建构主义理论指导下的网络英语教学

沈 奇

（河南工业大学 外语学院，河南 郑州 450052）

建构主义理论指导下的网络英语教学

沈 奇

（河南工业大学 外语学院，河南 郑州 450052）

从建构主义理论入手,找出建构主义理论与网络英语教学的契合点,探讨建构主义背景下英语网络教学的特点、课程设计原则与设计方法，提出一个更加适合中国英语教学的教学模式。

建构主义;网络英语教学;教学方法

近年来,随着多媒体技术和网络技术的发展,网络英语教学越来越受到人们的重视。而建构主义学习理论和教学理论正是以学生为中心的教学模式的理论基础。如何在建构主义理论指导下,充分发挥网络技术的优势,更好地开展网络英语教学,值得我们思考与探索。

1 建构主义学习理论

建构主义(constructivism)是关于人“如何理解”,“如何知道”的哲学观和认识论。瑞典著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)可谓是建构主义理论最具代表性的人物了。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以较好说明人类学习过程的认知规律。这一思想对当代的建构主义学习理论 (Constructivist Learning Theory,缩写为CLT)有很大的影响。首先,建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果 (内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等)。建构主义学习理论还认为:学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。也就是说,获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。

另外,建构主义理论强调:（1）以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。（2）强调“情景”对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下,利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识,如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息,则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环,形成了对知识的建构。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。尽管“理解”属于个人的建构物,无法共享,但可以与他人进行交流。通过交流,检验和修正自己的“理解”,使之更符合客观规律。4.强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习,从而达到预期的学习目标。CLT是对传统学习理论的批判和发展,在多媒体和网络技术高度发展的今天,建构主义已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。

2 建构主义与网络英语教学的契合之处

建构主义学习环境包含四大属性或四大要素:即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。 显然,多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现,例如:“情景”——建构主义学习理论强调创设真实情景,把创设情景看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。“协商”与“会话”——协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)做媒介,这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能,即要用多媒体计算机才能支持。“意义建构”——建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉地、主动地去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现),能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激 (有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识),还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识 (有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系),因而对学生认知结构的形成与发展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

3 建构主义指导下的网络英语教学设计

3.1 设计原则

在建构主义教学模式下,目前已开发的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。网络教学的理论基础来源于建构主义,并且很好地体现了建构主义教学原则。结合英语教学的特点,现将建构主义英语网络教学设计原则总结如下:

3.1.1 以学生为中心

明确“以学生为中心”,这一点对教学设计有至关重要的指导意义。如何体现以学生为中心,具体表现在以下三个方面:要在学习过程中充分发挥学生的主动性,教师要由传统教学中“知识授受”的主体角色转变为客体;要让学生有机会在网络创设的不同情境中去应用他们所学的语言知识,将内化的语言知识外化,从而获得语用能力;要让学生根据自身形成的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现自我反馈。

3.1.2 创设真实的语用“情境”

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。英语教学的目的是让学生最终获得语言交际能力和文化交际能力,而这两种交际能力的获得与真实的语境是密不可分的。网络是创设真实、生动、丰富情境最有效的工具,网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出,为学生知识的同化与顺应得以顺利地发生和进行提供了强有力的物质基础。

3.1.3 提倡“协作学习”

建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对学习内容的理解,即对知识意义的建构起着关键性作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的群体中,大家就某一知识点共同进行协商和讨论。在这样的协作学习环境中,学习者思想与智慧可以被整个群体所共享,共同完成意义的建构。

3.1.4 设计学习环境

建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中,学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。在英语网络教学中,教师要帮助学生设计一个支持和促进学习的学习环境,帮助和引导学生合理应用多媒体课件和网上信息,对材料的呈现要根据学生的认知心理、情感特征作精心的设计,对学生的学习活动进行必要的组织、指导和检查。建构主义理论指导下的网络英语教学网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。经过仔细对比研究建构主义的基本特征和网络教学的有利条件,我们可以发现能够以建构主义理论为指导,在网上创造一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里,学习者能够充分利用网络的特性与功能,亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动,最大限度地满足意义建构的需求。

3.2 设计方法

3.2.1 情境教学

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提,尤其强调创造真实情境,并把它作为教学设计的一个重要内容。由于多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具,而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力,因此我们在设计网络教学时,应该充分利用多媒体功能,强化英语教学内容的传播效果。

3.2.2 意义(“图式”)建构

建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能达到意义建构这一学习目的。在一个界面友好、形象直观的多媒体“情境”教学环境中,容易激发学习者的学习兴趣。但由于学习者学习水平、学习风格各不相同:有的主动性强,有的则比较依赖环境。如果在设计网络英语教学时,充分考虑到学习者的差异性,从而对学习内容实行控制,引导不同的学习者进行个别化学习,如:当一个知识点未被充分掌握时,不允许学习者进行更高一级的学习等,这样就能进一步发挥学习的自主性和有效性。由于学习还是累积性的,在解决新问题时,总是先有一个激活原有知识(原有“图式”)的阶段,然后再通过同化或顺应过程重建新知识(新“图式”)与原有知识之间的联系,使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。在网络教学设计中,不仅多媒体技术能提供声、文、图并茂的多感官综合刺激,有利于学生建构客观世界与内在本质的联系,而且同一学科内和跨学科各种超文本方式的内容组织也同样能促进学习者激活旧知识,建构新知识。

3.2.3 交互性

建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。网络系统用于教学能够最大限度地提供各种交互功能,从而创造学习者最理想的意义建构环境。

首先是建构学习者与教师,学习者与学习者之间的交互。建构主义指导的网络英语教学环境基本是以学习者为中心的学习环境,但教师的作用也不容忽视。首先表现在教师应就具体的学习内容帮助和鼓励学习者确立自己的目标,掌握达到目标的不同的途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。在教学上,教师可以从网站搜索和下载相关教学资料,分析文章及背景资料,把它们储存在服务器上,并提供与学习内容有关的导入性的讨论问题,以求达到激活学习者旧图式和构建新图式的目的(李绍宠,2001)。互联网上的电子邮件也正被许多教师采用,使师生及学生之间能互送邮件并参加讨论会。具体做法是教师通过网络通讯系统(如BBS系统)提供相关英语阅读背景材料及某一特定的论点,学生开始仔细阅读文章,思考问题,然后对这一论点进行争论,反驳或辩护。这一过程可以是师生间,一个学生群体间,甚至可以是一个地区、一个国家乃至全世界范围内的。学生通过仔细阅读和思考他人的信息反馈，逐步形成自己观点。教师在整个讨论过程中,可以适时提供恰当的评价,并在讨论结束时,由学生或教师对整个过程做出小结,这种采取协作(Collaboration)的方式对复杂问题进行分析、综合,能完成较高层次的意义建构。

其次是构建学习者与教学内容之间的交互。传统观念下的英语教学内容,针对所有学习者而言是相对不变的,而具有反馈机制的网络英语教学能根据学习者的具体情况呈现相应的知识内容。如果能够用超级链接调用根据不同的知识点所设计的不同的网页,学习者就能依据自己的具体情况,选择恰当的教学内容,积极主动完成课程需要并体验到成功的喜悦,从而获得最大的学习成果。建构主义认为学习者必须从事自我监控、自我测试、自我反思等活动,这种活动是审视建构过程的一面镜子,它的目的在于更好地根据学习者的需求和不断变化的情况修改和提炼自己的策略,以达到自己设置的学习目标(何克抗,1997)。在网络英语教学设计时,可以考虑设置学习者英语学习效果评价系统 (包括协作小组对个人的评价和学习者的自我评价)、强化练习系统(包括根据评价结果设计出有针对性的学习材料和强化练习,纠正错误、片面的理论和认识,从而达到符合要求的意义建构)。

再者是构建学习者与互联网之间的交互。 互联网不仅具备让学习者在网络系统中能有效地进行协作式英语学习的功能,还能充当巨大的、丰富的虚拟图书馆,让学习者任意在图书馆里搜索和接受信息。学习者还可以在网上主动公开和提供自己的信息,从而使互联网成为展示创造性工作的媒体。在网络英语课程设计时,教师可以通过互联网向学生发布需要解决的问题,并提供大量相关的英语信息资源供学生在解决问题时查阅;同时还可设置专家给予适当的启发或提示,对学习者学习过程中疑难问题提供帮助,这种学习方式能够有效地激发学生强烈的英语学习动机和创造性,从而建立符合建构主义要求的充分发挥学生主观能动性的学习环境。

4 结语

随着多媒体技术和网络技术的飞速发展,网络英语教学日益显示出它的优越性。个体化的教学环境和以学生为中心、以任务为中心的现代教学观念显示了对外语学习主体的重视。发现式学习和人机交互学习有利于学生内化所学的语言知识,掌握这些语言知识的使用。而丰富多彩的教学材料和图文音像并用呈现方式,不仅能加快语言学习的过程,同时也能扩大学习者的知识面,帮助他们了解外国文化和不同文化之间的差异,培养跨文化交际能力,从而达到提高他们整体素质的目的。正因为具备这些鲜明的特点,基于建构主义学习理论的网络英语教学必将成为现代外语教学发展的趋势和不可缺少的手段。从建构主义理论角度出发,网络改变了现代英语教学,给学生提供了一个新的学习环境下习得英语的机会。在这种学习模式下,英语老师也面临着新的挑战，使得英语教师的责任显得更加任重而道远。

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[3]李绍宠.外国报刊阅读课因特网辅助教学[J].外语电化教学,2001(2).

[4]何克抗.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社,1997.

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[6]王湘玲,刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率因素分析[J].外语教学,2002(1).

[7]杨惠中.多媒体机助语言教学[J].外语教学与研究,1998(1).

On Constructivism Theory and Web-based English Teaching

SHEN Qi
(Foreign Language College,Henan University of Technology，Zhengzhou Henan 450052,China)

Based on constructivism theory,the paper finds out a link between the theory and online English teaching.The paper discusses the characteristic,principle of course project and the process of course teaching.Finally,it puts forward a new teaching pattern,which is suitable for English teaching in China.

constructivism;online English teaching;teaching method

G621

A

1674－5787（2010）01－0159－03

2009-12-06

沈奇（1966—），男，河南泌阳人，硕士，副教授，主要从事外语教学与研究工作。

责任编辑 周 蕊