网络教育的学习监控探析

琚 超

(陕西师范大学继续教育学院,西安 710062)

网络教育的学习监控探析

琚 超

(陕西师范大学继续教育学院,西安 710062)

网络学习已成为一种非常重要的教育模式,如何使网络学习高质、高效的发展成为网络教育面临的重要问题,解决这一问题的关键是施加必要的学习监控。通过分析网络学习监控的必要性,笔者认为对网络学习施加学习监控是一个从外部监控,到慢慢减少外部监控,再到完全自主监控这样一个循序渐进的过程。在具体实施学习监控的手段上,一方面提出应采取学业评价和电子学档等手段进行外部监控的支持,另一方面着重对网络学习自主监控的问题和策略进行了阐述。

网络学习;学习监控;外部监控;自主监控

一、网络学习监控

本文主要探讨的是网络学习监控,因此网络学习监控是本文的一个核心概念,在这里,首先对网络监控的概念做一个界定。目前,对网络学习监控的研究还很少,所以对“网络学习监控”这一概念还没有一个统一的权威的界定,但是在教育理论界以及教育心理学界关于学习监控的研究有很多。网络学习监控其实就是把传统教育中的学习监控引入到网络教育中而已,那么要对网络学习监控概念的界定就要先界定学习监控的概念。学习监控是通过提高学习效果和质量进而达到学习目的,对学生的学习活动进行计划、检查、评价、反馈并根据反馈结果对学习活动做出相应的控制和调节的过程。学习监控的实施主体既可以是教师、家长等其他学习者以外的人,也可以是学生自身,因此根据监控的实施者不同,又把监控分为外部监控和内部监控。外部监控的实施者是学习者以外的他者,与学习的外部动机相关;内部监控的实施者是学习者本人,所以也可以把内部监控叫做自主监控,与学习的内部动机相关。因为网络教育亦被称为远程教育,即是一种以符合课程目标和教学规律的方式、充分利用计算机网络的分布计算和远程通信功能而展开的教育活动。网络学习或远程学习即是一种以符合课程目标和教学规律的方式、充分利用计算机网络的分布计算和远程通信功能而展开的学习活动。根据传统面授教育中学习监控的含义,我们可以把网络学习监控界定为:通过提高学习效果和质量而达到学习目的,充分利用计算机网络和远程通信功能,对学生的网络学习活动进行计划、检查、评价、反馈并根据反馈结果对网络学习做出相应的控制和调节的过程。网络学习的监控也可以分为外部监控和内部监控两种,但是由于网络学习是一种高度的自主学习,师生在时空上处于一种分离状态,没有了传统学习中教师对学生的实时监控,学习完全依赖于学生的自主性和主动性,这种学习模式对学习者的自主性和能动性提出了较高的要求,要求学生要具有较高的自控能力。在整个网络学习过程中,学习监控实施的主体更多的依赖于学生自身,网络学习的内部监控的重要性高于网络学习的外部监控。而在网络学习的外部监控中,其实施主体不再是传统教育中的教师或者家长,而更多的是依赖于学习软件自身。

二、网络学习监控的必要性

网络学习或远程学习即是一种以符合课程目标和教学规律的方式、充分利用计算机网络的分布计算和远程通信功能而展开的学习活动,网络学习充分利用计算机网络和远程通信功能目的是来优化教学和学习,以此提高学习者的学习效果。计算机技术和远程通信功能的应用打破了教师对学习内容的垄断,改变了信息的呈现方式和教学活动的组织方式,教学中的教师角色、学习者角色发生了变化,并促成了教学环境的构成模式的变化。教师从知识的传递者、学习的控制者转变为知识学习的指导者和辅助者、学习环境的创设者;学生从被动的学习者、知识的复制者、依赖性的学习者转变为积极的学习者、知识的生产者、积极主动的学习者。在网络教育中教学环境的构成模式是一种新型的教学模式,在这种模式下,教授者和学习者在时空上是分离的,作为教授者的教师已经不再是知识的传递者和学习的控制者,而是知识学习的指导者和学习环境的创设者。一方面,当教师作为学习的控制者而存在时,可以对学生的学习情况进行实时监控,更好地促进学生的有效学习,但是当老师作为知识学习的指导者和学习环境的创设者时,就失去了其原有的监控作用,学生的学习过程失去外部监控。另一方面,当学习者的角色从被动的学习者和知识的复制者转变为积极的学习者和知识的生产者时,学生的学习变成了一种完全自主的学习,在这种完全自主的学习环境下,就更加需要学习监控来保证学习效果和质量。

当我们把网络学习定位于知识经济时代中人们进行终身学习的主要手段,并随之逐渐普及化发展到如今这样广大覆盖面的规模时,一个难题盘桓在我们面前挥之不去,即如何使学习者进行更加高质、高效的学习。网络学习是以学习者为主体的自主学习,但这种师生时空分离的学习形式,致使它不再具有传统面授学习所具有的面对面的情感互动、权威辐射和实时监控与反馈等优点,学习变得没有监控,使这个难题更加难以解决。

三、网络学习监控的手段

心理学研究表明一个高质量学习活动的进行,不仅需要学习者具有良好的外部动机,而且更多的要依靠于学习者的内部动机,因此要使网络学习活动高质量进行,就需要我们在网络学习监控上从外部监控和自主监控两方面做起。

(一)外部监控

在传统教育模式下,学习的外部监控占据主导地位,而在网络教育模式下,学习的内部监控也即自主监控占据主导地位,但这并不是说不需要外部监控了。而且,目前不少研究表明我国学生在自主性、独立性以及自控能力方面是比较欠缺的,尤其是自控能力方面,表现得更为突出。网络学习模式是一个高度自主的学习模式,对学生的自控能力提出了很高的要求,就我国目前学生的现状来说,为了保证学习的效果和质量,必须加强对网络学习的外部监控。在此提出两点进行网络学习外部监控的有效手段:

1.学业评价

学业评价主要是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的学习水平进行价值判断的过程①。学业评价的功能主要表现在:一方面,通过对学生的学业评价能有效地判断学生的学习状况。具体而言,一是帮助学生及时客观地了解其在学习中的优势、不足以及存在的问题;二是能够协助教师判断教学目标实现的程度,并发现其教学中存在的问题和学生学习中的问题以及表现方式和困难所在。从而,为教师和学生分析存在的问题的原因、寻求解决的方案和采用合理有效的对策提供依据。另一方面,对学生的学习评价作为一种价值判断,客观上能够对学生知识的掌握状况和发展水平给予鉴定并做出一定的区分,有利于调整教与学的活动。

由学业评价的概念及其功能,可以说学业评价就是学习过程中外部监控的一种手段。学业评价就是对学生学习进行价值判断的过程,客观展现学生在学习中存在的问题以及学生知识的掌握状况、教师在教学中存在的问题及难题,帮助师生寻求解决的方案和合理的策略,从而提高学习的效果和质量。而这正是学习监控所要达到的目的,并且,学业评价的实施者更多的是教授者一方即教师(在网络教育模式下就不局限于教师了),这就是学习的外部监控的重要手段了。学业评价作为外部监控的重要手段具有很强的反馈和监控作用,因此,学业评价在提高学习效果和质量方面有着重要的价值。在传统的教育模式中,学习评价就是一种有效的外部监控手段,那么在缺乏外部监控的网络学习中,更应该加强学业评价其监控作用的发挥。

2.电子学档

美国学者Helen C.Barrett博士在一篇论文中(2000)将电子学档定义为:电子学档是运用电子技术制作,允许档案袋开发者以各种媒体形式(音频、视频、图片和文本等)来收集、组织档案袋作品和材料。一个标准的电子学档运用数据库和超文本技术,清晰地将素材与合适的目标和标准联系起来。比如在进度方面,可以记录学习者每次学习的起始时间、计划中任务的起始时间、学习者当前学习的内容节点;在内容监控方面,记录和分析学习者经历的主要节点、路径和浏览的页面范围,提示学生浏览教师推荐的学习资源以及资源的使用情况;在效果监控方面,测试并及时反馈,教师对学生学习活动进行分析;在作品监控方面,记录阶段性成果以及提交时间,定时考察学生的进展;开辟作品和作业展区,提供学习者互评和教师点评;在讨论交互监控方面,记录学生登录论坛的时间长度、在论坛讨论区提出的问题数、浏览问题的次数以及提供解决方案的次数等②。

将电子学档作为一种有效的外部监控手段进行网络学习监控。首先,不仅能够实现一定的监控作用,还可以使网络学习的管理更加便捷有效,对学生学习进度和资源使用进行一定的控制;其次,可以生成一种虚拟的班级教学环境,从外部提供一种类似传统集体面授学习的氛围,使学习者像入校学生一样感受到竞争;而且还可以提供给教师信息回馈和报告等服务,在一定程度上发挥教师“教的主体”作用。如查看和修改学生的学习记录、查看学生的执行情况、提供学生学习课程报表等。电子学档既发挥着外部监控的作用,又激发学习者内部的学习动机,间接培养其自主监控的能力。

(二)自主监控

自主监控也即前面所说的内部监控,它往往与内部动机相关。一般来说,内部动机的强度和持久度要比外部动机高,具有高内部动机的学习者会为了达到学习结果而更加积极地采取行为,如自觉地制定学习计划、选择适当的学习方法、自我提示、自我管理等,使得自主监控更加有效。网络学习的特殊性要求学习者具备高度的③自主监控能力,所以,自主监控能力在网络学习中显得极为重要。而学习者自主监控能力是能够培养的,所以在此提出两点提高自主监控能力的有效策略:

1.进行学习方法引导,培养自我管理能力

针对学习者缺乏自我管理能力的问题,应当进行学习方法上的引导,来培养其自我管理能力,进行自我监控。例如应该让学生学会按着自身认知模式建立知识导航图,避免在网络学习中迷航,能够有明确指向性的快速完成学习任务;应该鼓励学习者进行时间规划,合理的分配和管理学习时间,学习者先从整体设置一套由高至低的详细学习目标体系,及相应的完成目标所要采取的策略,规划出学习任务的轻重缓急,确立出相应的学习时间段,然后在计划的时间内进行有效学习;应该引导学习者掌握自我计分技术,在网络学习中通常在网上测验后,要空出一段时间让学生对自己的答题情况进行检查,估算一下自己可能得到的分数;应该引导学习者掌握自我提问的方法,这也是一种常用的促进理解监控的策略,先通过自设的一些前置性问题检查自己的现在的学习情况,再开始新的网络学习,并且在新的学习过程中,不论是利用网络课程还是别的专题学习网站等网络学习资源学习时,也都可以不断穿插自我提问,从而提高学生自我监控的能力。

2.加强自我反馈,培养学习者的自我评价能力。

针对学习者缺乏自我评价能力,习惯依赖外部评价的问题,关键在于唤起学生自我评价意识的觉醒,调动学生主动参与和配合评价工作的积极性,学会利用多种方法加强自我反馈,培养自我评价能力,从而不断提高学习的质量和效率。例如在网络学习过程中,不管是分高低阶、分时间段、分模块或分单元进行学习,学习者都可以利用日志博客或思维导图等多种工具做读书笔记来培养自我评价能力。利用日志和博客做笔记,不仅可以使学习者在总结学习历程并将学习成果展示给其他学习者和老师的过程中进行自我反思,总结和提炼学习经验,而且也使之成为生生之间、师生之间沟通的一个桥梁,形成学习共同体,引起更广泛的反思和自我评价能力的提高。

要想保证网络学习的效果和质量,不仅要依靠外部的第二或第三方力量约束,对学习施加一定的外部监控,提高学习者的外部动机,而且要着重培养学生的自学能力和自主控制能力,提高学习者内部动机,进行自主监控。逐渐从初期的网络学习主要依赖外部监控的状态中独立起来,发展达到完全自主监控这样一个网络学习监控的理想状态。

注释:

①袁振国.《当代教育学》[M].北京:教育科学出版, 1998,249.

②姚贞.叶信抒.网络课程中基于电子学档的学习过程监控策略初探[J].中国教育装备,2002(2):21-23

[1]王松涛.论网络学习[J].教育研究,2000(3):58-61.

[2]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报, 1994(1):8-14.

[3]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育,2002(7):47 -49.

[4]陈云虹等.网络教学中有关监控体系的基本构想[J],中国电化教育,2003(8):68-70.

[5]姚贞,叶信抒.网络课程中基于电子学档的学习过程监控策略初探[J].中国教育装备,2002(2):21-23.

[6]刘定邦,周韶峰等.开放教育学习监控初探[J].广播电视大学学报,2003(1):4-7.

[7]曹梅,李艺.网络学习评价的意义及若干原则[J].教育科学, 2002(10):50-52.

[8]朱郑州等.影响网络学习质量的因素与网络学习质量的提高[J].现代远距离教育,2006(6):13-16.

[9]黄丽.影响网络学习质量的因素探析[J].职业教育研究, 2007(5):133-134.

The Study of Network Learn ingMonitor ing

JU Chao

(School of Continuing Education,Shan xiNormalUniversity,X i’an 710062,China)

Network learning has become a very important mode of education.The important issues facing Internet-Based Education is How to make the development of high-quality and high-efficiency.The key to solve this problem is learning to exert the necessary control.By analyzing the necessity of learningmonitoring,learning monitoring should be gradually drawn from the imposition of external control to gradually reduce the monitoring and then to full self-monitored.It is an step by step process.On the one hand,some measures such as e-Portfolio and learning evaluation should be taken to support external monitor,on the other hand,it focused on learning self-control problems and strategies.

network learning;learning monitoring;externalmonitoring;internalmonitoring

G72

A

1674-7356(2010)01-0041-05

2009-11-03

琚超(1986-),女,汉族,山西人,陕西师范大学成人教育专业硕士研究生,研究方向:成人教育理论。