大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策

杨香玲

(天水师范学院外国语学院,甘肃天水741001)

大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策

杨香玲

(天水师范学院外国语学院,甘肃天水741001)

课堂互动;失真现象;对策

大学英语教学改革积极倡导课堂互动教学,凸显学生的主动性与主体性,强调师生间认知、情感和行为方式的交流与互动。然而在教学实践中,受传统文化因素及传统教学的影响,课堂互动中出现了互动形式化、互动不平等、互动不和谐、互动缺乏本质等失真现象。对这些现象进行深入分析,并提出相应对策,旨在构建有效的课堂师生互动,以提高英语课堂教学效率,促进学生整体素质的和谐发展。

师生互动是一种动态性的教学方式,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,彼此分享思考、经验和知识,彼此平等交流情感、体验,达到共识、共享、共进,实现教学相长。吴康宁[1]认为课堂教学的各项任务主要是通过师生互动来完成的。由此观之,师生互动对于课堂教学来说至关重要。然而在教学实践中,由于种种原因,课堂教学互动出现了一些失真现象,许多专家、学者对此进行了大量的研究。华东师范大学郑金州[2]提出了互动教学的五大误区:互动教学不是单向影响的教学;互动教学不是任由教师控制的教学;互动教学不是追求互动形式的教学;互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学;互动教学不是独白式的教学。马宇飞[3]对互动教学容易陷入的误区进行了初步的探讨,却没有提出相应的对策;王献伟[4]提出了程式化、主客化、垄断化的师生互动,对于进一步探讨互动教学的误区以及对策研究提供了一定的理论支持。基于这些研究,本文就目前常见的英语课堂师生互动失真现象加以分析,并提出相应对策,以提高互动教学的有效性。

一 师生互动存在的失真现象

1 互动形式化

互动形式化,是指只有互动的形式而无互动的实质性内容。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动,设计大量的展示性问题,让学生围绕问题团团转,课堂上看似热热闹闹,轰轰烈烈,实际上是利用“满堂问”而进行“满堂灌。从表象上看,学生积极性很高,课堂气氛活跃,但其实质属无效互动。原因是教师根本没有涉及到参考性问题,所有的问题只停留于表面,没有进行认真提炼,思维含量极低,学生通过翻阅教材内容就能做出正确回答,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。

2 互动不平等

互动不平等,是指教师在互动对象的选择和学生的互动机会上有明显的偏向性;在互动内容和时间的分配上存在明显的差异性。一般来说,教师愿意同学习成绩好的,口语表达能力强,自信心强,胆子比较大的学生进行互动。因此,教师在教学过程中所实现的互动,只是与少数同学的互动,而绝大多数同学倍受冷落,无人问津,处于压抑状态。

3 互动不真实,互动缺乏本质

互动的本质是指师生之间因为教学内容和方式方法或手段的恰当使用,产生的因认知、情感和行为方式的认同、接受,甚至碰撞而引发的心灵震撼和共鸣。然而失真的互动恰巧缺乏认知、情感和行为方式的共鸣。

(1)认知共鸣缺乏

受传统教学思想的影响,现行的课堂教学互动依然是以教师为中心,教师是课堂教学互动的启动者和主宰者,独占课堂,高谈阔论,而学生更多地采取顺应、被动合作的行为。师生间缺乏有效的交流、沟通与互动,在彼此的心理、思维等方面找不到触点,信息只能单向流动,其结果根本无法达到师生认知的共鸣。

(2)情感共鸣匮乏

在互动中,不仅要有知识的传授,而且要有师生的感情交流。没有情感投入,课堂将会是一潭死水。在目前的课堂互动中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力,在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难实现师生的有效互动,达到共同发展的目的。

(3)行为方式共鸣欠缺

在课堂互动教学中,教师忽略了行为方式的作用。在进行口语表达时根本不配合体态语,由此减弱了有声语言的生动性、形象性、准确性和有效性,在无意中也拉长了师生间的心理距离,使学生感到教师对自己的疏远、不理解、使师生关系不够融洽,从而使师生的课堂互动受到一定影响。

二 师生互动失真的对策

1 优化问题设计,摒弃互动形式化

教学互动起源于问题,问题推动了教学互动。优化的问题是保证有效课堂互动的基础。

(1)设计有梯度的问题,扩大互动范围

教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,注意信息差,以提高学生兴趣。对于不同学生提不同难度的问题,对成绩差的学生可提简单些的问题,对成绩好的学生可以问难度较大的问题。这样,学生在回答问题时才不会轻易产生挫败感。在学生回答结束时,教师应进行适当的评点,并注意多用鼓励性言语,从而使每个学生皆能获得成功多于失败的机会,使每个学生皆有展现其优点的机会,减少学校教育上的威胁气氛。

(2)巧设开放性问题,拓展学生创新思维

富有挑战性的开放题,学生容易引起互动,随着互动的展开,不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。学生在探索中思考、明理、发现、创新,在思维碰撞中互动生成。尽管学生的说理有不全面或有相似重复的地方,重要的是多给予表达与引导,那些奇思妙想就会盛开出美丽的创新之花。

2 营造公平气氛,实现公平互动

实施课堂互动应该面向全体学生。课堂互动的组织形式不同,互动的参与者及其角色也不同。但无论何种形式互动都要面对全体学生。即使全体学生没有机会参与显性互动也应引导他们进行隐性互动,从而发挥互动的辐射作用。在课堂提问中,要营造公平、和谐的氛围,争取不让学生猜到老师将要提问谁,以使全体学生都能积极主动思考问题。尤其要让差生有机会平等地分享提问这种资源。同时,还要积极呵护他们回答问题的信心。坚决防止部分学生活动太多,部分学生活动太少的现象发生,尽可能使每个学生都参与活动,以提高课堂教学的整体效率。

3 强化真实互动,体现互动本质

(1)转换教师角色,凸显学生个性

在互动教学中,教师的角色由传授者、灌输者转变为组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;学生由知识的消极的接受器转变为主体参与者。角色的转变意味着平等、民主的师生关系的确立,这有利于师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,从而使师生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长和共同发展。这种师生间的平等交流,为学生主体性的凸显,个性的张扬,创造性的解放提供了自由、广袤的空间。

(2)增加情感投入,获得情感共鸣

课堂师生互动具有情感色彩。情感互动不仅是课堂师生互动的重要内容,而且它会引起师生相应的情绪情感反应,情感互动无论是从持续时间还是从行为频率看,在师生互动中都占据重要地位。教师讲课要充满激情,运用生动形象幽默的语言,丰富的面部表情和肢体语言,感染学生,使学生积极参与课堂活动,激发学生学习兴趣,培养学生学习情感,使师生间产生情感的认同,达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。大学英语课文蕴含着丰富的情感教育内容,教学时教师运用发自肺腑的真情实感,去拨动、震撼学生的情感之弦,学生就会情动辞发,捕捉到作者镕铸在作品中的情意,获得与作者、老师情感上的共鸣。

(3)注重体态语运用,激起行为方式共鸣

有效的英语课堂互动,教师会充分发挥身体语言的作用。体态语常和教师话语同时出现,互为补充。尽管这些体态语大都是下意识行为,仍影响学生的认知学习和教学环境的质量。有经验的教师常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势等来辅助教学和课堂管理,有时在讲解生字和课文时教师也会用体态语来模拟情景。体态语丰富的老师往往能创设一个更有趣、和谐的课堂氛围。教师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个幽默的动作,都会给学生以精神上的鼓舞,增添学生质疑问难的勇气,使课堂上学生的思维活跃,探索热情不断涌现。可见,在英语课堂上使用准确、适当、自然协调的体态语(身姿语、手势语、神态语、体距语),可增加课堂趣味性,促进师生互动。

三 结语

大学英语课堂教学中师生互动失真现象形形色色,多种多样,以上略做分析,并提出相应对策,以盼各位同行,在课堂教学中,努力摒弃这些形存实亡、虚假的互动,不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性,以提高英语课堂教学效率,促进学生整体素质的和谐发展。

[1] 吴康宁1课堂教学社会学[M]1南京:南京师范大学出版社,19991

[2] 郑金州1互动教学[M]1福州:福州教育出版社,20051

[3] 马宇飞1不可忽视的互动误区[J]1云南教育基础教育, 2003(3)1

[4] 王献伟1课堂教学中师生互动存在的问题及变革[J]1教学与管理,2000(2)1

Ana lysis of the Un true Phenom ena in Teacher2studen t In tera ction in the College English Cla ssroom

YANG Xiang2ling
(College of Foreign Languages,TianshuiNormalUniversity,Tianshui Gansu 741001,China)

the teacher2student interaction;untrue phenomena;countermeasures

The reform of College English Teaching actively initiates classroom2teaching interaction,showing students’initiative and subject,emphasizing communication and interaction of knowledge,emotion and style of ac2 tion between teacher and students1However in the teaching p ractice,affected by the traditional culture factors and traditionalteaching,classroom interaction appears untrue phenomena such as the formal interaction,unequal interac2 tion,harmonious interaction and lack of essential in teraction1The paper analysis them and puts forward the counter2 measures in order to construct the effective classroom interaction,imp rove the classroom teaching efficiency and en2 hance the students generalquality development1

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167322804(2010)0220174202

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