英语自主学习的外部因素

及艳存,王晓玲

(河北理工大学外国语学院,河北唐山063009)

英语自主学习的外部因素

及艳存,王晓玲

(河北理工大学外国语学院,河北唐山063009)

自主学习;英语教育;社会文化

近年来,自主学习引起了国内英语教学界的深入思考和广泛讨论。自主学习受内部因素和外部因素双重影响。目前大多数自主学习的研究是从学习者的认知,心理因素等内部因素角度出发,对影响自主学习的外部因素的研究较少。讨论在我国特定的社会文化环境中,教育因素,历史政治因素,社会文化因素等外部因素对自主学习的影响,特别是这些外部因素对学习者自主学习过程的干扰,希望能够引起更深入的探讨和研究。

一 自主学习研究现状

20世纪八十年代开始,自主学习(Learner Autonomy)引起了国内外教育领域很多的专家学者的重视,许多知名刊物均有关于自主学习的文章,推行自主学习的倡议也纷纷被提出。自主学习的最早提出者Holec[1]指出自主学习是“学习者自我负责学习的能力”(Holec,1981)1自主学习概念一经提出,就与教育学和心理学密切联系起来。因此许多学者从认知角度和心理学角度,对自主学习进行了深入的分析研究,认为在我国的社会环境下,推进自主学习是必要的。《大学英语课程教学要求》(试行)(2004:3)要求我国教学模式向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式改变。自此,自主学习的培养和自主学习能力的提高成为大学英语教学模式转变的重要目标,也吸引了更多学者进行研究。

国内许多关于自主学习的研究中,作为学习主体的学习者学习动机,学习策略,学习态度和自信心等方面成了研究的主要内容。但是社会文化等外部因素的研究则相对较少。在中国这个特殊的以儒家思想为基础的社会环境中,各种外部因素对自主学习的影响不容小视。

二 影响自主学习的外部因素

影响自主学习的外部因素很多,国内文献中,社会文化因素是被公认的较有影响力的外部因素之一。其他外部因素的影响作用没有引起足够重视。教育因素,历史政治因素,社会文化因素,地理环境因素,语言学因素和经济技术因素等都是影响和制约自主学习发展的重要外部因素。这些因素之间也是相互影响和制约的。本文将重点分析前三种因素对自主学习的影响,并对其他影响因素做简要分析。

1 教育因素

教育因素是影响语言教学的最直接因素。教学环境,教学设施,教学大纲,教育制度和教师都是影响自主学习的重要因素。提倡自主学习,要求学习者真正成为学习的主人,学习者可以决定学什么、何时学、如何学、学多久等。但是我国的教育现状决定了自主学习仍然有很艰苦的路要走。尽管我国当前的教育制度在不断进行改革,但仍达不到西方的弹性学分制度;各高校的大学英语教学大多依据全国统一的教学大纲;实施类似的课程设置,使用统一的教材,贫富不均的地域分布和经济投入力度造成的教学差异仍然很大,教师自主的权限也就成为学习者自主的局限。这样的社会背景决定了自主学习在我国存在的形式必定是有限的自主学习[2]。

自主学习可分为不同程度的自主阶段。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料,并能对自己的学习进行监控、评估和调整[3]。但是学习者想要达到完全自主的程度是相当困难的。自主学习在我国是相对新的理论,研究起步较晚。承担教学任务的教师都没有经过自主学习的培养,要想使学生自主,困难会更大。而且学习者几乎没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。没有教师的支持,学习者很难达到学习的自主性。因此,教师自主是学习者自主的前提。然而,现在课堂上很大程度上仍然是教师为中心的教学模式。学习者很难摆脱传统的学生角色,很难摆脱对教师的依赖。对学习和学习过程负责的人仍然是老师,老师应告诉学习者做什么。让学习者完全独立的承担和负责自己的学习,尤其是在应试教育体制下,很难短时间内实现。

如果教学硬件设施不能大范围改善,多媒体网络设备不能广泛的引进,大纲对外语技能的统一要求不取消,无法实现学生有根据个人需求选择学与不学、学什么、学到何种程度的权利,课程设计仍不能满足不同学习者的需求,由一套教材统一全校甚至全国外语课教学的做法仍不改变,教材编写不改善,教师根据学习者的学习目标、任务、需求独自或合作编写教材的权利不实现,教师自主性的发挥仍然受局限,评估制度不进行改革,应试体制仍然得不到改善,这些教育因素将严重制约学生自主学习的发展。

2 社会文化因素

语言作为一种符号系统,与特定的社会文化环境紧密联系。如果对某个特定的社会文化系统没有相应的认识和了解,将会影响对其语言的深入理解和恰当运用。人们的习俗,观念,价值观等都属于社会文化的范畴。究竟在中国特殊的社会环境和文化氛围中,能否实现充满西方价值观的自主学习理念是颇具争议的。Littlewood[4]的研究证实,在东方文化环境中,培养学习者自主是完全可能的。只是东方学习者自主性的表现形式不同。他认为东方学习者与西方学习者的区别在于学习方向,学习过程,学习方法的选择,和对自己学习过程、结果的评估。东方学习者习惯按照既定学习方向和学习方法学习,他们的自主性往往是反应式自主(reac2 tive autonomy)。而西方学习者善于独立制定自己学习目标,是积极式自主(p roactive autonomy)。造成东西方学习者差异的主要是社会文化和教育等外部因素,因此研究这些外部因素对自主学习的影响至关重要。

中国特定的社会文化氛围对英语教育的影响重大。特有的面子文化,使学生羞于在公众场合开口;集体主义价值观阻碍了个性的张扬;对权力与权威的崇拜和尊师重道的传统使学生怯于挑战教师,质疑课本;个性化教学在人口众多的中国短期很难实现;外语多被看成应试、就业、升职、出国等谋生手段,致使学生的积极性和自主性受限。究竟社会文化因素对自主学习的不利影响还有哪些,到底有多大,怎样克服,仍需要不断调查研究。

3 历史政治因素

研究语言的历史政治因素是语言教学的重要方面。一种语言的历史性是不容忽视的,历史对语言的产生、演变、发展都起着非常重要的作用,对外语教学也产生很大影响。历史语言学是语言学的一个重要分支。现代语言学都是侧重于历史的。在这里我们不讨论语言本身的历史文化因素,而是看历史因素对英语教学的影响。作为殖民入侵文化而被很多国家接受和使用的英语,虽然一定程度上赢得了世界语的地位,但是因为其早期殖民侵略的本质,至今仍很难被所有学习者接受。中国历史悠久,曾经有被侵略的历史,尤其是被英帝国侵略的那段历史,使中国学生或多或少有些抵触心理。尤其是初学英语的青少年,处在叛逆期,“我是中国人,不学外国文”等类似的标语仍然禁锢着一部分学习者的热情。

教育具有政治性。政治因素对语言学的影响不容忽视。语言学是一门政治性非常强的学科。语言学被划入社会科学,而不是自然科学有这方面原因。研究政治在语言演变中的作用是社会语言学中的一个重要组成部分。国家对语言的传达手段和表达方式的鼓励与投资支持,国家语言政策的制定对语言地位的影响,以及政策引导的人们对语言的态度都影响着外语教学。“自主”一次本来是个政治概念,自18世纪以来一直都是欧洲自由民主主义和自由人文主义思想的核心。二战以来,从各方面都可以看出自主已经成为了欧洲各国的教育目标1教育的最终目的是为了社会的进步,那么能够促进解放的批判意识和社会行为正是教育干预想要的结果[5]。由此可见,培养学习者自主,不仅是为了更好地进行英语教学,更是为了国家和社会需要。自主学习培养的是学习者自主学习的能力,同时也是培养学习者对学习、对自己、对他人、对语言、对语言的使用及其作用的政治影响的认识。而中国的语言学习者,对这方面的认识还很不深。有些大学毕业生甚至仍然不明白为什么学了几年甚至十几年的英语,为什么英语是学校必修课。如果不能充分的让学习者注意英语学习的历史性政治性,势必将成为制约自主学习推行的瓶颈。

4 其他因素

除了以上所提到的教育因素,历史政治因素,社会文化因素外,地理环境因素,语言学因素和经济技术因素也是影响自主学习的重要外部因素。欧洲国家,对汉语和日语等东方语言的推行明显较少。地理区域分布导致了语言传播的地域局限。欧洲诸国的很多人都能说一口流利的英语,地理因素作用很大。我国距英语国家的地理位置较远,对英语学习自然是一种阻碍。前面我们提到了一些语言学因素对语言的影响,对母语和目标语的语言学研究的深入和发展,对外语学习有很大的影响。汉语语言学与英语语言学是有一定联系的,在这种情况下,学习者进行英语自主学习相对简单一些。如今经济技术因素随着科技的发展,变得越来越重要。学习者自主学习英语的途径多元化,便捷化了,这些对英语自主学习是很有帮助的。但是如何大范围的普及高科技,高新技术帮助学习者自主学习英语,则需要更多人力、物力、财力和时间的投入。

三 结语

自主学习在我国起步较晚,对自主学习的探讨和实践仍然需要不断探索。对影响英语自主学习的外部因素的探讨刚刚起步。外因对内因有重要影响,外因通过内因起作用,自主学习的外部因素对学习者的自主性的发展起着重要的影响作用。本文从教育因素,历史政治因素,社会文化因素等几个较重要方面探讨了这些外部因素对推进英语自主学习的影响,对我国推行自主学习的可行性和如何真正提高学习者自主性具有一定参考价值,也希望能引起更深层次的探讨和研究。

参考文献:

[1] Holec,H1Autonomy in foreign language learning[M]1Oxford:Per2 gamon,19811

[2] 陈冬纯1试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]1外语界,2006(3):322371

[3] 魏玉燕1促进学习者自主性:外语教学新概念[J]1外语界, 2002(3):82141

[4] Littlewood,W1Defining and develop ing autonomy in East Asian contexts[J]1App lied Linguistics,1999(1):712941

[5] 徐锦芬1大学外语2自主学习理论与实践[M]1北京:中国社会科学出版社,2007:222231

The Study on Externa l Factors Influenc ing Learner Autonom y in EFL

JIYan2cun,WANG Xiao2ling
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

learner autonomy;teach ing English;social culture

Learner autonomy has become a hot issue in EFL teaching worldwide over the last two decades1 It is af2 fected by both internalfactors and externalfactors1Many studies focuson the internalfactors influencing learnerau2 tonomy such as cognitive and p sychological factors of the learners,and fewer studies are about the external fac2 tors1This article intends to discu ss the influence of the external factors on learner autonomy in the specific cultural backgrounds in China1The influence of educational factors,historical and political factors and sociocultural factors are discussed aswellas their interference on learner autonomy in order to arouse p rofound discussions1

H 31913

A

167322804(2010)0220160202

2009205211