非英语专业泛读教学探析

杜明业

(淮北师范大学外国语学院,淮北 235000)

非英语专业泛读教学探析

杜明业

(淮北师范大学外国语学院,淮北 235000)

针对目前非英语专业大学英语教学中泛读教学的现状和存在的问题,认为有必要开设泛读课。阐述了泛读课的课程安排、材料选择与教学实践,并分析了泛读教学中必须要处理好阅读策略、词汇、听说读写和文化背景知识等几个问题。

英语教学;泛读;教学策略

一、泛读课程开设的必要性

现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是必须有足够的可理解的语言信息输入,因此听和读是英语学习能否成功的关键因素。然而,依靠听力输入毕竟有诸多限制,而阅读则是可行和可靠的。目前高校非英语专业的学生英语课程基本上是每周4个课时,在完成规定的精读和听说训练以外,很难有足够的时间对学生进行专门的阅读训练,尤其是泛读。阅读教学多限于对精读课文的“精耕细作”,试图通过数量有限的课文培养阅读技巧,扩充词汇量;而学生也往往只注重教材上的那些文章,很少主动培养自己的阅读能力,阅读量普遍较小,基本技能掌握较少,阅读速度慢,词汇量不大。在具体的阅读过程中,学生通常较多地关注语言形式,过分地注重细节,过多地依赖视觉信息,以致于不能正确理解语言,缺少必要的语言敏感性,对于相关文化背景的了解较为肤浅,所有这些难以满足现代社会对信息迅速甑别、判断、获取与利用的需要。

2007年9月教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该文件从阅读的题材、材料难度、阅读速度、阅读方法与技巧等方面分“一般要求、较高要求和更高要求”三个不同层次提出了具体的阅读指标。其中,“一般要求:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟 70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”“较高要求:能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章,阅读速度为每分钟 70—90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时,阅读速度达到每分钟 120词。能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节。”“更高要求:能读懂有一定难度的文章,理解其主旨大意及细节,能阅读国外英语报刊杂志上的文章,能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。”[1]从目前大量的教学实践来看,学生在不同的阶段离这一分级规定尚有相当的距离,急需必要的阅读训练。

从教学的观点看,阅读能力可以分为综合阅读能力和分析性阅读能力。前者主要指通过对读物内容和相关知识的综合感知与推理得以了解读物内容的能力;后者主要指通过对读物语言结构的分析与字面理解得以了解读物内容的能力。像各种考试中的完型填空即是主要考查学生的分析阅读能力的。而阅读理解、完型填空在各类考试中无一例外都是占有相当的比重。如果没有很强的阅读能力作为基础,想在考试中获得优异成绩,显然不易。以改革后的 CET-4/6为例,其中的阅读理解 (占整个试卷比重的 35%,分值为 249分)分为“仔细阅读理解”(Reading in depth/Reading between the lines)和“快速阅读理解”(Reading fast-Skimming and Scanning)两部分。试卷的第二部分 (Part II)Skimming and Scanning部分主要考查学生运用略读和查读的技能从篇章中获取信息的能力,通常采用由 1—2篇篇幅较长的文章组成,文章总长度 CET-4的题目中约为 1200词,在 CET-6中约为 1500词,时间均是需要 15分钟完成,所占试卷比例的 10%,分值为70分,试卷的考查形式为是非判断、句子填空或者其它形式。把“快速阅读”列入考试中是 CET-4/6考试改革的重要改革举措之一,也是新四、六级考试中最主要的新题型,突出了阅读量和阅读速度的要求。从对学生的调查情况分析,学生在完成阅读部分时,普遍感到力不从心,穷于应付,阅读速度慢,准确率低。这是阅读能力较弱的一种突出表现。

综上所述,为非英语专业的学生开设泛读课程显得十分必要。

二、泛读课程的安排及选材

“泛读教学应正规化和课程化,其内容包括:配置专门的阅读材料;占有一定的课堂教学时间;规定教学指标,对阅读量、读速、难度、阅读技巧等项目作出具体的规定。”[2]泛读作为一门重要的课程,可以根据不同的情况作出安排。就该课程的安排与选材,笔者建议如下:

1.课时安排。为了保证泛读课程的正规化,每周至少要开设 1课时,开设时段可选择在大学一年级或其它时间,在学生的起始年级效果更好,这样能够为学生以后的英语学习奠定良好的基础。

2.阅读材料的选材。从某种意义上可以说,阅读材料的选材是泛读课开设成功的关键,在选材上,应充分考虑以下因素:

(1)语言的当代性。阅读材料的语言应以当代书面语为主,语言要真实地道,采用英文原版材料,尤其是当代质量较高的英文报刊文章,增强语言的时代感,也可以选择质量较高的其它阅读材料。

(2)题材与体裁的多样化。阅读题材要广泛,应注意材料所涵盖的知识面和文化内涵,但不宜超出学生的背景知识范围,并兼顾趣味性和实用性;体裁要多样化,不但要有新闻报道、科普小品、人物传记、社会读物、各类图表,还要有故事、寓言、各种应用文体材料,甚至教科书、论文、工具书、索引等等。题材可以涉及到科普、环保、教育、文化、社会、心理、医药、产品介绍等各种内容。选材要保证文章有足够大的信息量。

(3)难度适中。阅读材料的难度必须要适合学生的认知水平,建议采用分级读物,逐步加大难度。生词率应该控制在 3%之内。材料难度太大,容易挫伤学生的阅读积极性和兴趣,产生学习焦虑;材料太易,阅读活动缺乏挑战性,达不到训练目的,难以做到有效阅读。

3.材料来源。目前可供选择的阅读材料很多,就非英语专业的学生而言,可选择的余地也非常之大,如上海外语教育出版社的《大学英语·快速阅读》(全新版)与《大学英语泛读》 (第三版)、华南理工大学出版的《新世纪大学英语泛读》等等。这些教材无论是选材还是编排形式,都是适合进行快速阅读训练,另外,教师也可以根据教学的实际情况自编教材。

三、泛读课程的教学实践

在非英语专业的大学英语课程中开设泛读课可以根据不同情况进行安排,按照循序渐进逐步提高的原则,泛读课可分为三个阶段,各个阶段的训练方法各异,重点各有侧重。

第一阶段:时间可以安排大约 13个课时。厄尔(PennyUr)认为:“应该培养学习者的阅读技能,使得他们能够有效地应付越来越复杂的阅读材料,完成越来越艰巨的阅读任务,做到迅速、准确、熟练。”[3]因此阅读技能的训练在阅读训练中占有重要地位。然而由于学生一般都缺乏必要的阅读训练,所以他们的阅读技能较差,速度不快,还伴有不良的阅读习惯。学生在阅读时容易把文章割裂成独立的单词、句型和语法规则,使得文章信息支离破碎,导致阅读速度慢,理解不透彻、文章内容把握不准。因此,这一阶段的重点是有针对性地系统培养良好的阅读习惯,训练阅读技能。学生要克服的不良阅读习惯有:指读、唇读、视幅小、常回视、逐词阅读和频繁查阅字典等。需要训练的阅读技能包括略读、查读、猜测词义、区分主次信息、归纳主旨大意、识别语篇结构、预测文章内容、辨认语段过渡、按照意群阅读、辨别作者的态度和语气、运用推理判断得出结论、利用背景知识解释文章内容、评价与欣赏,学会边缘视觉阅读、成组视读等,还要着力培养学生的时间观念。

在阅读技能训练中,要着力训练学生的略读(Skimming)和查读 (Scanning)的能力,略读是“全景式”地浏览全文,主要目的是理解所读材料的内容大意,把握作者的思想脉络,在阅读过程中不需要进行复杂的推理和判断,对一些枝节性的内容可予以忽略;查读是指快速扫视阅读材料以寻找所需信息。在阅读过程中,阅读者要带着特定的问题,以文章中的信号词或者核心词为线索,尽快找到文章中的相关段落来对问题加以回答或作出判断,或寻找到所需特定信息。快速阅读不必逐字逐句地阅读,不必完全理解每句话每个单词的意思,不必阅读完整篇文章,也不需要将全文读完以后再去回答问题,重点应该放在准确迅速抓住特定的基于事实的细节和文章的主旨大意的理解上。在具体的训练中,要训练学生利用略读技巧浏览文章的大小标题,及时准确地找出文章中的信号词 (比如人名、时间、数字等)或者核心词,迅速抓住主题句,尤其是各个段落首尾句或文章的首末段,要特别注意培养学生边阅读边理解的习惯。

这一阶段不宜给学生提供综合性训练的检测性题目,而应提供一些针对性强的训练性题目,重点训练学生使用若干项阅读技能。所选文章篇幅可长可短,但总体上控制难度,可以采用引导阅读法(Guided reading),即三读法 (Three readings)。阅读前 (Pre-reading)让学生明确训练目的以及要求,做一些读前活动,如给出相关的背景知识,或做一些其它相关热身活动,以激发学生的阅读兴趣。同时,教师要提出阅读任务,介绍阅读方法,以便让学生带着目的阅读;阅读过程中 (While-reading),教师注意观察学生是否有不良阅读行为;阅读后 (Post-reading)的活动很多,可以让学生做相关的阅读练习、讨论,检验是否达到了训练目的。教师还要针对阅读活动中出现的问题加以评点,尤其是针对不良阅读习惯和行为要明确指出,要学生及时改正。

第二阶段:时间可以安排 13个课时。这一阶段的训练重点是扩大输入量、扩大词汇量、提高阅读速度和增强理解的准确度,在确保准确率 70%以上的基础上,逐步“提速”,以便在单位时间内加大阅读量。

该阶段训练可采用限时阅读 (Timed reading)的方式。限时阅读可以按若下步骤操作:(1)教师随堂分发事先准备好的活页阅读材料若干篇,也可以直接选用课本的阅读材料 (需告知学生不得提前预习);(2)教师提出速度及时间限制;(3)教师用秒表计时,学生开始阅读;(4)学生阅读结束后,教师对阅读情况小结,对文章中的语言点、长句难句适当解释,也可以补充相关的文化背景知识。

第三阶段:时间大约 10课时。在前两个阶段训练的基础上,以综合性训练为主。可以参照 CET-4/6中的内容编排形式,把训练材料适当加以组合,以 3—4篇文章为一个单元 (总阅读量2 100—3 000个单词;题材与体裁多样化),让学生用 35分钟左右的时间 (CET-4/6中,Reading in depth所需时间是 25分钟,Skimming and Scanning所需时间是 15分钟)进行阅读,时间结束,即要学生停止阅读,教师给出答案并适当分析材料中的难点、要使用的阅读方法、涉及的背景知识和解题思路。要让学生明白答案对在何处、错在哪里。必须把训练落到实处,讲求实效。

四、泛读教学中应注意的四个问题

1.阅读策略的选择及应用

阅读实践证明,适当的阅读策略对于提高学生的阅读效率十分重要。在泛读教学中,教师应该有整体的规划,把阅读策略的训练细化到每一个环节,明确各个阶段的目的和任务。必须使学生了解、掌握和有意识地运用一定的阅读策略。教师可先通过问卷调查、访谈以及实际的测试找到学生的弱点与问题,然后再根据学生的实际情况向学生系统而全面地介绍阅读策略和微技能,再进行针对性训练。

2.词汇的处理

实际上,词汇量以及词汇意义的理解是阅读理解的主要问题所在,这一问题严重阻碍了学生阅读兴趣的提高,产生了心理焦虑,限制了阅读材料的选择,阻碍了阅读量的扩大和阅读面的横向扩展,阻碍了信息的获取和意义的领会。它已经构成了目前大学生阅读训练的最大障碍。在阅读训练中,尤其是第一阶段里,教师要抽出一定的时间讲解基本的构词法知识,交给学生扩大词汇量和猜测词义的基本方法。教师不必要对所有的单词都给与解释,而应把那些在可以通过具体的语境猜测出词义的单词让学生自己解决,从而促使学生的注意焦点始终放在理解意义的层面上,这样有助于培养他们的自主学习能力。在改革后的四、六级考试中,对于词汇的考查,更加注重词汇在特定语境中的具体运用,试题中涉及到很多考查熟词新义、词语搭配等方面。在阅读后的活动中则要对那些通过上下文仍不能猜测出词义的以及对文章的理解构成重要障碍的词汇予以适当提示。

3.适当进行综合训练

作为言语行为,听、说、读、写是相互联系和制约的,应当进行综合训练;但由于它们又各具的语言特点和心理特点,因此又可以进行单项或专项训练。综合训练要与单项训练相结合。比如,如果学生的听说训练扎实,其语言结构意识就强。由于阅读的最小单位是句子,基本句型结构熟练,阅读过程中在句子层次所花费的时间就会大大减少。尤其是现在的阅读材料中长句很多,句子结构日趋复杂,如果熟悉句子的基本结构,就会迅速理顺句子的结构,进而快速理解句子的含义。再如,口语流利的学生,由于许多基本句式能脱口而出,在阅读过程中会因为语感强、视幅宽而出现“一扫而过”的情况。所以,应当在阅读中适当加强其它综合能力的培养。学生的教材为此提供了极好的素材,可以充分使用。

4.扩展文化背景知识

语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现与载体。任何一种语言都与特定的文化息息相关。信息是材料的“内核”,语言是材料的“外壳”。斯特恩(H.H.Stern)指出:“语言与文化是相互交织的,教授一门语言而去除其文化是不可能的,文化是语言使用的必不可少的语境。”[4]丰富的文化背景知识有助于理解阅读材料,减少阅读障碍,减轻心理压力。文化背景知识属于语篇中的非语言知识,它填补了语篇中没有明确表达的信息,能够迅速激活学生的相关知识网络。因此,教师应该设法扩展学生的文化背景知识,帮助他们提高跨文化交际的意识,如 2005年2月全国大学英语四、六级考试改革项目组推出的《全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行)》中提供的 CET-6样卷上的快速阅读文章是关于热带雨林的说明文。如果学生对热带雨林的知识有所了解的话,阅读这篇文章的心理压力就会减轻不少。

当然,在非英语专业开设泛读课程还涉及到很多其它问题。鉴于篇幅,无法详述。教学实践表明,如果学生在大学阶段得到系统而充分的阅读训练,他们会具有很强的阅读能力,能够满足各种应试的要求,也能适应社会对阅读能力的需要。另外,开设泛读课对教师也提出了更高的要求,教师必须认真研究学生的认知特点,学习阅读理论,制定切实可行的教学计划,运用科学的教学方法,在教学实践中不断总结新经验,探索新路径,努力提高教学效率。

[1] 中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[OL].http://www.chinanews.com.cn/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.sh tml,2007-09-26.

[2] 章兼中.外语教育学 [M].杭州:浙江教育出版社,1997:315.

[3] Ur,Penny.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:147.

[4] H.H.Stern.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999:205.

An analysis of the teaching of extensive reading for non-English majors

DU Ming-ye
(School of Foreign Languages,Huaibei nor mal University,Huaibei235000,China)

This article focuses on the problems which exist in college English teaching for Non - English majors,pointing out the necessity of offering the course in Extensive Reading. The paper deals with its arrangement,the selection of reading materials, and its teaching practice, and makes an analysis of some issues of the courses, such as reading strategies, vocabulary,comprehensive training on listening, speaking, reading and writing, and cultural background know ledge.

English teaching;extensive reading;teaching strategies

G64

A

1009-8976(2010)04-0125-04

2010-09-21

杜明业 (1969—),男 (汉),安徽萧县,博士,讲师主要研究比较文学与英美文学。