高校审计课程“教”与“学”主体互转思考

○王爱华 王玉茹 刘英姿

（山东科技大学经济管理学院 山东青岛266510）

高校审计课程“教”与“学”主体互转思考

○王爱华 王玉茹 刘英姿

（山东科技大学经济管理学院 山东青岛266510）

目前我国高校审计课程教学中仍存在着“教”与“学”主体僵持的局面。为改变这一局面，本文提出高校审计课程“教”与“学”主体应该互转，主要包括建立互动交流平台、开展拓展教学或自主讲课、自主出考卷或评阅考卷等；以便最终实现真正意义上的教学相长，使教与学的双边活动成为一个相互融合、相互渗透、动态、和谐的统一体，增加审计课堂教学的吸引力及教学效果。

高校 审计课程 教学 主体转化

目前，我国高校审计课教学中“教”与“学”之间主体僵持、分离、泾渭分明；教与学关系不融合、不渗透的现象仍然比较普遍。一方面，教师对学生真正的课程学习需求、知识掌握程度等得不到深入、有效地反馈，致使教师较少从学生身上对以后的教学做深入地感知和领悟；另一方面，学生对教师课堂教学的全流程，如教学计划制定、教学目标设定，教学资料搜集、加工整理成媒体课件、讲授、考核等环节并不了然于胸，更无法获得自身的感悟和理解，这就导致学生缺乏教学参与。

由此可见，教师缺少教学反馈后的反思，学生缺少教学参与后的理解，必然导致教师与学生之间无法实现教学相长，教与学的效果也势必会大打折扣。

一、“教”与“学”主体互转的内容以及意义

所谓“教”与“学”主体互转，即教师由教学主体转化为学生，学生也可以由学习主体转化为“教师”。为了提高教与学的效果，教师与学生之间身份应该互相转化，把教师主体的积极教育过程与学生主体的能动受教育过程融合为一体，使之成为相互渗透、相互促进的过程。

“教”与“学”主体互转，以师生之间的互动、互相影响为前提，通过教师，有目的、且有针对性地调动学生参与教学的全过程，学生发表对审计课教学计划、教学目标的看法和意见，参与教学资料搜集、阅读、加工整理，自主讲课、自主出试卷或评阅试卷等；教师从中获得有效地教学反馈。

运用主体互转教学方式有助于学生成为教学的“参与者”、知识的“探索者和发现者”，同时，教师也会从中对学习进行较深入地反思、感悟与提升。

教学实践中，这一方法非常有效：它能消除师生的心理距离，增强大学生对教师的信任与理解。教师能在第一时间、最直接地获取了大量的反馈信息，可以及时掌握学生学习动态和对问题的思考程度，以便调整教学内容。学生通过参与教学，充分发挥其主观能动性，以便更好地实现教学目标。

二、建立互动交流平台，实现主体互转

师生之间的互动交流，不是一般意义上的交流，而是一种动态的、思维性的信息交换；可以通过教师，有目的、且有针对性地调动学生参与教学的全流程。

第一，建立审计学网上交流平台，进行师生之间、生生之间的教学全流程的交流。推举有责任心的同学作为网站管理员，开设教学计划、教学目标、当前审计热点追踪、最感兴趣的审计知识、审计案例征集、自主拟卷、教学答疑、教学建议等讨论专区。分配给任课教师和上课同学登录账号，大家随时可以在网上进行交流探讨，提交看法和建议、上传比较好的审计学案例、课程资料等与大家分享。在这个过程中，教师能更加深入地了解学生对审计课程的认知、理解和拓展的程度，对教学的需要和希望，教师获得这些反馈后，可以及时进行教学调整，并修改今后的教学计划和教学目标。

第二，也可以采用布置作业的方式，使学生对教学计划、教学目标、最感兴趣的审计知识、审计案例征集、自主拟卷、学习疑惑、教学建议等进行反馈，教师感悟、反思后，进行改进；对一些学术上的问题，教师可以把自己的观点讲解给学生听，并要求学生反馈见解，学生在对教师的观点进行分析后也可提出自己的意见，由教师点评。通过这种交换过程，师生双方都在选择、判断、思考与总结。教师实现教学反思，拓展教学思路，把握教学关键；学生参与教学，实现主动学习、深入思考；最终实现真正意义上的教学相长。

三、开展拓展教学或自主讲课，实现主体互转

教师可以引导、鼓励学生自主讲课。主要可以采取两种方式。

第一，教师对教科书上部分章节的重点难点内容做些必要的分析解释，对一般的内容，要求学生自学，然后准备好课件，上课时随机让同学上台讲课。

第二，教师要求学生对讲课内容结合实际，分组自主选题，进行课程拓展。通过上网或去图书馆查阅搜集相关资料，对资料进行加工整理，结合教学和审计案例做成PPT，派小组代表上台演讲。一个学生讲解，其余学生及教师可以提问，使其不断地加以说明、解释。教师在充当学生角色时，要注意通过提问来启蒙、引导“学生”讲授，通过精彩点评肯定学生取得的成绩，指出学生存在的问题。学生自己的兴趣点得以及时发掘、审计的热点问题得以较深入地追踪。自主讲课从选题—收集资料—阅读学习—加工整理—制作PPT—演讲的全过程，使学生真真切切地体验教师讲课的全流程。这一过程是学生自身综合能力提高的过程，也是师生之间、生生之间知识共享的过程。

四、自主出考卷或评阅考卷

审计学课程结束时，布置一个大作业，要求每位同学就审计课程出一份考卷，总分一百分，单个题目分值以及试题类型不限，学生可以根据自己的见解随意选择。在这个角色转换的过程中可以帮助学生系统复习，多角度、多层次地理解、同化知识经验，强化学生的“教师”意识。

教师出题，考试结束之后，组织学生评阅教师改完的试卷，指导学生自己写试卷分析、找出不足，以此来帮助学生进行反思与评价，提高学生自主学习与评价的能力，同时对教师的教学提出自己的意见或建议，促进教师反思，改进教学方法、调整教学进度。

目前的高校考试是学生考完便把知识都还给了老师，从此不再对课堂所学知识进行温习，完全达不到教学的真正目的。这种方式弥补了当前高校审计教学的不足，使学生的教学主体性得到真正的体现，对教师教学起到促进作用，更达到了教与学的和谐统一。

五、结束语

审计教学的创新关键不仅在于教师授课水平的提高、学生听课能力的培养，更重要的是教师和学生角色的转换。通过教学主体互转，使教与学的双边活动成为一个动态统一体，努力实现“以教师为主体”到以“学生为主体，教师为主导”的转变。

[1]吴康宁：学生仅仅是“受教育者”吗？——兼谈师生关系观的转换[J].教育研究，2003（4）.

[2]王爱华：拓展型教学——高校审计教学的新思路[J].消费导刊，2009（12）.

[3]邓云龙：换位研究性教学模式在研究生课堂教学中的实验[J].中国高等医学教育，2006（4）.

book=84,ebook=299