江苏新沂人，副教授，文学硕士，研究方向为语言学、二语习得、外语教学。